【案例与引子】
在执教北师大版二年级数学教材《我们赢r—时分的认识》时，大多数老师这样导入：
多媒体出示：我国“申奥成功”的画面。
师：同学们，从图上你看到了什么？知道了什么？
师：申办奥运会是我国人民盼了多少年的事了，现在终于申办成功了，我们赢了。（板书课题：我们赢了师：让我们一起记住这个伟大的历史时刻吧！（全班齐读申奥成功时间：2001年7月13日晚上10时零8分接下来的活动大体包括这样一些环节：
一、认识钟面（包括刻度、时针、分针、秒针、12个数字、12个大格、60个小格。
二、通过学生数一数、拨一拨，解决下列问题：
钟面上有（个大格，（个小格。
时针走1大格是（时。
分针走l小格是（分，走l大格是（分。
时针走l大格，分针正好走（圈。
1时=（分。
三、引导学生观察认识时针和分针在钟面的移动特点，感受1分钟，了解时与分的进率。
四、时刻的读写。
五、进行时间过得很快，要节约时间的思想观念渗透。
应该说，教学的思路清晰，线索明了。但现在我们需要思考的问题是：
一、学生为什么要学习“时分”？学了“时分”有什么作用？怎样更有效地激发学生的学习热情？
二、奥运会申办成功是中国的胜利，当时全国人民无不欢欣鼓舞。但问题是，现在的二年级学生当时不过两岁、三岁，他们是否曾经激动？现在，奥运会申办成功了的导入能否引起他们的激动和兴趣？
三、在学生学习“时分”之前，学生是否对这一课时要学的“时分”知识没有一点基础？又该怎样利用这些基础，使教学尽可能少地重复学生已经知道的东西，防止学生产生无聊和枯燥感？
……
当我们提出这些问题的时候，老师们大多说，过去对这些问题考虑不多。对这些问题进行讨论以后，大家意识到，平常的教学设计工夫做得太少，公开课的教学设计主要在思考如何吸引眼球。要改进课堂教学，应该在教学设计下更多的工夫。提出问题的目的在于解决问题，意识到现有教学的问题以后，新的教学可以怎样进行呢？
一、拿出反映上课时刻的钟面，说一说上课时是什么时间？
二、说一说：对上课时的时和分是怎样认识的？由此引出时针和分针，多少分是如何认识？由此认识小格和分的关系。活动：拨出钟面，说说走过多少分；说出走过的分钟数，在钟面上拔出来。
三、在钟面上拨出时间走过1小时，观察：时针走过一大格，分针走过一圈。在此过程中让学生发现，1小时等于60分钟。
四、拨动钟面时针，读写时刻。
五、看一看下课的钟面时刻，怎样读，怎样写？让学生知道从开始上课到下课，经过了40分钟，使学生意识到我们生活在时间中，时间宝贵。
对于老师来说，“奥运会是爱国主义教育的内容”。我们认为，不是不要奥运会，而是不仅有奥运会，还可以增加神州六号成功着陆，它们都可以在课堂教学当中拿来。只是从激发学生的学习热情看，从更熟悉的东西入手更好！
上述三个问题包括教学设计的基本内容：一是关于教学目标的问题，二是教学内容问题，三是教学思路、策略和方法问题。本章将对这些问题展开讨论。
课堂设计的问题与分析
所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师为促进学生学习，对教学目标、教学内容和教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，明晰教学思路，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。务实之前先务虚，可以说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学南辕北辙，费力不讨好，影响教学任务的完成。
一、教学目标设计的问题与分析
（一目标设计的全面性问题
2006年“六一”儿童节前，我到一所小学听了一节数学课。数学老师说：“过几天就是‘六一’儿童节了，我们全班同学将外出游览。全班46位同学，每个同学一瓶矿泉水2.5元，一个面包1.5元，大家估算一下，大约一共需要多少钱？然后算一算。”本来老师希望同学们欣喜和激动地参与计算，没有想到学生只是冷漠地参与。
议课时，我问授课老师：“你是否准备在‘六一’儿童节的时候带同学们外出游览？”
授课老师说：“现在强调安全，不允许带学生在校外进行集体活动，而且也没有那么多的时间。”
“既然不能带学生出去，为什么要说带学生出去呢？”
“这不是为了学习小数乘法吗？这是为了引进生活的例子激发学生的学习兴趣。”
“你有没有观察，当你说要带学生外出游览时，他们是否有了积极性？”
“没有。但是没有关系，这就是一个例子。”
“你想过没有，它可能说明学生已经不再相信你。”
……
新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，可以说已经耳熟能详。但在实践过程中，还只是“这不是为了学习小数乘法吗？这是为了引进生活的例子激发学生的学习兴趣”。实践中情感态度价值观是什么？它不是一种目的，而是一种工具，只是学习“小数乘法”的工具。当我们只把它看成促进知识学习的工具时，我们就不再认为“‘六一’儿童节要外出游览”是谎言。
但结果是什么呢？有一位小学副校长说，他的小孩读四年级，老师要求同学们从家里带一些美丽的盆花美化教室，并说以后会让同学们把自己的花带回家。但孩子却让爸爸带一盆最不值钱的。当副校长的爸爸问为什么，孩子回答：“老师说话从来不算数，不要相信老师的话。”信任是人际交往的前提。试想，老师的话都不可相信，同学们该相信谁呢？今后他怎么相信他人？怎么相信社会？他怎么可能自己去立志做一个诚信的人？
再向大家提一个问题：“你为什么要在课堂中强调纪律，管理纪律？，”想一想，你将怎么回答？
我遇到的大多数老师的回答都是：“管理纪律是为了让学生更好地学习。”当然，纪律可以使学习效率得到提高，但你意识到没有，学生未来的生活本身就需要纪律，纪律本身有利于使学生养成纪律的意识，培养形成纪律的习惯。
因此，对于三维目标，首先需要意识到三者都是目标，然后才说三者是一种有机统一、相互协调、彼此促进的关系，彼此可以作为对方的手段。具体地讲，知识与技能是抓手、是载体，过程与方法是途径，情感态度与价值观是基础和前提。
有个老师说：“是不是就不能用这样例子了，可那毕竟是生活中可能出现的真实啊。”我个人的意见是：“如果可以肯定只是假设事件，那就需要预先说明‘假设我们要……’。”
这是北师大版第三册语文教材《苹果落地》：
牛顿是世界著名的科学家。
一天傍晚，牛顿坐在苹果树下乘凉。忽然，一个苹果从树上掉下来，落在他的身边。他觉得很奇怪，心想：“苹果为什么会掉下来呢？”
“一定是苹果熟透了。”他自言自语，“可是，为什么苹果只向地面落，而不向天上飞去，也不向左右抛开呢？”
为了弄明白这个道理，他又反复地观察，专心地研究，终于发现了苹果落地的秘密。原来，这是因为地球有吸引力。
在二年级，识字和读课文是语文教学的主要任务。假如现在已经完成识字和读通课文的任务，想一想，如果你执教这篇短文，通过这篇文章，学生可以得到哪些东西？
我看了几位老师的教学，发现老师们大多集中在让学生意识到“好奇心很重要”“要敢于提问”。我想提出的问题是：小学生有好奇心没有？“小孩子”是否敢于提问？对于小孩子的“好奇心”和“提问”第一重要的是保护，还是激发？
在这里，我们不是说“好奇心”和“提问”不重要，而是想引起对我们平常一诸如“激发学生的学习积极性”的一些提法展开讨论。我个人认为，小孩天生就充满好奇，对于“好奇心”和“敢于提问”第一一位是保护，第二才是激发。保护好了，就用不着激发，从小就没有得到保护，以后的激发往往困难重重，事倍功半。如果小学生已经有了很强的好奇心，已经敢于提问，我们还把目标定位在让学生意识到“好奇心很重要”，“要敢于提问”，花那么多时间是否有些不值？
我来执教，我希望让学生知道什么？
首先，我会让学生知道：苹果落地的原因是因为地球有吸引力。这是目前的一个科学结论，而且也是学生今后生活中经常会看到的现象。
其次，我想让学生知道，不仅要善于提问，而且要善于想办法。牛顿发现“苹果为什么会掉下来呢”的问题后，不是首先问老师，而是自己先想一想：“一定是苹果熟透了。”不仅要想一想，而且要多想一想：“可是，为什么苹果只向地面落，而不向天上飞去，也不向左右抛开呢？”把重点摆在有了问题要想一想，就可以让学生意识到：提问重要，但有了问题就要想办法解决问题更为重要；自己的问题先自己想办法。
第三，我可能和学生共同讨论，课文中说牛顿“反复地观察，专心地研究”，想一想，他会观察其他一些什么东西？他会怎么研究？以此渗透观察、猜测、实验等科学研究的基本方法。
……
【阅读链接】
语文学习还应该积累什么
在2005年11月3日在《中国教育报》上，刊出了钟能文老师的文章《语文学习应积累什么》，读后很受启发，但隐隐感到还有缺陷，于是狗尾续貂，补充这篇读后记。
对于文章中提出的语文学习应该“积累情感”“积累思想”“积累习惯”，我是赞成的。对于“积累情感”，我进一步的认识是积累意味着增加，意味着丰富。“积累情感”意味着通过语文学习培养更“多情”的人，这种“情”的内涵是爱，是尊重，是理解，是宽容，是感恩……这种“情”的对象不仅包括自己和家人，也包含了他人和世界。
但仅有以上积累，还远远不够。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的新课程目标，语文学习还应该积累语言材料，积累知识经验，积累表达样式。
无论是思想，还是表达，人都离不开语言。人不是生下来就会运用语言的。不会运用语言不仅仅是运用方法的问题，也和语言材料（字、词、句积累不足有关。比如，“爱你在心口难开”可能因为环境、心情的原因，也还可能和语言材料积累不足有关，所以只有不断地说：“今晚的月亮好大。”语言材料从无到有、从少到多是一个过程，积累语言材料的途径和方式多种多样，但语文学习应该首先承担这样的责任。
我们常常说“文以载道”，这里的“道”是什么呢，我以为除了“人道”，还有“天道”。“人道”给我们以人文滋养，使我们在理解和分享真、善、美等人类美好情感中，获得自处及与他人共处的经验和智慧。而“天道”则揭示四季更替、六畜兴旺等规律和秘密，使我们在与世界共处中，遵循自然规律，利用自然规律，实现人与自然的和谐与平衡。语文学习中的积累既要积累“人道”，也要积累“天道”，在积累中，丰富人生知识和经验。
关于积累表达样式，很容易引起争议。我的看法，学生学习的过程既是个性化生成的过程，又是社会化适应的过程。尽管个性化发展的呼声很高，并且切中时弊，但适应生存是所有学生必须面对和解决的课题。表达样式实际上提供的是共同对话交流的平台，反映了一种表达规范。这样积累表达样式意味着语文教学要认识和养成表达规范，从中学习表达。无论是语言大师，还是普通人，都在语文学习中积累过表达样式。在表达样式方面，大师的“大”在于在多样的积累中突破，在丰厚的积累中创造。
语文学习的积累需要过程，在一节课里企望在以上各个方面都有所体现和实现，这样的语文课必然因“不能承受之重”而什么也不像。但从更全面的角度认识和实践语文教学，有利于更好实现语文教学功能，促进学生全面发展，提高教学效益。
【阅读链接】
“先让孩子自己找一找答案”
当你一家和朋友一家在郊外玩耍时，你的小孩被飞舞的蝴蝶和蜜蜂吸引。一会儿，小孩跑来问你：“爸爸，蝴蝶飞舞为什么没有声音，而蜜蜂飞舞有嗡嗡的声音？”
你可能是一个不负责任的家长，或者不愿意在朋友面前暴露对这个问题的无知，于是你对孩子一顿呵斥：“滚开些，不要来烦我！”孩子哭着、伤心地离开。
或者你是一个负责任的家长，你告诉他蝴蝶飞动的时候翅膀震动慢，而蜜蜂飞行时翅膀震动很快，孩子可能会点点头，似懂非懂地离开。
进一步，除了对孩子关心和热爱，你是一位有教育修养的家长，你可能让孩子首先观察蜜蜂和蝴蝶停留在花朵上是否有声音；然后，拿出一张纸，先用手提着它让它在空中慢慢晃动，让孩子听一听有没有声音，再用力吹动纸片，让孩子听一听纸片发出的“哗哗”声；最后把这张纸片交给孩子，让他自己去玩。
我们可以想一想：三种方式，对孩子以后的学习和选择会有什么不同的影响？
我自己的思考是：
第一种方式可能导致这样的结果：从此以后他再也不向你提出类似的问题，你的教育扼杀了一个求知、向上的心。
第二种教育方式满足了孩子的求知欲望，他了解了这个方面的知识，今后有了问题，他还会继续问你，但也可能学会了依赖，自己不愿意动脑筋。
第三种方式不仅鼓励了孩子提问，而且有利于培养孩子观察问题、思考问题的习惯，同时还在告诉孩子，解决问题主要通过自己，它可能帮孩子养成探究和自主学习的习惯。当然在孩子解决问题遇到困难，或者最终没有能力解决的时候，老师和家长的帮助也是十分必要的。
第三种教育方法揭示的是教师教育行为的一个基本原则：“好的教师教人发现真理，不好的老师给人奉送真理。“它告诉我们：好老师需要是好人，但好人未必一定是好老师。要成为优秀教师，更好地为学生和家长提供专业的教育服务，需要教师扎实的专业素养。
【阅读链接】
“不要让知识失去魅力”
就笔者所看到的课堂，很少有教师在课堂上介绍学科知识的发展历史，教师可能一句话就说过了“哥白尼建立了日心说”，不会讲围绕“日心说”有伽利略的坐牢和布鲁诺的被烧死，知识产生、传播的艰难过程省略了，知识背后科学家们的人格魅力没有了，知识改变人类命运的巨大功绩不见了，只是“哥白尼建立了日心说”一个结论。学生根本没有从学知识的过程中感受到科学来之不易，没有体会到知识改变人类命运并与人类命运息息相关。试想，没有对知识价值的认同，怎么可能热爱学习，追求真理？许多教师说，现在的小孩不爱学习。怎么办？——试着向他展示知识的价值。
