这样，主动就是指经历过后，人的一种选择态度和行为方式。把“被动”的含义从承受后果拓展到经历本身有什么意义呢？我以为就是可以向错误学习，在错误中积累经验。比如学习骑自行车、学习游泳，我们未必要选择从自行车上摔下来，也未必想过主动呛水，但我们摔了、呛了。这种经历我们是否能够获得经验？实践中，只要我们愿意并主动地建立了联系并用来纠正某些行为，我们就可能获得“怎么行动就会摔下车”、“怎么动作就会呛水”、“不摔下、不呛水我们要怎么行动”的经验。这就是人们常说的“吃一堑，长一智”。在这里，吃“堑”不是主动的，长“智”与否取决于主动的选择与努力。同样，人不会主动选择错误，但人们却可以向错误学习。向错误学习的认识扩大了获得经验的对象和范围。
二、反思的含义与条件
（一反思是比较和批判
杜威也是最早对反思进行描述的，在《我们如何思维》中，他认为反思“是对任何信念或假设性的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”
同样以“手伸进火里，手被烫伤”的案例为例，为什么被“烫伤”呢？我们可能观察到火是“明亮”的，由此我们可能得出“明亮”的东西会使我们“烫伤”的经验，但这个经验是错误的，是经不起推敲和反思的。反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考，目的在于获得更加正确，对工作和生活更有价值的指导意见。比如，对“明亮的东西烫伤手”的经验结论进行反思，我们可能发现，在大型演唱会上，热情的歌迷挥舞荧光棒，但没有被烫伤；用于接触刚加满开水的碗或者茶杯，它们不明亮但手同样会被烫伤。反思比较的结果，使我们知道是高的温度（而不是明亮烫伤了手。由此，我们不仅不能把手伸进火里，而且要避免接触一切高温的东西。扩展开来，手是这样，身体的其他部分也可能这样。通过反思，我们获得了超出“手”和“火”的更加具有普遍意义的经验和智慧。
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如何处理拼音与认字的互相促进
——《丁丁和牵牛花》课后反思
一年级学生认字，与认识其他事物一样，还是整体感知为主。所以，在北师大教材的教学中，教学认字的主要方法，是以听读法为主。听读法，就是直接听别人读出生字的字音，自己跟着读。这是最古老、最直接的认字的教学方法，也是最简便的学习汉字的方法之一。在课堂上，教师读课文，学生把字音与字形对应起来的过程，就是听读认字。回家或是在外面问别人“这个字念什么”，也是听读认字。此外，看拼音认字，从本质上来看，也是一种听读认字，只是读字音的人没有出现，字音通过拼音显示出来。北师大教材与人教版教材相比，降低了拼音的年段要求，更注重引导学生在大语文环境和生活环境中的识字，而在现实的教学中，往往会出现两种极端的现象：一是强化拼音，随时都注意全文注音，将拼音看做学习的目的；二是淡化拼音，学完就丢，在教学中完全不出现拼音的影子。这两种教学现象，其实都是理念上的歧义理解。
片段一
（师带领学生完成了自读、听读、同桌检查读、抽读的整体感悟环节师：刚才孩子们已经用学过的方法认识了生字宝宝们，课文也基本上读通顺了。现在，老师把词语宝宝请到了黑板上，哪位小老师愿意来带我们读读吗？
（黑板上出示词语，全部带上拼音
生：不久、幼芽、盼望……
（带读过程中，因为有拼音，所以基本上没出现错误师：小朋友们读得很流利，字宝宝很高兴，它们跳出来和你们打招呼了，看看谁的眼睛亮？
生：久、芽、盼……
（单独抽出没有拼音的生字卡片，学生认读上就出现了问题，特别是平翘舌和前后鼻音的区别上，很多学生都出现了错误，如：绳、者、实、足片段二（师带领学生完成了自读、听读、同桌检查读、抽读的整体感悟环节师：刚才孩子们已经用学过的方法认识了生字宝宝们，课文也基本上读通顺了。现在，老师把词语宝宝请到了黑板上，哪位小老师愿意来带我们读一读吗？
（黑板上出示词语，不带拼音
生：不久
生：盼望
生：幼芽
生：绳子（发成方言音：shun
生：我想请×X同学注意，“绳”字读sheng
师：你的耳朵真灵，听得真仔细。小朋友们让我们一起跟着读读这个词语。
师：小朋友们读得很流利，字宝宝很高兴，它们跳出来和你们打招呼了，看看谁的眼睛亮？
生：久、芽、盼……
（单独抽出没有拼音的生字卡片，“绳”字学生仍然读成“shun”从上面这两个教学片段中我们可以看出，教者采取的都是指认（指读的教学方法，这个方法能大大加快学生认字的速度。具体方法是：先听教师读，用手指着教师读的每一个字，随着教师的声音移动手指，读熟课文；然后缩小语境，摘出词语或短句帮助学生认，再提出单个的汉字认。回到课文中，再用手指指着自己读的每一个字。然而在具体的实施过程中，片段一中教者过于注重拼音的示范指导作用，忽视了学生在大语文环境中的积累识字过程；片段二中的教者则完全放弃了拼音的识字作用，因此两个的识字效率都不高。
片段三
（师带领学生完成了自读、听读、同桌检查读、抽读的整体感悟环节师：刚才孩子们已经用学过的方法认识了生字宝宝们，课文也基本上读通顺了。现在，老师把词语宝宝请到了黑板上，哪位小老师愿意来带我们读读吗？
（黑板上出示词语，不出现拼音
生：不久
生：盼望
生：幼芽
生：绳子（发成方言音：shun
生：我想请××同学注意，“绳”字读sheng。
师：你的耳朵真灵，听得真仔细。（板书拼音小朋友们一起读读这个词语。
（同样的问题出现几率，一般都会集中在平翘舌和前后鼻音的区别上，如剩下的者、实、足师：小朋友们读得很流利，字宝宝很高兴，它们跳出来和你们打招呼了，看看谁的眼睛亮？
生：久、芽、盼……
（单独抽出没有拼音的生字卡片，基本上读准字音的要求学生大部分都做到了同样的教学环节，同样的识字方法，就因为拼音的处理不同，产生的效果也不一样。在这一个教学片段中，教师就有意识地处理了拼音与认字的关系：在学生出现读音错误的时候，教师适时地将拼音展示出来，抓住时机，请出拐杖，有效地提高了识字的效率。
由上述三个片段的对比我们不难发现，拼音与认字要互相促进。学习拼音不是目的，它是学生识字的最有力的工具和拐杖，因此在教学中，拼音不能丢。在识字教学中，拼音的辅助教学功能不能一概而论，不能过分强化，也不能弱化不理：课本中要求会认会写的生字，拼音必须过关；学生出现字音错误的时候，要迅速地借助拼音，让学生自查正音，真正发挥出拼音与认字的互相作用：通过拼音认字，通过学习生字巩固拼音。
（二反思需要丰富信息支持
在这里，从“明亮的东西会烫伤”到“高温会烫伤”，大型演唱会歌迷挥舞的荧光棒没有烫伤，一杯开水会烫伤人的两个事实发挥了相当重要的作用，它们是反思“什么烫伤了我们”的重要信息（还只是一部分信息。可以说，反思的有效性在很大程度上取决于是否有足够的相关问题的信息。
这里的信息来源于自己的观察。事实上，除了自己的观察，还有很多其他获得信息的方式：比如从书本中，从与他人的交流中……从人生的经历看，“吾生也有涯，而知也无涯“，凡事都靠自己观察和摸索，就人类历史发展来说，是对人类长期积累的文明资源的极大浪费；就个人的发展来说，毕竟视野有限、经历有限，发展也就必然受限。
一线教师天天在课堂，就以课堂教学改进为例，我们为什么要听他人的课？为什么要请他人对自己的课进行批评？为什么要读书？为什么要寻求专家指导？……我们在通过“一只小鸟”，来发现“天比井大”的另外信息。
一直强调教师读书应该读一读教育经典。为什么要读经典？因为教育经典经过了时间的检验，它们所提供的经验和思考方法更为可靠，对我们的思考更加有启发和帮助。
（三反思需要批判性审视
如果固执地坚持自己的经验“明亮的东西会烫伤”，就不能冷静地听取“明亮的东西可能不烫伤”的意见。如果青蛙始终固执：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”也就很难知道天是不是比井口大。
这样，反思需要怀疑，需要批判性审视。这种怀疑和批判性审视首先是指向自身的经验，不固执，不封闭。其次是指向他人的经验，不轻信，不盲从。这里实际上也涉及读书的态度和方法，阅读不是一味接受，而是与自身经验比较，建构自己对教育和生活的重新认识和理解。
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怎么记教后记
教后记是教师对自己的教学实践活动进行的回顾和反思，是以达到总结经验、发现问题、提高教学水平为最终目的的。因此，教师在写教后记时应注意以下方面：
一是要及时记。课堂教学具有十分明显的情境化特点。教后记是在课堂教学之后对自己的教学得失情况作出的回顾、审视、反思、分析和总结，所以，写教后记必须在教学之后趁热打铁，抓紧时间及时记下自己在课堂教学中的有关情况，而不能教后即器，将课堂教学情况搁置起来，待以后有时间时再通过追忆来检索自己的教学行为。
二是要恒久记。教后记是教师将平时教学过程中一点一滴的教学得失汇集起来的。写教后记必须持之以恒，只有养成坚持不懈地写教后记的习惯，才能对自己教学水平的提高产生良好的催化或促进作用。因此，写教后记最好能做到课课记，天天记，周周记，月月记，年年记，并从所记的大量材料中，通过分析、归纳、概括，找到经验与教训，摸索出教学的规律。长此以往，你的教学经验就会越来越丰富，教学方法就会越来越灵活，教学能力就会得到大大提高。
三是要记有价值的内容。教后记不是课堂教学的万象包罗，不能将与课堂教学有关的一切情况都记下来，那种“流水账”式的教后记，不仅耗时费力，也几乎毫无收获。所记的情况一定要有比较充实的内容和一定的思想深度，要有一定的研究价值，要能对自己提高课堂教学质量和教学业务水平具有一定的指导意义；所记的问题要具有一定的开放性，要紧跟教学改革实践发展的形势，与时代合拍，要对课堂教学中的教材内容、你的经验、你与学生的互动和学生与学生之问的互动等产生的新知识上升到教学价值论的高度去认识。
四是要有自己深入的思考。教后记不是教学工作日记，而是教师对自己的教学实践活动及其潜在的教学观念的重新认识。因此，写教后记不能仅仅记下教学中发生的情况或问题，而要对这些情况或问题进行反思总结，要有感而记，有记必思。要通过自己的认真思考，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃。要思考课堂上你在教与学的生命律动中，是否体现了培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标要求。这样，才能使自己在以后的教学中扬长避短、常教常新，使自己的教学水平不断得到提高和升华，才能有利于自己形成独特的教学风格。
五是要上升到教学科学理论的高度。在写教后记的过程中，要始终用教学科学理论来审视自己的课堂教学实践行为，要把对课堂教学实践的感性体会上升到教学科学理论的高度去认识、分析和总结。这样把课堂实践与教学科学理论有机地结合起来，才有可能帮助你把关于教学活动的零散之珠串成一条完整而精美的教学之链，才能使你的教学水平真正得到提高，使你的教学活动更快、更早地进入自由王国的境界。
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专家和专家型教师
在绵阳工作期间，我曾经读上海师范大学恽昭世教授的一本关于学校发展的书，书中说大致可以把教师分成三种类型：新手教师，能手教师，专家型教师。我认可了，以后，看到的关于教师专业发展阶段的研究成果不少，但我都觉得过于复杂，不如这个简单实用。
关于三者的区别，我现在已经记不得恽教授的划分，而且我还认为，有的东西是无法精确界定的。但我有自己心中的标准：新手教师不很熟悉教育教学，主要是凭间接经验展开教学工作，他们的教育教学生活在书本和别人的经验中，新手教师主要关注如何适应。能手教师自己积累了比较丰富的教学经验，他们能胜任日常教育教学活动，能有效地展开教育教学活动，他们生活在自己的经验中，能手教师主要关注如何更好地胜任。专家型教师是在能手型教师基础上，具有教育教学创造性并逐步形成个人风格（我不太主张“独特”，用了“独特”，一定程度上导致了标新立异做文字游戏的教师，专家型教师解决问题不仅有效，而且具有自觉性（他能清楚地意识并解释自己为什么这么行动和创造性；专家型教师是面向未来的，他们生活在理想和创造中，专家型教师主要关注创造和超越。
这里有专家和专家型教师的区别。专家应该是在某一领域有深入研究并取得创造性研究成果的一类人。而专家型教师就我看来，首先应该是像专家一样生存和生活，其次才是在某一领域有深入的研究、思考或实践。专家主要在成就上，专家型教师首先在思维和工作方式上。
提到专家型教师，我体会：首先是适应教师专业化发展的需要，教师专业化要求教师成为教育教学这一领域的行家里手，要在教育教学这一专门领域下功夫。其次是发挥教师主体性，让教师从被动接受和消费别人的教育理论状态并解放出来，成为研究者，主动改变和发展。从能手教师到专家型教师是从经验型教师到研究型教师的一个过程。
那专家型教师应该具备的工作方式是什么呢？我想，应该包括理性、批判、革新、创造。成为专家型教师需要：①热爱——这是必须的动力。②不满足——这是在自我否定中突破和超越的基础。③读书——这是借助他人肩膀看得更远，踩得更塌实的基础。我认为，书本、理论和他人经验是自我反思的参照，是告诉青蛙“天比井口大”的“小鸟”。④改进——作为一线教师，专家需要实践，但这种实践是不断改进、不断超越的实践。这是专家与能手的区别，更是与教书匠的本质区别。专家型教师是幸福快乐的教师，快乐的源泉不是外部的褒奖，而是在自我超越过程中享受的内在的“高峰体验”。⑤反思——这是将经历转化为经验，将经验提升为个人理论和教育智慧并为未来持续超越积蓄新问题和能量的过程。在这五点后面，曾经有老师说，还需要加上理论。我个人认为，定位于教师的角色和岗位，能够形成理论固然可喜，但委实不能以是否形成理论来衡量和要求专家型教师；而且不能一开始就把方向搞反了：专家型教师应该主要定位为实践家，而不要首先定位成理论家。
