要引导学生提出“模型”，通过抓“模型”，教给学生一种提出问题、分析问题、解决问题
的方法。学，则要加强自学能力。我讲的自学，是在老师引导下的自学。抓“模型”的教学
，可以使学生在自学过程中事半功倍。孔夫子讲，要循循善诱，其含义便是引导。以前有个
学生曾问我：怎么才能学得好？我说，你先自己看书，开始肯定有很多东西弄不懂，不懂就
记下来。然后继续看书；那些不懂的地方，学到后来自己就懂了。你把已弄懂的部分划掉，
这些部分就成为你的知识了。这个学生后来一直坚持用这种方法学习，现在已经是院士了。
手把手教，是教不出有灵气的学生的。说句老实话，高校里还有些教师是不合格的。试想，
他自己没有创新能力，怎么培养得出有创新能力的学生？
方：〖HT〗由此可见，培养一支具有极大的创新精神的教师队伍是培养有创新精
神的人的重要条件。那么，学校在这方面还应该做哪些工作呢？
钱：〖HT〗首先，我们要为教师成为有创新精神的人创造条件。要督促他们熟练
掌握外语。学外语决不只是为了同外国人做生意，而是可以与外国同行沟通，了解他们的工作情况，他们在创新什么，他们的创新成果已经得到公认了的，我们不必再重复走一次，引进就可以了。
有些教师外语水平低，长期抱着一本过去编好的教材，不去努力掌握国内外最新的科研成果
。要帮助这些教师过外语关，还要督促教师学习现代计算机技术。通过现代信息手段，在网
上学习、交流、了解情况、开拓视野，不断补充新的知识，发现新的问题，进而促使教师研
究新问题。第二，要认真总结经验，再以此指导实践，把培养创新精神的工作做得更好。我
主张对毕业生就业以后的情况作调查，看哪些人在工作岗位上有创新精神和创新成果。对照
我们的教育，就能找出有针对性的改革方案。
〖JP3〗我非常强调自学。终身教育不错，但要学就得有人教你，而学习能力的培养更重要的在
于自学。所以，我提倡终身自学，不断完善自己的知识结构。有创新精神的人一定有很强
的自学能力，善于思考，自己获取新的知识。很多大科学家都是自学成才的。〖JP〗
〖BT3〗三、我是不相信有天才的
方：〖HT〗您谈到自学，使我更感受到学生是学习的主体，您对学生的学习有什
么要求吗？
钱：〖HT〗对学生的学，我已经有了一个设想：今年人学的上海大学新生，将不
会有固定的专
业学习楼；4人一间公寓，也不会是同专业同年级的学生同住，为不同年级学生、不同专业
的相互渗透创造条件。我是不相信有天才的，我只相信勤奋，只要刻苦钻研，一定会取得好
成绩。学生要掌握科学的分析方法，教师讲案例，就是教学生提高认识能力、分析能力，考
虑问题应该有个过程，这就是要调查研究。毛泽东同志一直强调调查研究的重要性，他本人
就是创新的典范。马克思认为，革命首先会在工业高度发达的资本主义大城市出现，毛泽东
同志经过调查研究，把马克思主义的普遍真理和中国革命的具体实践相结合，走农村包围城
市，最后夺取政权的道路，这是极大的创新。所以，他是很有创新精神的。
本科生的教学过程中要多让学生参加讨论，讨论可以启发大家思考问题，让学生由等待
老师提问变成主动找问题，有些问题教师无法回答，一种是学生没有学到这个程度，另一种
是教师自己也不是很清楚，但是学生的问题提得好，大家可以讨论。还有实验要加强。在实
验室里，学生不是重复老师的示范，要让学生了解所做实验的目的。我在清华读书时，吴有
训老师教大学普通物理，他亲自指导实验课。第一堂实验课，他给学生一根约10厘米长的尺
子，要求去量一根长木条，连续量三遍，看结果是否一致，有没有误差，合理的误差是多少
，有没有规律。他告诉我们，所有实验测试都有误差，天下没有绝对正确无误差的实验结果
，这样的实验是最基本的训练，并不需要花费多少钱。我们每个实验都有目的，都在培养学
生认识事物的本质规律，都在培养有科学精神的人。
方：〖HT〗那么研究生阶段的教育呢？
钱：〖HT〗研究生要会研究，会研究的最大问题是会找题目，知道什么该研究，
什么不该研究
，哪些需要研究，哪些不需要研究。科研工作并不是教授给出题目，而是研究生自己找题目
。优秀的科研人员应该满脑子都是问题，了解这个学科哪些方面还很薄弱。本科毕业生，就
应该有问题，研究生毕业后更应会提出和抓住问题，工作以后通过研究自己解答。现在世界
上仅科技杂志就有14万多种，这些杂志能使你了解所提出问题的最新进展情况。科研有三种
：一种是用新的理论和方法，解决新的领域中的新问题；第二种是用新的理论和方法，解决
了一些原来不能解决的问题；第三种是应用老的理论，在应用方面前进了一步，解决一些产
业中的应用问题，这也算是科研工作，也是一种创新。
我们应该让学生懂得我们这个学科里永远有许多没有解决的问题，很多人正在用各种办
法解决。我们要培养学生能自己挑选问题做科研，这有利于学生的锻炼和提高。做过一次就
会有体会，做与不做是大不相同的。别人已经解决的问题也应该学，不知道什么问题已经解
决，还在重复做，这是白费心机。但是一定要知道人家是怎么解决的，在哪里做了，方向
是什么，解决什么问题，用的是什么办法？掌握了这些内容，可以借鉴和参考，进而发现其
研究结果中尚有什么欠缺之处，哪些方面还有待改进等等。找题目是科研工作的重要部分，
我主张应该培养博土生自己出题，这是很重要的一条。我们不是单纯培养专家，而是要培养
解决问题的人。所解决的问题可能是自然科学领域的，也可能是社会科学领域的。我到上海
工作以后，培养的第一个力学博士生，毕业后分配到国务院，从事社会发展研究的领导工作
，学习的专业和从事的工作完全是两码事，但是他干得很好，关键是他掌握了科学的方法论
。
〖BT3〗四、创新是有目的的
方：〖HT〗这就是创新精神在实践中的运用。
钱：〖HT〗创新是有目的的，创造一种新的手段，来解决科研生产发展过程中必
须解决的问题
，或者解决所从事的领域中科学发展的问题。这需要各种知识的援助，应该广泛地了解各方
面的发展情况，隔行如隔山，这不是一种好现象。美国哈佛大学教师维纳，是学电机的，他
跟生物系等其他学科的几位教师一起座谈时，讲各自的学科里需要解决的问题，他将有关问
题同其他学科的问题放在一起研究，后来他成为信息论的创始人。还有一个学科叫系统工程
也是这样出来的，它是在一个SEMINAR（研讨会）上提出来的，不同学科的教师碰在一起研究
这个问题，这是管理学科最需要的东西。自然科学和工程学里很多学科是交叉的。例如，第
二次世界大战后发展起来的导弹和宇航，就是综合性的交叉的学科。我们现在的问题是太强
调专业了，对于其他的专业毫无兴趣，这种状况很难培养具有创新精神的人。
方：〖HT〗您说得太精辟了。那么，作为上海大学的校长，您是如何考虑改变这
种现状的？
钱：〖HT〗我们应该鼓励教师和学生积极开展各个层次的、创新的科研工作。我
有几点倡议：
第一，今后每二至三个星期，请一位教师在全校做报告，谈本学科研究现状，发展前景，谈
自己的想法和见解，让教师们都能及时了解各个学科发展情况，促进共同思考问题。第二，
关于研究生培养问题，首先尽量引导他们自己提出问题。现在的研究生都是教师出题目让他
们去做，这不利于他们的成长进步。要让他们自己选择，教师可以给出范围，教他们怎样去
查找、阅读文献，让他们自己归纳总结，这叫调查研究，这是研究生开始阶段必不可少的环
节。有的研究生已经决定了题目，就让他作开题报告，大家可以讨论，促进相互交流，讨论
可以产生很多有益的思路，产生思想火花，这是创新的一个很重要条件。创新必须交流，关
起门来是不能创新的。第三，引导研究生自觉地查找文献，指导他们怎样阅读文献。有的文
献只需看看题目和摘要就够了，有的文献必须精读，先看绪论，了解作者为什么做这个题目
，其他人用了什么方法，作者有什么创新；最后要看结论，知道解决了什么问题，还有哪些
问题有待解决。阅读文献是调查研究的一个重要方面。教师应能判断学生是否适合做这个课
题，例如课题的理论难度是否太大，做题目所涉及的设备要求是否太高，现有条件能否解决
等等。如难度确实太大，3年里可能完不成任务，导师就应该提醒学生缩小范围去做，经过
努力，保证能够做出来，严防走过场。我还主张博士生论文要公开，公开了可以请其他院校
的教师来帮助我们提高质
量。我们学校已经出版了40多位博士生的毕业论文，并分头向全国相关的博士点赠送，听取
兄弟院校师生的意见。我还在考虑扩大博士生导师队伍，博士生导师不一定是教授，有一定
水准的科研项目的主持人都可以让他们做博士生导师。现职博导不是一个职务，但有责任。
没有博士点的学科可以挂靠在邻近的博士点上，还要努力增加博土点。这样一来，可以进一
步提高我们的教学质量。
方：〖HT〗您的这些思考，除了对上海大学的发展很有好处外，我想，对其他院
校实施创新教育，也一定有启发和借鉴作用。
钱：〖HT〗我一直强调要培养“合格的人”，其定义是：不说假话，严于律己，
宽以待人。只有培养出来的人各方面都是健全的，才算是真正搞好了大学的素质教育。
〖HTK〗〖JY，2〗（方荣。北京：《群言》，200101，4～7。）〖HT〗
二、教学论的重建
现代教学论应时而生，它并不是与传统的教学论截然不同的“异已”，而是对传统教学论的一种补充与发展。传统教学论指原有的教学论，并非某一具体的教学论流派。现代教学论就是适应现代社会的需要，把受教育者培养成适应现代生产力和生产关系的现代社会的一代新人的理论。传统与现代，不能简单地以时间来划分，二者在相当一段时期内，犹如“母体”与“胎儿”一样融为一体。教学论一旦与社会的现代化、人的现代化相一致，它便分娩出新的生命体——现代教学论。
（一）现代教学论的发展
现代教学论的背景已十分明晰，理念基本形成，当前的任务在于明确正确的指导思想，根据现代化与中国化的需求，选择好重点与切入点，脚踏实地，开展真正的理论研究与体系重建，开拓新的局面。
1.现代教学论的发展既要与传统教学论相承接，又要与传统教学论相脱离。
首先，要认真反思我国传统的教学论的范畴、体系。我们称之为传统教学论的体系，它的逻辑起点是什么？它所适应的社会需要以及对培养人才规格的要求与现代社会、现代人的本质与特点有何不适？我国的社会整体已进入现代社会是勿庸置疑的，然而教育教学的理论与实践并不意味着随之而现代化，这需要一定的时间，需要几代理论与实践工作者的努力。
其次，我们将我国现有的教学论通归于传统教学论的范围，并没有否定它们内部蕴含的“现代性”，真正的目的在于强调现代教学论体系构建的逻辑起点、理论基础、范畴体系等方面的“彻底革命性”。虽然二者从时间上是一个模糊而富有过度性的界限，但在理论姿态上却有着迥异的内容。这也克服了这一命题自身表述上的矛盾。
2.现代教学论的发展既要追寻现代科技的足迹，又必须把握人文价值的脉膊。
由于现代科技革命是我们时代的基本特征，也是社会现代化的重要指标，追踪当代科学与技术的发展，分析它们对现代社会经济结构、社会转型、教育革新、思维方式等的深刻影响，并且在理论上作出恰当的概括和适合的定位，这是教学论现代化进程中跟上时代潮流的重要方面。
现代性和现代化的基本特征在于现代科技以及与之相伴随的一种“持续增长”（即所谓“进步”）和现代技术扩展的一切后果——对于人类精神、人类价值和人类社会处境的后果。而后者的困惑在“价值虚无”，亦即技术——商业时代的伦理道德问题，这就是现代化对人的挑战，也是人的现代化所必须解决的问题。科技并不能简单地使人现代化，人的现代化必须加固自身的“精神家园”。所以，现代教学论的背景——现代科技与现代教学论的任务——现代人之间的抉择，是重点也是难点问题。
3.现代教学论的发展既要贴近当代世界特点是中国社会主义现代化建设的实践，又要时刻关注教育教学的实践。
教学论必须体现一定的时代精神，社会政治、经济的发展与变化对它有很快的要求，而它的适应却需要一个过程。我们不能误认为现代社会中的教学就是现代教学。
本世纪末和下个世纪初，是中国经济迅速发展，社会现代化发展的关键时期，教学论的现代化进程与之相辅相成。而现实的教育教学的理论与实践表露出浓烈的传统特色，二者之间似乎形成一对作用相反的“力”，二者的“合力”才是教学论现代化行进的动力。
4.现代教学论发展应该形成自身的演绎结构，确定自身的基本范畴。
