轻松评价快乐成长
在基础教育课程改革的滚滚洪潮中，有一个焦点时刻为老师们所关注着，那就是教育评价制度改革。如何建立起“与素质教育合拍的，既关注学生的成绩，又能发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，激发可持续发展的评价体系”是随着新课改步伐一直努力探索的工作重点。一直以来，我们能立足校情，以改革课堂教学评价为突破口，采用确实可行的方法，加大研究力度，在“实”字上下功夫，努力在课堂教学评价改革中闯出一条新路。
一、着眼课堂，即时捕捉
评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。那么，如何利用好课堂评价这个教育工具，促进学生的学习质量的提高和个性的全面的发展呢？下面就谈几点体会，希望能起到抛砖引玉的作用。
课堂教学中，老师准确、得体、幽默、丰富的评价语言，不仅让学生如浴春风，使课堂充满生机，而且能给学生以提醒和纠正，是推进学生求知发展的润滑剂。比如，老师们经常采用这样的评价“你读得真好听，声音再响亮一点就更好了。”“大家又没追你，你干嘛读那么快呢？要注意啊！”“读课文是一件光荣的事，应大大方方的，别缩头缩脑呀！”“这个字读得不够好，跟老师读一遍好吗？”这些评语每个老师都耳熟能详，实施起来更是轻车熟路。然而，课堂语言评价难就难在当学生出现超乎常理的表现时，老师如何巧用语言以扭转“乾坤”。面对学生不正确或不完全正确的回答或重复回答时，我们一般不用“错了，请坐下。”“不太好，哪位同学来补充下？”“怎么，你说的跟刚才的同学一样？”等语言来评判，相反，可以说“哦，看来你对这个问题还不太领会啊！”“你认为这个很重要，需要再强调一遍，是吧，好，还有没有别的意见呢？”有个学生在给“晴”组词说“爱情”，学生哗然，老师带着微笑示意学生安静下来：“大家别急啊，请听他说完。”当即转向那位学生“你说的‘晴’是把‘爱情’的‘情’……”在老师的点拨下，那位学生顿悟了，连忙改正过来“‘爱情’的‘情’去掉‘忄’加上‘日’就是‘晴天’的‘晴’”。老师顺水推舟“这位同学不但会组词，还用形近字对比的方法记住了这个字，一举两得，真了不起”。老师的这种和风细雨般的评价，避免了学生出洋相，使学生很快消除了心理负担，争先恐后地投入到发言、学习中。
学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体。因此，在课堂上，教师除了做好导评工作外，还应在指导学生自评、互评方面提供一些有效的信息和评价的语言。如指导学生如何多角度地去看待问题，如何利用准确的语言表达自己的意图等。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，调动学生的学习积极性，提高课堂评价效能。随着年级的升高和学生评价意识的逐渐形成，课堂评价变成教师评价、学生自评、互评等多种方式交互进行的过程。当同学的表述中有优美词汇或某种不合适时，一句“听出来了吗？哪个词用得妙？”“同意他的说法吗？”把教师的评价顺畅地转化成学生的批判性接受评价。如今，即时评价已成为课堂上的不可或缺的一部分。当某个学生带来与学习内容相关的课外小知识时，学生们会带着崇拜的眼光看着他并情不自禁地鼓起掌来，老师也会动情地说“你们看，多读课外书的好处可真不少，相信大家以后还会带来更多的课外知识和大家一起分享。”准确而有激励性的评价，不但肯定了一人，也鼓励他人，可谓一举多得。一位老师在教《珍贵的纪念》一课时，让同学在自由朗读的基础上，进行自荐朗读或邀请朗读。王佳艺同学自荐朗读课文第三自然段。读完，王佳艺同学说“我觉得我读得还不是很好。”话音刚落，戴欣就站起来说：“王佳艺同学读得好极了，我眼前一亮，仿佛看到蜜蜂、蝴蝶在花丛中跳舞。”王佳艺连忙站起来“其实，你才是最厉害的，不但认真听，而且把课文想像得那么美。”瞧，多么精妙的赞美语言，多么纯真的回应，在得到同学的肯定时，两位同学更有自信了。
二、朴实的评价原则
在课堂评价中，我们始终遵循“重事实、小步走、勤实施”的原则。“重事实”指教师要根据每个学生的个性差异和近期发展水平，采用中恳、真诚的语言评价，切忌滥用“你真棒”“很好”等形式化的模式语言机械地评价学生。对于个性开朗、急性子的学生，老师一句“老师喜欢大胆发言的同学，更喜欢坐得端正认真听讲的同学。”使学生在缓和激情的同时又能进入倾听状态；对于十分把握的优秀学生，一句“老师知道你会了，请把机会让给其他同学好吗？”在不被冷落的同时感受到被肯定的愉悦；后进生很突出的心理障碍是缺乏自信，所以，教师的激励评价就显得尤为重要，教师要善于从学生的反馈中，敏锐地捕捉到闪光点（如坐得好，今天特别有精神，字写得好……）给予及时表扬，把爱的阳光洒向易被遗忘的角落，让他们看到自己的进步而增强信心，逐渐从后进生向优等生迈进。“小步走”是要求教师要站在学生的立场上，作为学生的同行人，从低到高，循序渐进，激励学生脚踏实地地打好根基，走稳每一步，切不可让学生一步登天，一蹴而就。“勤实施”要求教师要有一双智慧的眼睛，及时捕捉学生的点滴进步，充分抓住教育契机，实施即时评价和反馈，激发学生的学习自信心和积极性。
总之，教师要善于“从鸡蛋里挑出骨头”，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力，教师决不可主观片面否定学生，正所谓气可鼓不可泄。当然，也不能把誉美之词作廉价的施舍，以防效果适得其反。
三、营造气氛，激励发展
新课程特别强调，老师要根据学生的不同需要，积极搭设平台，营造适合学生发展的环境和氛围，使学生在充分发展中获得不断成长。根据学生的实际，变综合等级评价为分项激励，注重以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度进行评价。
每个人都有成就的需要，学生也不例外，清代教育家颜昊先生说过：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他。老师一句温馨的评语，在学生看来便是一阵扑鼻的芳香，一股甘甜的清泉，使人神清气爽；老师送给的一个小物件，在学生眼里更是至高无上的宝贝。基于以上的认识，实验班的老师人人八仙过海、各显神通，精心设计了孩子喜爱的卡通形象、不同形状的小图标。如：小红花、小星星、亮眼睛、大嘴巴、萍果笑脸等。如果课堂上某个同学积极发言，回答问题的质量高，小组合作学习效果好等，教师除了给予口头激励外还奖励以上相应的小图标。下课后，得到奖品的同学会迫不及待地把它贴在“收获图”（一本记录学生成长的小本子）里，并记下因何事得到奖赏，这为全面评价学生提供了有力的依据。到二、三年级，学生的知识水平、欣赏能力和追求目标不断的提高，光用简单的小红花之类的物件已远远不能激发其奋发向上的热情。于是，老师们又设计了有象征寓意、内涵丰富的精美图案：如用小猴子表示爱动脑筋，用啄木鸟表示自觉更正错误，用比卡丘表示乐于合作，用机器猫表示聪明博学等。一个个充满童真童趣的小图标满装着老师真诚的鼓励和殷切的期望，更是孩子们成长进步的闪光足迹。
在新课程号角的召唤下，我校各班除了在显眼处写上“让班级充满成长的气息”“让我们在新课程的阳光下快乐成长”……催人奋进的醒目标语外。还充分利用教室里的可利用空间开辟了“百花园、学习俱乐部”等小天地——展示学生的绘画、手工、写字、优秀日记等才艺作品，还相应设置了“哪列火车跑得快，乘风破浪勇争第一，闯关夺红旗”等多项评比栏，评比栏中有“金耳朵、小巧嘴、精灵手、小书画家、问题能手、礼仪花、合作果”等项目，只要哪位同学在课堂上有突出表现或哪些优秀作品被展示在“小天地”，就有机会把自己的名字写在自己喜欢的卡通图上，并贴在评比栏相对应的栏目中。这个小小的班级展示窗口，不但向家长、老师和同学传递了“我能行”“我在进步”的信息，而且像一块吸铁石一样引导学生们积极向上的情感和正确的价值观。这种无声的评价力量使班级充满了成长气息和勃勃生机，使有限的空间发挥出无限的育人功能。
