3.师生关系更为密切。慕课学习和翻转课堂，不是取消教室，更不是视频学习替代教师，它是一种线上和教室内学习相结合的混合学习模式。它对教师的学科素养和教育素养都提出了更高的要求。许多老师反映，相对于传统模式，在翻转课堂的教学模式下，教师更有时间和学生进行一对一的深入指导和交流，教师更加了解学生，师生谈话更具有针对性，师生交往更有意义，生生的交流互动也更多。因而，翻转的模式下，师生关系的改善是一大收获。
对于加拿大教师卡萝琳·多莉（Carolyn Durley）而言，实施慕课与翻转课堂最初动因，就是不想失去原来和学生密切而又友好的关系。多莉说：“目前，我有机会和每个学生（班级内有30个学生）进行更有意义的谈话。互动交流更多，交谈更加有意义，氛围更加积极，师生关系更加友好。以往我也想这样做，但是我没有时间”。翻转学习网站对老师的调查也表明：“翻转课堂提升了和学生交流的质量和数量”。
4.学生学习更加自主。
让学生的学习更加自主，让学生为自己的学习负责，既是慕课和翻转课堂教学的核心要素，也是该模式所要达到的最重要的目标。学生自主学习的增强，体现在三个方面：一是学生明确自己学习的目标；二是为达到目标而努力学习，无论是视频学习，还是其他资料的学习，完成作业，向他人求助等都是这方面努力的表现；三是通过适当的方式证明自己达到了学习的目标。如果学生能在这三个方面有所改善，学生的自主学习能力就在增强。从老师和学生的反映来看，从事慕课和翻转课堂形式学习，学生自主学习的能力确实在提升。美国学者汤姆·追斯柯尔（Tom Driscoll）于2012年对实践翻转学习的26位教师的调查表明，他们都认为，翻转模式下，学生的学习更加积极。
新加坡国立大学附属数理高中的老师们认为：实施慕课学习和翻转课堂，对学生而言，有三项最大的益处：一是学生们特别强调翻转课堂可以让学习按照他们自己的进度进行。二是慕课学习是一个很好的复习工具，尤其是对期末考试而言，学生可以自由地重新学习以往的课程。三是让学生灵活运用课堂所学知识。
当然，诚如加拿大老师谈到的，刚开始的时候，学生并不是很快适应这种教学方式，因为学生习惯于在教师的控制下学习，没有自主学习和独立学习的习惯。让学生适应这一学习方式，也需要一定的过程。有的学生一个月就可以适应，有的学生则需要较多的时间来适应。
5.学生的行为表现明显好转。
在一些原本比较薄弱的中学，如克林顿戴尔高中，通过慕课和翻转课堂的实施，学生的行为表现得以好转。学校从2010年开始实施翻转模式，学生的违纪事件从2009年的736件，减少到2010年的249件，2011年减少到了187件，两年之内减少了74%；家长的投诉从原来的200例减少到了只有7例。受到这些成效的激励，2011年的秋天，校长决定全校各班级全面翻转。林地公园高中的实践也证实了这一点，他们的教师说道：课堂上，学生们要么在动手实践，要么在小组内活动，都有事情做，就没有溜神的了，因而翻转课堂改善了教室管理。
6.教师工作满意度有效提升。
2012年，美国翻转学习网站对453个从事慕课和翻转课堂的老师做的调查表明：在实施慕课和翻转课堂教学的过程中，88%的老师教学满意度有所提升，其中46%的老师有显著提升。99%的老师回答：明年还会继续采用这种模式。诚如被调查的老师所言：“翻转得越多，越想翻转”。加拿大教师多莉认为，视频的讲解，减少了教师课堂上一遍遍的重复讲解，有利于克服教师的职业倦怠。
7.家校关系更为密切。
翻转课堂模式下，学生的视频学习很多时候是在家里完成的。这样，家长就可以更加了解学生整体的学习情况，有时家长也会和学生一起学习视频，一起讨论。已有的实践表明，总体来说，家长是比较支持这种学习模式的。克林顿戴尔高中的校长雷格·格林(Greg Green)说道：“我们不仅在教育我们的学生，我们也在教育我们的社区”。“学生课前学习视频，课上讨论完成作业，让家长更为直接了解孩子的在校学习。也给了家长积极参与学生教育的机会。并且家长自己也喜欢和孩子一起在网上看视频，当孩子学习遇到困难时，家长可以更有效帮助”。在加拿大噢卡那根（Okanagan Mission Secondary School）中学，家长说道：“看到孩子从困惑中走出来，还能够教他的同学，简直太好了。看到他重新获得自信，真有点不可相信”。汤姆·追斯柯尔的调查也表明：80%的学生认为师生、生生之间有了更密切、更积极的关系；90%的教师认为师生关系有了积极的改善。
第五节 慕课和翻转课堂在国外的实施概览
自翻转课堂在美国基础教育领域试行以来，加拿大、澳大利亚与新加坡等国的学校均有不同程度的推进。了解这些国家的做法，无疑对我们会有重要的启示。
一、美国：翻转课堂的发源地和实施重地
慕课和翻转课堂在基础教育领域的应用，起源于美国科罗拉多州的阿拉帕霍高中(Arapahoe HighSchool)和林地公园高中。阿拉帕霍高中的数学教师卡尔·费舍（Karl Fisch）于2005年开始翻转课堂的实验；林地公园高中的两位化学教师，伯格曼和亚伦于2006年开始尝试，被称为探索翻转课堂的先驱。经过几年的实施，伯格曼和亚伦出版了专著《翻转你的课堂：直至每天每课的每个学生》（Flip your Classroom：reach every student in every class every day），系统介绍了翻转课堂的做法和取得的成效。
可汗学院的出现进一步推动了慕课与翻转课堂的实践。
除林地公园高中之外，密西根市的克林顿戴尔高中和明尼苏达州的拜伦高中，也是实施慕课学习和翻转课堂的典型案例。克林顿戴尔高中是一所底特律的郊区学校，2010年学校校长在新生班级内试用翻转课堂的教学模式。一个学期后，学生学业成绩包括考试合格率、毕业率，以及升入大学院的比率都有大幅提升。
拜伦高中通过使用慕课和翻转课堂学习提升教学质量的过程，又被称为是“灰姑娘的故事”。2010年，学校的数学学科开始采用微视频与翻转课堂的形式来教学。经过一年的努力，学生的学习兴趣得以极大提升，学习动机明显增强，学生学业水平得以提升。
美国中小学教师对翻转课堂的热情持续升高，2012年在圣地亚哥举行的国际技术教育协会年会上，凡是有关“翻转课堂”主题的会场，都是听众爆满。2012年，伯格曼和亚伦建立了一个非营利的翻转学习网站，给有兴趣的教师提供翻转课堂的知识、技能和相关资源等。目前该网站由美国皮尔逊教育公司和乔治麦森大学共同支持，对翻转课堂从事更为全面深入的研究。在一个叫“ning”的翻转课堂的交流平台上，老师们一起交流研讨实施翻转课堂的情况。2012年1月，网站上已有2500位老师注册，截至目前，约有超过16000个实施翻转课堂的老师在线交流讨论，并以每月超过1000名的老师在增加规模。
二、加拿大：深度实践，由点及面
加拿大B.C.省在慕课与翻转课堂的实施中有较多早期的探索实践，该省吉隆纳市的噢卡那根中学是该领域的先行者，学校的数学老师格拉哈姆·约翰逊（Graham Johnson）和一位教了20多年书的生物老师卡罗琳·多莉于2011—2012学年，开始让学生尝试慕课学习和翻转课堂，受到了学生和家长的高度欢迎。学生课前自由地学习视频讲解，有准备地上课；课堂上，学生更多地进行探究、手工操作、解决疑难等。学生表示：课前学习微视频，课堂讨论，可以学到更多，也有更多机会得到老师的帮助和指导。
两位老师的尝试得到了同仁的认同，2012年6月，噢卡那根中学举办了一个翻转课堂教学研讨会，本预计有40~50人参加，实际来了100多人，多数是来自噢卡那根附近的老师。会后，很多老师也开始尝试使用翻转课堂。与此同时，该校从事翻转课堂的老师建设了翻转课堂网站http：//www.canflip.ca/，让有兴趣的老师一起交流和研讨。
三、新加坡：政府推动，成效显著
在慕课应用于基础教育方面，新加坡中小学有着较多的尝试，这与政府的大力推动有着密切关系。早在1997年，新加坡教育部就开始致力于技术与教育的结合，并制定出三步走的教育规划“大师蓝图”。目前，“大师蓝图”的第三步（2009—2014）正在进行中，目标在于让学生能迅速转型，成为自主的学习者，翻转课堂学习就是其一重要举措。从2013年开始到2018年止，新加坡政府为基础教育的学生定制了一个“地平线项目”，旨在提升学生的信息素养，翻转课堂也是地平线项目的一个内容。2013年9月25日，新加坡教育部长王瑞杰（Heng Swee Keat）做了一个题为“学生中心、价值驱动的教育：为终身学习奠定宽厚基础”工作报告，报告对信息技术推动翻转课堂教学模式改革给予了充分肯定和认可。
在政府和教育行政部门的大力推动下，慕课学习和翻转课堂模式正在新加坡大中小学被广泛采用。新加坡国立大学附属数理高中（NUS High School of Math and Sciences）是最早从事翻转课堂的学校之一。实施一个学年后调查发现，90%的学生强调，他们非常喜欢翻转课堂这种学习形式，录制的课程对于课前预习和课后复习帮助极大。
新加坡裕廊景中学的李嘉昌校长因从事翻转课堂教学模式探索，于2013年获得了教育界的最高荣誉奖“李光耀奖”。另一位在翻转课堂设计和探索方面有较多尝试的英华小学的许上羽校长，获得了“王惠卿博士奖”。
新加坡云锦中学（Spectra Secondary School），全校采用翻转的模式上课。面对家长的担心和疑问，学校先从建立信任文化开始，把平板电脑交给学生。虽然刚开始实施，积极成效已经突显，如其中一学生所言：“过去我做功课遇到问题时，不知道要找谁帮助。可是在这里，我们的功课是在班上一起讨论并完成的。这就解决了我的难题”。
四、澳大利亚：大中学联手，共同推动
澳大利亚的昆士兰大学（University of Quensland）和昆士兰州立高中，在翻转课堂的研究和实践方面有着浓厚的兴趣。围绕着“什么是慕课学习和翻转课堂”、“为什么要采用这种形式”、“如何开始使用”等问题作了系统研究，如他们指出：翻转课堂的目的，是为了让学生从被动学习转向更主动学习，让学生能够有更多的时间发展其更高级的思维，如布卢姆目标分类学中的分析、综合与评价等。
在昆士兰州立的一所州立高中，老师们总结出的翻转课堂优势有：学生提前学习知识；学生反思先学的知识，便于确认课堂上重点学习什么；可以和教师沟通学习进度，以便教师的指导更具针对性；课堂上，通过回答问题发展高级思维；教师引导学生学习，直到学生证明已经掌握了这些概念；学生独立地思考。
与此同时，他们也总结出实施翻转课堂需要注意的方面：学生课前学习时，最好能够得到辅导；清楚阐明课前学习的目标和内容，以便课堂上学得更有意义和价值；课堂上学生有不同的学习任务，因而课堂管理要求更高；对老师的教育素养要求更高，教师需要设计、引导和管理学生的学习。
