志愿者眼中的农村教育
从北京大学、北京师范大学等13所院校选拔大学生志愿者来自教育、医疗、法律、环保、工农业等各专业他们是从1800多名同学里面经过三次选拔脱颖而出对西部农村进行有针对性的文化扶贫。
这种组合是以往所没有的这打破了单一的学科限制可以从多学科角度来观察农村教育和农村的发展。这种组合的特点是以一个学校为主，再配备其他学校专业的学生，一个组合有10个人，最少有6个不同专这是一所学校的厕所，上边由男生使用，下边由女生使用。
业的学生
有大学生志愿者计划用三年的时间来做规划，利用自己的业余时间参与到农村的发展建设中来。有的项目点还有长期的大学生志愿者利用一年的时间专门在那里进行义务服务，这样可以弥补以往大学生在的时候各项活动开展得很好，一旦走后，那里的一切又恢复原样的现象发生。
我随着这些大学生志愿者走访了其中的一支队伍，与我同行的还有着名学者杨东平教授。
不符合农村发展的教育
“书上讲红绿灯，过马路先左看再右看，城里的孩子不用学，生活中就见过，但让我们村里的娃娃理解起来就很困难，他们哪里见过这些。”一位老师说他经常要为一些城市里司空见惯的东西讲半天。
志愿者选择了甘肃省临洮县，它是国家级贫困县。令人吃惊的是这里还是甘肃省新课程改革全面开展的试点县，自去年起全面推行新课程改革后，老师们便开始了一种“新”的生活，他们每天心里都很内疚，因为没有办法完全按照新课程的内容去给学生授课，也没有教学目标，总是处在一种“游离”的状态。
新课程要求师生共同参与教学，可农村条件有限，很多活动都没有相应的设备，根本就无法开展。并且受现在的教育评价体制所限，你即使开展再多的活动，学生的能力提高再多，只要你的分数线不达标，你就不是一个好老师。农村的老师说“现在新课程的理念是好的，但不符合农村教育现状，我们现在都不会教书了，这都是教材城市化所造成的。”
何家山乡学校去年的升学率只有40%，而全县平均升学率为50%。比较下来，整个学校考得最差的是理科。全校26名老师，只有一个是学数学专业出身，除此之外大多数都是中文专业毕业的。学校约有50%的老师在中专以学习中文为主，续读自学考试的大专，大部分人仍旧选择了中文——因为容易通过考试。
于是缺少理科教师的何家山乡学校出现了一个奇特的现象————老师必须成为“通才”。语文老师同时兼任数学、物理、化学和生物。一位初中语文老师憨厚地说，我最头疼的是物理，只能让娃娃们记公式，有些原理我确实也说不清楚。
在这里一至六年级每个班几乎就只有一个老师他必须包揽所有的科目：语文、数学、自然、英语、体育、美术、音乐！一位班主任很困惑地说，我不知道这种“包班式”的教学模式是否真的符合学生的发展他们是否能真正地全面成长？
没有家庭教育观念的农村
由于教育在农村长期以来被学校包揽所造成的，家长和教育部门认为教育在学校就可以完成，所以忽视了家庭的参与，没有对这个问题有深刻的认识，也是现在农村教育发展的误区所在。
“我们很少与孩子讲道理，只要分数考得不及格，很少问为什么，抓住就打一顿。”一位老乡说：“现在的孩子一点都不理解家长的苦心，有时候你拿他一点办法都没有，有时候就拿不让他上学吓唬他。”
许多家长认为孩子成长只要有知识就行了，只要分数高就行了，然而品德对一个学生的成长有时候比知识和分数更重要。志愿者们在村民中开展各种各样力所能及的教育活动，有的把父母集中到学校给他们讲课，还有的利用饭后到村民家里去讲。
志愿者给村民们讲解一些不同时期的儿童心理，以及用怎样的办法来疏导和激励他们，什么时候教育孩子能接受，什么时候用“你能行”等话语来鼓励他，怎样与孩子沟通等方法。
一位村民在多次听完志愿者讲解后，深有感触地说：“我认为把孩子送到学校里给他们按时吃饭、不要冻着就行了，根本就没有考虑过孩子心里怎么想的，对他们的教育就是让他们听大人的话，看他们把作业做完就行了，很少再管别的。”
只有多元化的道路才能使农村得到发展
志愿者来到这里了解到这些教育状况后，就开始与老师们制定针对这个地方的发展规划，他们分为教师组和学生组。教师组主要针对教育专业发展方面的培训，从最基础的电脑培训到为每位老师设计一个提高教学的课题，与他们一起来完成。
这个黑板很方便！可以搬进搬出！志愿者们白天在教室给学生们上课，晚上搬到院子里与老乡们一起学习，类似以前的夜校。
北大博士生卢立涛在对农村老师开展教师培训上，一方面用专业知识吸引他们，另一面也用热情感染着他们志愿者在对老师开展具体而又耐心的培训的时候，那种认真负责的精神，时刻影响着老师有位高老师在课后有感而发地说：“我们也应该检讨，在这偏远的地方总认为很苦，没有人把全部的心思放在教学上，人家大学生志愿者大老远的从北京到我们这里来，图个啥T还不是为了我们，我们要首先反省自己。”
学生组也通过美术英语等课吸引着学生们，最开始只有很少的孩子，后来人越来越多，最后来了三百多个孩子。有的孩子从周围的县城等地赶到这里来听课，他们主要以拓展孩子视野增长他们的见识为主，通过这种活动，有的孩子甚至说，这是我过得最有价值最有意义的假期。
英语是制约农村孩子学习最大的问题，志愿者们提倡学以致用的方法，从实用的角度，让孩子们学英语从实际的生活中出发，学生们表现出了浓厚的兴趣，志愿者经常能听到出自学生口中的英语，这是让很多老师。
志愿者到农民家里进行调研
所惊讶的！有位姓何的老师说“我们一直以为农村的孩子不爱学，原来是我们的教学方法有问题”。
志愿者更加提倡教育因地制宜的思路。老师和校长总是以地理偏远和经济紧张为由，认为美术课是最费钱的一门课。“学校确实缺美术课教学用的教具，但我在村口看到一座老房子，房上有精美的雕刻，为什么我们不可以给孩子们讲讲那些美好的图案呢？有的村民自己就会绣花做鞋垫，为什么不用这些作为素材呢”北大教育学博士生卢立涛说。他常常鼓励大家，“不要认为城市里什么都好，其实农村也有很多美好的东西，我们身边的一切都可以作为素材。”
用爱心浇灌这片热土
志愿者在北京除了进行自我培训外，还到北京各大出版社采购书籍，到中小学校进行图书募捐。这次西部阳光行动，他们为农村带去了几千册图书，内容有面向老师和学生的，也有教村民如何种植和养殖的。
贵州省雷山县白碧小学的文峰校长见到我的第一句话就是‘我们终于有了自己的图书馆。我们这里除了教科书，没有一本课外书。一个地方要发展靠知识，只有知识才能改变命运。我们很多老师能力有限，知识也不全面，教学任务重，很少有机会到外面学习新的知识进行补充，这个图书馆给我们解决了大问题。”
在图书馆开馆的那天，学生们挤得水泄不通，一位三年级的学生拿着一本连环画册，翻一页嘴里啧一下，好像得到什么“法宝”似的。对于孩子来说，第一次见到这么多的书，心里高兴极了。还有个年纪稍大一点儿的孩子，同样拿着书在原地一动也不动。看到这样的场景，志愿者十分欣慰，欣慰的是他们的努力没有白费。
一位老乡也是第一次见到这么多书，他拿了一本《怎样科学养猪》’同样看了半天。最后他说！“俺们农村太封闭了，想学点知识没有个途径，闲的时候很无聊，除了抽烟就是喝酒，现在终于有事情可做了。”
中国教育公平的思考
2006年10月21日！在北京理工大学召开的关于中国教育公平的研讨会上！来自国内的众多专家和学者！对我国的教育公平现状发表了自己的意见。
观点一：大学应按人口密度分布
对于高校成堆的问题！东北师范大学袁桂林教授认为！大学在大城市里太集中，使很多城乡矛盾无法解决大学过分集中是一种功能的浪费，大学分散一些，星罗棋布，按照人口密度来分散，功能能够更为有效地发挥北京理工大学杨东平教授认为：中国三级教育比例严重不合理，高等教育投资比例过高，由传统的21%左右到现在的24%。
在如今的西部农村，辍学率依然居高不下，这是因教育的意识薄弱还是因家庭生活的窘迫所造成的？仍然是值得我们深思的问题！
杨东平认为，我们的重点学校制度已经变质，比如南方某市的一个重点学校，处级以上干部子女都可以上这个学校一方面获得了利益，另一方面还是一个政绩工程。“在教育高速发展的今天，社会舆论和公众对于教育的评价不佳，教育的社会声誉降低。舆论把教育行业称为暴利行业。教育部门对自己的评价过高。中国青年报％去年有两篇文章说中国的本科教育质量好似一种可怕的自我麻醉。”
观点二：公办学校与民办学校争利
杨东平认为中国有很多公立学校按照民办学校的机制办学，可以借助名牌学校的声誉招收学生和进行高收费，从价值评价来讲有问题，却可以有效扩大教育资源。在高等教育内，出现了独立学院。实际上把独立学院办成了赚钱的工具。学生每年收费的30%交给了母校，民办学校的办学成本又增高了。
对此，袁桂林说（现在有一个趋势，二级学院和本校是脱离的。民办教育法出台后，民办学校受到指责，许多学校要求转变为真正的民办学校。
在研讨会上，一位商先生认为，美国的州政府转移支付制度在法律上可以延伸到教育，中国基础教育差异属于城乡差异。
观点三：我国城乡教育差距过大
教育究竟会对社会流动起到什么样的作用？当前对此主要有两种观点：第一种观点是教育对社会流动起到促进作用，如蓝领工人的孩子可能接受高等教育后会成为白领。第二种观点认为教育是社会阶级和阶层再生产的机制，教育是维护社会结构的力量。
清华大学社会学教授宋立平认为：过去20多年是大规模的社会流动过程，这个流动是大规模的。如今，大规模的社会流动已经结束，现在属于常规性流动，但以后20年还要有两亿人从农村流入城市。
教育资源配置是否公平？关键看一个社会的教育体制。教育资源配置不公平将是造成社会不公平的一个重要方面。
他认为，当前我国教育不公平突出表现在这样几个方面：中国的城乡差距去年是3.1倍，国务院的个案调查是4.5倍，世界平均水平是1.5倍。我们现在看农民流动到城市融入城市生活非常困难，教育资源配置城乡差别可能还要拉大，在宋立平看来解决教育公平问题是解决教育资源配置的首要条件，北京理工大学学者王烽则对我国中小学城乡差距这样分析：“小学城由于自然干旱，没有牲畜可吃的草料，驴被卖掉了，现乡差距主要是我们在只有用人力来犁地。的二元结构导致。
每年农村有100多万儿童不能入学，城市是11万；城市人均拥有计算机数量是农村的5倍，农村的危房是城市的4倍；农村小学的公用经费和基础建设经费会更少，税费改革后经费问题将更为突出，学校的办学经费普遍拮据。初、高中主要表现为城乡差距和阶层差距突出城乡初中普遍存在择校现象，县域普通高中和重点高中农村孩子的比例有差别，重点中学垄断上大学的名额，农村背景的比例低于30%。”
观点四：农村辍学的“4321现象”
在全国高校中唯一设有农村教育研究中心的东北师范大学，一直致力于调查农村教育问题的袁桂林教授很关注农村学生辍学问题。
他说，在农村调查辍学问题很难，因为有时面对的是虚假数字，无奈只好通过调查中小学毕业生购买毕业证的数量和调查成绩问题等途径来间接考查。他们发现有些学校很多毕业证没有人去领。通过深入调查，他们在一些地区发现了“4321现象”。即在初中一年级有4个班，而到二年级时剩下3个班，三年级时剩下2个班，到初中四年级时就只剩下1个班了。
同时还有许多问题造成了新的辍学率，例如因为离家远而辍学的现象。
他们还发现，在农村，师资问题对家长和学生来说，不公平趋势加剧。
他们暑假在吉林某县调研时，县城重点高中5个骨干教师将被挖走，县教育局领导晚上紧急开会从当地初中抽调教师，初中缺教师了，就从小学骨干教师中抽调，这使农村学校师资差距愈来愈大为补充农村师资，一些高中学校办起了师资班，弄了一些杂牌军补充进教师队伍。民办教师取消后教师没有及时补充，出现了代课教师，也叫“乡用教师”，由乡里从初高中学生中招聘，他们工资很低，为校方节省了一些教育经费，而县里对此常常睁一只眼闭一只眼。
基层行政部门占用了教师的编制，很多行政部门人员精简后缺人干活，就从既好管理又能写东西的学校教师队伍中借调，使学校的教育编制更加紧张。
师资紧张，而教师素质越来越差，使得学生学习吃力。袁桂林说，现在农村学生辍学的根源，已经由过去的经济原因，转变为学习过程中的吃力原因。
观点五：打工子女教育问题是前沿问题
北京社科院学者韩嘉玲一直关注城市流动人口子女的教育，她认为是劳动力流动的副产品、三农问题的延伸，也是社会转型期所导致的各种社会问题在教育层面的并发症。流动儿童教育问题的产生又暴露了我们教育制度、政策及观念等方面的僵化、画地为牢、城乡分隔的管理体制。体现出我们的教育已不是以学生为中心和以人为本的教育观。
她认为，改善城市流动人口子女教育已日益迫切。从全国总量看，根据2000年第五次人口普查资料显示，我国流动人口已经超过一亿：102297890人。而0岁-14岁流动儿童达1410万（14096842人），占全部流动人口的13.78%，跨省流动儿童达到339万：3393386人。从流入地来看，以北京市为例，外来流动人口已达308.4万人，其中在京居住半年以上的流动人口256.8万人。其中0岁~14岁儿童28.3万：283433人，占外来人口总数的11.04%，6岁-14岁适龄儿童11.4万：114935人，占外来人口总数的4.5%。
如今四年已经过去了，这个数字只能是有增无减。
韩嘉玲说，流动儿童的教育虽然处于最边缘的地位，但从传统教育体制中出现的许多问题来看，却处于最有力以及最前沿的位置，我们应该加强研究应对。
