吴洪明：无论是听课、说课、评课还是研讨，今天的确收获不少。结合大家的研讨交流，能否把这种课型的基本思路用四个字来概括，即忆（回忆已有的知识和生活经验）——读（阅读教材等知识）——评（讨论有关的重点内容）——用（运用知识解决解释问题）。如果大家同意我的观点，那么，请在座各位返校后在日常的教学中组织其他教师作进一步的研讨，进一步丰富和完善，为其他实验区开展这一内容教学时提供借鉴。
[评述]①从案例提供的研究内容来看，似乎是一次教研员与教师共同参与的课型研讨活动，教师及教研员通过上课、说课、评课、研讨等活动过程，形成对某种课型的基本思路，为解决教师“不会教这类课”的问题指点迷津。然而，从其整个研究的起因、动机和要达成的目标来看，这项研究已把关注教师专业成长、整体提高教师队伍素质摆到了首要位置，把它置于推进课程改革、落实素质教育的高度，因此，活动的意义已远远超出了课型研究本身。
课程改革，虽然学校是主战场、课堂是主阵地，但是教育行政部门的决策是一个重要导向。作为教育行政部门，在推进课程改革的过程中，能否建立一种类似“说课”为导向的教学研究机制，围绕教育教学中发现的重要问题，采取专题突破的方式引领区域教育教学改革，这是区域教育和学校教育获得“双赢”的重要保障。
课程改革近三年来，锡山国家级实验区按照“深入基层、加强调研，发现问题、会商解决”的工作思路和工作方法，针对调研中发现的突出问题，采用教师与教研员、专家面对面互动研讨的方式逐个会商解决，有效地引导了学校的教育教学改革，为促进学校、教师和学生发展指明了方向，从区域教育决策的层面为基层提供了有效的指导策略。
说课艺术：施展寓教于乐空间
讲课是一门艺术，说课同样也是一门艺术。在某种意义上来说，“说”的要求上比“讲”更高，因为它要求教师在十多分种内将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简炼准确的语言表达出来，呈现给教师。自说课产生以来，其鲜明的艺术性、较强的操作性和独特的实用性，引起了人们的高度关注，且不失为考察教师素质的一种事半功倍的方式。但由于受说课的时间限制、听课对象以及相关要求等方面因素的影响，许多课说教师感到说课比讲一节课的难度更大，不好把握也不易成功。
一、弄清楚怎样说课，这是说课艺术的基础
要做到把课说清楚，必须思路清晰，即按照“教什么──怎样教──为什么这样教”的思路说课，才能体现出课堂教学的概貌，才能符合教学的程序并与听者的思维同步。
（一）说清“教什么”
说课者应说清以下项目：本课文的主要内容、特点、教学目标、教学重点、难点、疑点、前后课内容与本课内容的内在联系等等，让听者了解你对本堂教学内容的梗概并吸引听者思维与你同步推进，为讲与听之间的共鸣作好铺垫。
（二）说清“怎样教”
说清“怎样教”，是实现讲与听之间相互交流达到说课目的的重要内容。这就要求说清根据教材特点和学生特点采取的教学方法、教学手段；说清课堂教学思路步骤、结构环节、板书设计、作业训练、以及如何突出重点和突破难点等项目。
例如，在说“楞次定律”时，欲说清课的重点、难点，对感生电流的磁场方向与原磁场方向的关系，不妨让学生观察磁铁插入线圈的情况（S极插入，N极插入），让学生的根据实验现象得出结论；然后，用N极拔出和S极拔出来验证学生的设想，能充分调动学生的学习积极性和发挥其聪明才智，开启其智慧的大门；再把学生的结论与实验对照，进行修改，纠正，得出正确结论。这样，就充分体现了人们认识客观规律的一般过程：实践（实验）──认识（结论）──再实践（用实践检验结论）──再认识（理论、规律、结论），既突出了重点，也突破了难点──感生电流的磁场阻碍原磁场磁通量的变化。
（三）说清“为什么这样教”
说清“为什么这样教”，是实现讲与听这间高层次认识趋同的重要手段。这就要求说清这样教的理论依据，包括大纲依据、课本依据、课本编写意图依据、教学论依据、教育学和心理学的依据等。
仍以“楞次定律”为例，其教学设计流程图为：
从引入新课，激发学生兴趣入手，由观察实验、提出问题（突出重点），如何解决问题，借助实验、多媒体，让学生充分讨论，教师引导，最后得出“楞次定律”。这一过程既完成了课本中知识的传授，更重要的是执行了大纲中培养学生观察、分析、归纳的能力。
二、弄清如何才能把课说好，这是说课艺术的体现
（一）说课要突出一个“新”字
创新是艺术的生命，创新才能突出说课的艺术。新是说课的关键：设计新──从导入新课，展开新课，巩固新课，给出新课几个环节，吸引听者，引起共鸣；方法新──不能平铺直叙，要注意激发学生的学习兴趣，启发学生的智慧；结构新──要有起伏，高潮迭起，环环紧扣；手段新──运用多媒体，突出重点，图文并茂。
（二）说课要体现一个“美”字
美是艺术的核心，说课跟讲课一样，应处处体现美，给人美的享受：内容美──教师要善于从教材里感受美，揭示美，提炼美，升华美；语言美──教师语言美是决定说课成败的关键；情感美──情感是教学艺术魅力形成的关键因素，不投入强烈的情感，以情感来感染听者，就不可能把课说成功；板书美──板书是教师在备课中构思的艺术结晶，它有独特的魅力，给学生以美的熏陶；教态美──教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以激发学生对美的追求。
（三）说课要讲究一个“说”字
说课者要根据课型的要求抓住这节课的基本环节去说，说思路、说过程、说结构、说内容、说训练、说教法、说学法、说学生。在说课的过程中，要特别注意以下两点①说课不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；②说课不等于背课，教师不应将事先写好的材料拿去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“说”宇，突出“说”的特点，完成说课的进程。
（四）说课要抓住一个“活”宇
说课的重点应放在教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率上，换而言之，说课重理性和思维，讲课重实践和感性。因此，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当，繁简适宜，准确把握说度，说得太祥太繁，时间不允许，听众觉得没必要。说得过略过简，说不出基本内容，听者无法认同。这就有一个“度”的把握的问题，最主要的是因材制宜，灵活驾驭，说出该课的特点特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效，说得生动有趣。
（五）说课要选准一个“说法”
教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是实施教学过程的基本构想。教师在授课时，也要环环扣住课堂教学思路进行，能否围绕教学思路实施“教法”，能否围绕教学思路指导学法，能否围绕教学思路展开“说法”，无疑是授课和说课成功的关键。
说课的方法很多，需要因人而异，因材施说，说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。但无论怎样说，均要围绕教学目标，沿着课堂教学思路这一主线，才不会让说法信马由缰，从而提高说课质量。
（六）说课要斟酌一个“说点”
说课的对象虽然不是学生，但这些听众都会竭力站在学生的角度去对待你所说的课，去审视你说课的一字一句，一举一动。包括教学目标的制定，教学内容的落实，教学方法的采用，教学重点的突出，教学难点的突破，教学环节的把握，以及教学语言，语气，表情等等。因此，说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说法，斟酌说点。
诚然，没有一定的实验经验的积累，则很难达到体现说课艺术的境界；实质上，说课的过程隐含在我们备课的过程之中。由此可知，注重平常的积累，加强备课过程中对说课的有意识注重，则定能促使我们尽快登上说课艺术的峰巅。
说课魅力——教师专业发展的智力支持
说课是教师专业发展的智力支持，也是实施新课程的一种便于操作、行之有效的校本教研形式。
教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。它不仅需要教师自身的主动参与，也需要同伴的互助合作，而说课正好为教师实现专业发展目标提供了强大的智力支持。
一、说课是教师相互交流提高的有效平台
