4．教学方法的选择能有效地调动学生学习的积极性，有利于各类学生都能获得一定的发展和提高；
5．教学媒体的选择有效、实用，能真正发挥辅助教学的作用；
6．教学过程流畅，条理清晰，环环棚扣，逐步深入。
（五）关于说课者教学机智的评价
在真实的课堂教学活动中，教师面对的是一个个性格相异、基础不同的学生，当教师按照预先设定的计划展开教学时，必然会遇到各种各样预想不到的情况，这就需要教师及时地根据学生的学习反馈，发挥自己的教学机智加以调整和修改。因此，在说课评价中，大胆引入教学机智并把它作为一项重要内容来单独考察，这对深化教学研究、促进教师成长无疑具有积极意义。
然而，由于参与说课活动的对象都是教师，因此，对教师教学机智的评价决不能模仿课堂教学来进行。一般地，说课活动中对教师教学机智的评价，应侧重在对教师教学活动的设计、教学理念的陈述和应对突发事件的策略等方面，即可以通过设置诸如“请你谈谈这样设计的理论依据”、“如果学生在学习中遇到了这样的情况……请你说说你的解决方法”等问题，来判断教师的教学机智。通过这种形式的评价，可以有效地引导教师学习理论，并用理论来指导自己的教学实践，在备课时“多问自己几个为什么”，上完课后围绕课堂中山现的反常现象“多想几个为什么”，说课结束后结合教师的提问和自己平时的教学，反思“我现在缺什么、我该学些什么”。
三、评价方法
依据评价的主体和评价方式的不同，说课评价的方法主要有以下几种：自我评定法，同行评定法，专家评定法，评委评定法，书面评定法。
（一）自我评定法
教师说课结束后，可以进行自我评价和剖析；同时也是为别人的评价提供背景和现实的支持，是评析的基础。
（二）同行评定法
说课后，参与说课活动的其他教师根据自己的经验和对教学的理解阐述自己的观点，最后由组长做总结。这一种评价方法比较适合以校为本的说课活动，它更多地表现为一种同伴互助的关系。
（三）专家评定法
这一种评价方法通常适用于主题型说课活动，就是学校或学科教研组为突破某些教学中遇到的难题，组织教师以说课研究的方式来探索解决问题的途径或方法，在教师阐述解决问题的方案后，聘请课程专家、教材专家、教研员或学校中有丰富教学经验的学术骨干（如特级教师、学科带头人、教学能手等）对说课做出评价，以引导学校或学科教研组深化教学改革。专家评定看似一种评价行为，但实质上是一种专业引领，是教师与专家面对面的教学研究方式。
（四）评委评定法
这种评价方法大多应用于教学竞赛活动中。教育行政部门或学校为培养和选拔教学骨干，把说课活动作为其中的一个评比项目，由教研员、骨干教师或领导组成评委班子，通过对选手的说课内容的全面评价，从中遴选和培养一批具有先进教学理念和较高教学业务水平的教学骨干，以此引导学校、教师深入开展说课活动，把说课纳入到校本教学研究中，带动区域或学校的教师队伍建设。
（五）书面评定法
在示范型说课等活动中，由于参与活动的教师人数多，而评价的时间又十分有限，不可能使每个教师都阐述自己的观点，在这种特殊情况下，书面评定作为同行评定的一种补充，依然可以发挥评价的良好功能。具体操作方法是：先让每个参与活动的教师独立撰写书面评定意见稿（可事先拟定若干评价指标），从中择优宣读交流。这种评定方法既节省了时间，阐述了意见和建议，同时，也使每个教师分享了他人的智慧。
【案例】怎样评价说课
要说好一节课或一项教学内容并不容易，而要对说课做出恰当的评价则更是一件难以把握的事情。这是因为，受不同教育思想和教学观念的支配，必然会产生不同的评价标准。为使我区各校能切实发挥说课活动在促进教师专业成长及提高课程实施水平方面的重要作用，把说课纳入到校本培训中并有章可循，我室结合区首批学科带头人、教学能手评选活动，专门组织了多次学习和研讨，在广泛听取评委和学校一线教师意见和建议的基础上，从中小学各学科的共性出发，制定了一份比较简易的《说课活动评价表（试行）》及其使用说明，现提供给各中小学参考使用。
说课活动评价表（试行）
评价指标
评价因素
分值
评估等级
得分
A
B
C
D
教学目标
1．教学资源分析全面、正确
10
2．教学目标科学、合理、全面
15
教学过程
设计及理
论依据
3．教学情境的创设有利于学生积极、主动地学习
10
4．教学流程的设计突出重点，化解难点，重视过程和应用，有创新
10
5．学习活动的设计有实效，体现自主、合作、探究、开放等原则
10
6．教学过程的设计注重学生学习能力的提高
10
7．教学媒体的应用实用、有效
10
教师
基本功
8．语言流畅、精炼，普通话规范，表述科学，教育理论素养高
10
9．有个性、有特色，体现学科特点
5
10．教学应变能力强，回答同行的问题质量高
10
总评
定性评价意见：
总分：
说课及说课评价的几点说明
1．关于新课程说课活动的理论支持
回顾我区十多年来走过的教研历程，说课其实不是新生事物。在以往的学校教研活动中，“一人说课、众人聆听”这是多年来学校培养青年教师的基本模式，是充分发挥老教师传、帮、带作用的重要环节。然而，面对日新月异的知识更新和日益变革的教学观念，面对全新的课程体系，一人说课如果不能及时赋予新的内涵，变一人见解为多人智慧，变众人聆听为集体参与，新课程的推进与教师的专业成长将成为一句空话。为此，寻找合适的理论支持，这是新课程背景下开展说课活动亟待解决的理念问题。
我区在十多年的素质教育实践中，始终坚持以现代教育理论武装教师，不断更新教学观念，转变教学方式，卓有成效地培养了一大批中青年骨干教师。值得一提的是，自从20世纪90年代初期我们选择并实践顾泠沅教学策略理论以来，我区的课堂教学从总体上实现了根本性转变，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者的思想得到了较好的贯彻落实。由于这套理论全面考虑了参与课堂教学的几个重要资源（教材、教师、学生、学法），强调了教学过程的合理设计，体现了课堂教学活动的客观规律；文字概括简约明确，便于记忆、理解又易于转化为操作。所以我们深深地感到，即使在当前新课程实验中，这套理论仍显示了一定的先进性，是我们实施课改、探索教改的理论支持。
因此，新课程背景下的说课活动应坚持以学为本的原则，在全面贯彻落实自主、合作、探究等课改核心理念的同时，要进一步体现和提升顾泠沅所提出的情意原理、序进原理、活动原理和反馈原理等教学思想。
2．关于新课程说课活动的评价体系
评价是导向，这是早巳被教学实践证明的事实。建立一套科学、合理又便于操作的评价体系和评价指标，对全面实施素质教育、深化教学改革无疑会产生积极意义。然而，教学过程是一项复杂的劳动，其面对的是活生生的人和不断变化的事和物，教师所制订的设计方案是否符合学生年龄特征和认知规律，是否体现以学为本的思想，学校教学资源是否许可等，所有这些都有待于实践的检验。
因此，对说课活动实施讦价，使教师在评价中不断反思、完善教学设计，这是提高课程实施水平的重要环节。为使说课活动对教学实践有一定的前瞻性和预测性，我们依据顾泠沅教学策略理论，结合新课程盲人目标的要求，从教学目标、教学过程设计及理论依据、教师的基本功等三个方面，围绕教师角色、学生地位、学生发展、教学方式、学习方式以及现代教学媒体的应用等内容，对教师的说课活动进行评价。
第一，关于评价指标问题。我们为什么把教学目标、教学过程及设计、教师的基本功作为评价指标呢？这三者之间存在怎样的逻辑联系呢？如果把教学目标比作“过河”的话，那么教学过程及设计就是教师帮助学生“架桥”、引导学生“过桥”的过程，而教师基本功则是完成“架桥”，实现“过河”目标的最为关键的要素。我们对说课者进行这三方面的考察，基本上可以让我们对说课者把握教学资源的能力、设计教学过程的水平及其教学应变能力做出比较客观公正的评价。
第二，关于评价因素问题。围绕三个评价指标，我们共列出了10个需要评价的因素，应该说，考虑还是比较全面和到位的。在此，我们就其中的某些因素进行一些有选择的说明。关于教学资源，教学资源的引入是一种进步，它不仅仅是教材、教师、学生、材料、设备、设施、场地等条件性资源，而且还包括知识、技能、经验、方式、方法、情感、态度、价值观等素材性教学资源，是一种“宇宙万物皆可为我所用”的课程理念的体现。关于教学目标的要求，是为了引导教师在进行课堂教学设计时，能综合考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度的教学目标。关于教学过程，我们的想法是，一定要尽可能围绕一个中心，即以学生发展为本；体现两大原则，即民主和开放的原则；抓住三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；渗透四太原理，即顾泠沅的情意原理、活动原理、序进原理和反馈原理。关于教学媒体的选用，我们的指导思想是经济、实用，而不是求形式、装门面。关于个性与特色，目的是引导教师在教学中追求个性，形成独特的教学风格，走自我发展的道路。关于同行的提问，这是针对说课活动开放、互动的特点，考察教师教学机智和心理素质而特地设置的。我们提供给大家这个说课评价体系，正是以上理念和思想的产物。我们希望能通过它引导广大教师积极学习教育教学理论，并将之与自己的教育教学实践紧密结合起来，不断提高自身的理论素养和教学水平，努力使自己成为一名优秀的教师。
3．关于新课程说课活动的评价方法
有了评价的指标体系，通常要给每一项指标赋予一定的权重。但这种赋予的依据是什么？这恐怕是一个说不清道不明的问题。在具体的操作中，可能还是凭印象和经验去做。正因为这个原因，定量赋分貌似科学，其实并不合理。为此，在评价考核的时候，还是要把定量打分与定性分析紧密结合起来才更科学，也才能更容易发现教师教学设计的亮点和疑点，便于引发更为深入的研讨，寻找解决的方法和途径。为此，我们在总评中设置了定性评价意见，这样，对改进说课的引导价值或许会更大一些。
随着课程改革实验的不断深入，教师队伍建设与教师专业发展已成为制约课改实验成败的关键因素。为使新课程实验得以顺利推进并取得预期效果，我们期待全区各校在校本培训中大力开展说课活动，参考我室制定的《说课活动评价表（试行）》，引导全校教师切实转变教学观念，把理论学习与教学实践紧密结合起来，为全面提高我区新课程实施水平发挥积极作用。
说课形式：分享教学技术的经典智慧
随着新课程实验的不断深入发展，积极创新教学研究方式、建立有效教学研究机制，已成为教育改革与发展中迫切需要解决的一个重大课题。说课，作为一种新型、高效的教学研究方式和极为有效的教学研究活动，其良好的预测教学、优化过程、反思实践和推广经验的功能，无疑是教育教学研究改革的前进方向。
因此，针对教师队伍实际水平和发展态势，多途径、多角度地开展形式多样、内容丰富的说课活动，使广大教师在说课中分享他人的教学智慧，逐步增强参与说课、说好课的意识，使说课活动成为教师教学研究的常态工作，成为教师教学生命的重要内容。这既是适应不断变化的教学改革的需要，也是实现教师专业化发展的必由之路。
为切实有效地引导各级部门开展说课活动，不断提高说课的针对性和实效性，本节试图通过以下四个不同层面的说课案例，从改进和优化教学实践功能的角度，简要阐述常见的几种说课形式。
一、预设验证型说课
预设验证型说课，顾名思义就是集预设和验证功能于一体的一种说课方式。开展说课活动的根本目的是为了更好地为教学服务，通过发挥集体的智慧不断改进和优化教学没计，提高教学的有效性。教学活动前，所预设的教学设计是否可行？教学的成效究竟怎样？这需要经过教学实践的检验。然而，教学活动是一个循环往复、螺旋上升的过程，上一次教学活动的结束意味着下一次教学活动的开始，上一次活动后所获得的教学反馈（包括教学设计的合理科学、教学成效的好坏等）能否及时得到纠正，将直接影响并制约着下一次教学的质量和效果。因此，对每次教学活动组织开展说课研讨，这才是一个真实的教学研究过程，也是不断提高教育教学质量的基础。
案例：“三人上一课”与“一课三人上”
背景介绍：
2003年3月，江苏省羊尖高级中学艺术组6位教师为了提高本组教师的教学及研究水平，在学校教科室的支持下，邀请区教研员黄老师进行了为期一周的课例研究活动。
“三人上一课”是音乐组三位教师进行的课例研究的方式。上课教师是青年教师张敏，选择的课题是《华夏古韵》（《音乐》七年级下册），三位老师准备共同协作来上好这一课。
