一、全面发展幼儿园教育的概念
全面发展幼儿园教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，通过适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。
全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进、均衡地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿的全面发展教育是在保证幼儿个体在体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时，应注意幼儿各方面发展的和谐与协调。
二、素质教育与全面发展教育
什么是素质教育？幼儿素质教育与全面发展教育有什么关系？这是对幼儿进行全面发展教育时必须要弄清的问题。
1997年10月29日，国家教委印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中，第一次对素质教育下了操作性定义：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对素质教育的基本内涵进行了概括：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德的建设者和接班人。
素质教育是20世纪90年代以来中国各级教育改革的主旋律，实施幼儿素质教育，促进了幼儿教育从思想观念到教育实践的一系列根本的转变。在儿童教育方面，素质教育强调，儿童从诞生那一刻起，就是一个活生生的独立的个体，有自己独立的意愿和个性，有自己的种种需要和权利。教育者要尊重儿童的人格尊严，满足他们的合理要求和情感需要，根据儿童的年龄特点和个性差异实施教育，要相信每个儿童都有巨大的自我发展的潜力，面向所有儿童，在教育中最大限度地发挥全体儿童的主观能动作用。从幼儿教育目标上看，素质教育是“创造适合每个幼儿的教育”，以促进每个幼儿在原有水平上都得到发展；在教育内容上，强调全面性和基础性，凡是做人所必须具备的基本素养和能力在教育内容上都有所反映，主张把学习与幼儿生活实际紧密联系起来，使幼儿学会求知，学会生存，学会做事，学会与人共同生活；在教育方法和途径上，则强调幼儿自主性的游戏活动，使幼儿在游戏中学习，在游戏中发展；在教育评价上，素质教育强调形成性评价，注重幼儿学习的过程。根据素质教育的培养目标，对幼儿基本素质的全面衡量是测评的主要内容。为幼儿身心健康成长创造适宜的教育环境，是幼儿素质教育的一个重要内容。素质教育强调的环境不仅指幼儿在幼儿园生活的一切空间，而且包含了幼儿在任何时候、任何地方生活的一切空间和受到影响的一切因素。积极创设有利于幼儿健康成长的环境，最大限度地挖掘、利用蕴藏在大环境中的教育资源，变自发、偶然的环境影响为环境教育，是幼儿素质教育的一个基本要求。由此可见，素质教育是全面发展教育的具体实现，具有全面发展教育的基本特征。
三、主体性发展与全面发展
主体性是人在与周围环境相互作用过程中表现出来的主动性、独立性与创造性。人的主体性有一个从弱到强的发展过程。儿童心理学的研究表明，新生儿就有对环境进行选择性反应的能力，但总的来说，婴幼儿的主体性还处于稚嫩的萌芽与发展状态。婴幼儿的主体性需要成人的尊重、爱护与有意识的培养。如果我们注重从小培养与发展儿童的主动性、独立性与创造性，那么，我们就能够为社会主义建设事业培养出积极主动、富有独立性与创造性的建设者和接班人。如果我们注重的只是儿童的被动性、依赖性与模仿性，那么，就只能养成儿童的驯服性与对环境单纯的适应性。
主体性与全面发展是不矛盾的，它们共同构成了人的发展的整体。人的全面发展不是体、智、德、美各个素质的简单相加。体、智、德、美作为人的发展的各个方面，它们构成的整体应大于各部分相加之和。由体、智、德、美各个素质构成的人的整体发展是一个有结构的系统，处于这一系统的核心地位的正是人的主体性。
主体性与体、智、德、美各个方面的发展是相互影响、相互作用的。人的主体性发展得越好，人的发展就越主动积极，体、智、德、美各个方面的发展就越好。我们常常看到，一个主动性、独立性、创造性强的孩子往往在各方面的发展都很好。反过来，体、智、德、美各个方面的发展也会影响人的主体性的发展。例如，身体活动能力的发展状况会影响幼儿参与体育活动的主动性、积极性和创造性，影响幼儿主体性的发展。所以，培养与促进幼儿的主体性，并以主体性的发展带动幼儿身心各方面生动活泼主动的发展，是现代教育在人的培养上需要解决的一个重要问题。
四、全面发展教育的组成部分与相互关系
体、智、德、美是幼儿发展的基本内容和素质，为了使幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展，就有必要对幼儿进行相应的各个方面的教育。体育、智育、德育与美育是幼儿全面发展教育的有机组成部分。
体育、智育、德育、美育在幼儿全面发展教育中承担着相对独立的任务，对于幼儿的身心全面发展发挥着不同的作用。体育主要指向于幼儿身体的发展过程，它的主要任务是保护幼儿的生命与健康，促进幼儿身体的正常生长发育，增强体质；智育主要指向于幼儿的认知发展过程，它的主要任务是增进幼儿对周围环境的认识，发展幼儿的认识能力即智力；德育主要指向于幼儿的社会性的发展过程，它的主要任务是培养幼儿的道德品质，形成良好的社会性行为与技能；美育主要指向于幼儿的审美能力的发展过程，它的主要任务是培养和发展幼儿的美感。
体育、智育、德育、美育在全面发展教育中，虽然在任务与功能上具有相对的独立性，但是它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体。
首先，各育统一的基础在于幼儿的发展是一个整体。体、智、德、美各育作为促进和影响幼儿身心发展的外部力量与影响因素，最后都要落实到幼儿身上，使幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。体、智、德、美作为一个整体的人的发展的各方面的素质，它们是统一在一个人身上，是作为一个完整的、不可分割的个性表现出来的。
其次，体、智、德、美各育又是相互渗透、相互促进、相互制约的。任何一方面的发展，都会促进其他方面的发展，而任何一方面的忽视或偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融汇在一起，形成一种整体教育力量，作用于幼儿全面和谐发展中。因此，由体、智、德、美四育构成的全面发展教育是一个有机的整体和系统。
