由哪里先入手？先分析教法的差异吧。
差异一，梅春在毛山每节课都布置作业。也怪，梅春是第一次接触会考班，竟是在毛山。梅春想测试略微差异的教法带来的效果。毛山不像省城的学校，不发任何教辅资料。梅春只好布置作业。一布置作业，立即修改。每一节新课前对上节课出现的问题耐着性子进行简练的点评、讲解、释疑后，便快速进入新课。
那简单！梅春决定由简单的英语单词记忆测试开始！每天记5个陌生单词，隔天自己回忆修改，出现谬误再记。隔一星期再回头看看记过的单词能否再记起。不能忆起的，再记。
差异二，毛山学生较平直，（平直，毛山方言，淳朴。）梅春几乎不必为维持纪律等小事训斥学生。方便持之以恒地布置作业。尽管每次都是二三十人的原班人马交作业。取得好成绩的，也应是这二三十人的原班人马。
所以，学习需要持之以恒的精神。梅春坚持至少每天完成一篇英语阅读理解。
差异三，不必强求，维持适当的学习难度。
下学期，梅春有些贪心，提高作业难度。学生的作业错误率大幅度上升。
梅春倒是有点火。基础太烂，怎么教。会考不会迁就你，不是每道题的难度这么浅。
起初梅春认为毛山的学生想走出去，见识外面的世界。读书是一条出路。学生淳朴，不任意顶撞老师，给予梅春一定的好感。梅春亦有私心，顺路测试自己的教书效果。
当看到错误率猛升的作业，梅春顾不得先前的好感。改作业时，在答案全错的一本作业上，写过一条批语：“抄的对，写的不对。”啥意思，打什么哑谜？原是凡是抄的都对，即抄题目的字算是写对了；凡是需要填写的答案都错了，即答案是A的，却写成B或C或D。
作业的难度略有下降，对学生有些冷漠。上课来，下课走，一切什么“老师好，老师再见”免谈。
老师冷漠了，学生倒有些惭愧的表情。梅春依然不顾，仍依然认真备课，改作业，对学生的其他事不闻不问。
下学期约过了一个月后，梅春的态度有所改变。
态度的改变源于一次意外谈话。这次谈话是跟外面的老师聊的。她是毛山中学校长的爱人。与梅春教一样的科目。她在五山市的一所学校任教。那次谈话由梅春开始提问，梅春询问，会考什么时候开始。在毛山，消息闭塞，梅春连会考的确切考试时间都不知。
得到了回答。外面的老师继续聊。她原以为来支教教这一科目的是一位资格和年纪较老的老师。没料到是一位年轻老师。聊起上学期的期末考试成绩。她说，她的授课班级成绩反不如梅春。她学校的教导因此责怪她是怎么教的。她解释道，是省城来的支教老师教的。
五山市的期中、期末考试形式与省城的略微不一样。期末考试是五山市统一出题。这与省城的一样。而期中考试是各校的科任老师分别出，试卷各不一样。
由于李老师3人的周旋和毛山学校领导体恤梅春4人来回两趟的不易。准许梅春4人不监考期末考试。连期末考试的改卷都免了，由他人代改。4人早早离开毛山，回到省城。
若是期中考试考得好，自然怀疑有猫腻，因为是自己老师出题，自己老师改卷。而期末是他人出题，他人改卷。这次，梅春相信毛山的学生将比前几届取得好一些的成绩。
先前，梅春看了期末考试的试卷。并不认为很好，心里一直大骂：“朽木不可雕！”
外面的老师说成绩好，也就是10来个及格而已。
再抓一把！梅春不抱任何大希望。只要2个及格，不算丢了老脸。听闻，去年也就1个及格。
梅春挑一些试卷，由省城远远地提到、背到毛山。
对学生，由一丝冷漠到不温不火。刚开始来毛山时，梅春也是这般不温不火。上课时，梅春偶尔随意说一些与课相关幽默的故事。学期快结束前，即使外面的老师称赞过后，梅春抓了一段时间后，仍恢复先前的态度，不温不火。对学生的态度是螺旋式地发展着。
讲过什么幽默故事呢？也是一些调侃。如，教了很多届，关节囊的“囊”字，每次提前说，将有人写错“囊”。每次讲了又讲，仍然有人错。果不其然，在毛山学生的作业里，试卷里仍有人写错。再譬如，注意看图片，找一下尾鳍。有个学生淳朴地回答，“看不到了。”尽管图旁的字小些。没找，就说看不到了。梅春没好气地回应：“这么年轻就看不到了，老了该怎么办。”学生认为老师幽默了。还有，真啰嗦，忍着听了下去。梅春在讲如何进行探究提问时，编了个小故事。说问句的句尾可以加“吗”，也可以加“呢”，没想到一学生竟一起加了“吗呢”，吗呢佛陀！所以，你们一定要看课文，不要单单听老师讲。
