“案例”
中国青少年研究中心曾发布一份中、日、韩联合调查的对三国首都小学生生活习惯的报告。“好好学习，将来有个好工作！”这是中国孩子听见父母说得最多的一句话。相对而言，东京小学生父母最常说“早点睡”（４５畅９%），首尔则是“该学习了”（４７畅８%）。
中国青少年儿童研究中心少年儿童研究所所长孙宏艳分析说，３个国家均深受儒家文化的影响，入学考试竞争也都非常激烈，但北京小学生的父母们经常将学习与前途挂钩，而东京、首尔的父母们则更多关注学习行为本身。“教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格。”青少年研究中心副主任孙云晓认为，培养孩子自信、友善、有责任感和抗挫折力更重要。
然而在调查中发现，除了上学的时候，北京小学生连休息日也基本是在学习中度过的。将近七成的北京小学生休息日最经常做的事情就是“在家学习”。东京和首尔小学生休息日最经常做的事情是“看电视”、“和朋友一起玩”等。
“反思”
上海社科院青少所调查了上海有“８０后”、“９０后”或“００后”孩子的近千户家庭，结果显示，“重知识轻德育”———家庭教育功利化趋势已蔓延至“千年一代”（即“００后”），这着实令人担忧。“在日本，每到假期，成群结队的小学生在码头和车站等候出游。”在参加学校组织的夏令营和社区活动上，东京小学生参与率均在一半以上，但在北京和首尔，小学生参与这两项活动的比率均未超过两成。他们与社会的接触不多，作为社会和集体一员的体验比较缺乏。
多多是今年才３岁半的小朋友，她的父母均受过高等教育。多多虽然还没上学，可“小不点”却每天在各种兴趣班“赶场”，少年宫的兴趣思维、看图说话和舞蹈启蒙，吉的堡的英语课和华山美校的儿童绘画启蒙班。“再大点，我还要给她增加拼音、识字、数学的学习。”多多妈下决心要将女儿培养成“全能宝宝”。然而，在家中被宠惯的多多，虽然智商突飞猛进，可情商却出现严重滑坡。在幼儿园，她是出了名的小霸王，“因为妈妈教过如果小朋友打我，我也一定要打他。”“还有我在外面上的课，一定不能告诉别的小朋友，否则我就不能比他们厉害！”、“好的东西留给自己，坏的才送人！”？ ？多多说出的“做人准则”一套一套，简直让人咋舌。
过分关注学习，偏离生活本真，远离自然，是孩子们缺乏对生活、对现实、对四季更迭的感悟的主要原因。而孩子与周遭环境之间缺乏联系是造成儿童抑郁、焦虑、多动、注意力不集中、肥胖和缺乏好奇心、缺乏创新的重要因素。美国哥伦比亚生物学家们在１９９８年创建了教育和保护环境组织，让４～１９岁的孩子回归自然，作为对传统教育模式的补充。这一项目的负责人、生物学家塞尔希奥·利亚诺认为，近十年来孩子们远离自然是城区发展所带来的社会和文化双重变革的结果。以前的孩子们喜欢到户外玩，因为在家里没什么意思，但现在留在家里就有很多事情可以做，可以玩电脑、听音乐、玩游戏，电视更是为孩子们提供了一个比直接接触更可信、更舒适的看世界的窗口，也难怪如今的孩子们能认出８０种电器品牌，却叫不出５种树木的名称了。此外，父母不恰当的教育方式也让孩子们对大自然产生了恐惧心理，认为大自然是陌生的、危险的，因为家长们常常这样说：“我女儿从来不玩土，她不喜欢，而且玩土还可能会生病。”可是自然教育曾明确地告诉我们：“你告诉我，我可能会忘，你让我看，我可能会记住，你让我参与，我就会理解。”家长们却人为地隔断孩子与大自然的联系，拉开了孩子亲近自然、探究自然的距离。
美国小学是知识的吝啬鬼，学校会严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知识，但孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦。在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要，孩子对知识总是充满了渴望与期待。而中国的小学却是一个施予者，学校把知识当成了免费的黄金珠宝，“慷慨”地赠予每一个孩子，不管孩子是否装得下、能否消化得了，都强行塞给他们。在这个过程中，中国的小学生们不需要太多的思考，因为中国的老师们是“大慈善家”，灌输知识在他们看来是天经地义的。美国宾州的一所小学为了帮助学生学习世界地理，专门开设了一个地理学习实验室。屋内四周的墙壁上面挂满了世界各国的国旗、图片，国际航班的飞机从天花板上垂下来，地上有铁路，火车从实验室的这一端跑到另一端，实验室里还有很多世界各国的手工艺品。这样一个满是高山大川、旖旎风光的多彩世界，会给学生多么强大的视觉冲击！它不仅可以让学生们身临其境般地探索世界，还可以充分发挥他们的想象力，激起他们强烈的求知欲。我相信他们从这里“感受”到的地理知识是难以忘记的。
学习有三个阶段：感性认识———感悟———知识，知识是学习的最高阶段。美国的小学教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识；中国的小学教育则是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。美国小学教育一个月的知识量只相当于中国小学教育一天的知识量。这中间相差２９天，这２９天就是感悟的时间。美国的小学教育通过让孩子感悟比中国小学教育多产生了一个东西，那就是“智慧”。美国小学教育的聪明就在于：先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧。由于刚开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。传统的知识观影响了孩子的感悟。美国哥伦比亚大学师范学院荣誉教授费尼克斯认为知识可以分为四个层次：描述性知识、体验性知识、技能性知识和生存的知识。然而，传统的知识观却狭隘地把知识理解为描述性知识。描述性知识具有客观性、普遍性、稳定性等特点，因此，这种知识的获得主要以接受为主，它既无太大的个性可言，也不允许创造。而大量的体验性知识、技能性知识和生存性知识是在亲身实践中感悟到和体验到的。因此，只有通过亲身实践和感悟，才能将知识深深扎根于心灵深处，内化为一种稳定的习惯和素养。
感悟的基础是实践，实践出真知。华中科技大学校长李培根在２００６年第１１期枟中国高等教育枠上撰文认为，被动实践是我国高等教育实践环节中存在的严重问题，必须引导学生进行主动实践，这是创造力培养的关键。在中国的高等学府，尤其是重点大学，似乎从来不缺实践环节，但与西方发达国家的大学生相比，我们却能明显地感到中国学生解决问题的能力以及创新能力的不足。原因在于中国的学生长期“被实践”，即，实践的内容、方法、程序等关键要素都由教师制定，学生在教师规定的框架中，沿着既定的路线去完成实践任务。这样的被动实践不仅会窒息学生的创新思维，而且其感悟也是肤浅的，流于形式的，没有印刻到内心深处，只是对书本知识的一种简单重复和巩固，然而，要使知识真正成为活的知识，真正让学生融会贯通，需要从一般到特殊和从特殊到一般的认识过程，应该由认识的主体去完成。
因此，我们应把主动实践的理念贯穿到学习的各环节，不仅仅是在课程的实习、毕业设计等环节，还应体现在日常教学的过程中。以工科学习为例，在学习优化原理时，教师可以让学生自己去寻找一个优化问题，然后自己构思目标函数、约束条件，直到最终解决问题。对于不同的学生，主动实践的程度与形式也不完全一样。在主动实践的过程中，学生能学会观察，因为实践过程需要他自己去发现问题，尽可能找到最本质的东西，这就需要学生仔细观察某个相关领域中的事物和现象；在主动实践过程中，学生还能学会质疑，因为在实践中，学生需要思考某个一般性原理的适用范围是什么？某个特殊个体的性能、特征是否发生变化？在什么条件下会发生变化？发生变化的原因是什么？等等。在实践体验中，学生们感悟到了，体会到了，理解了，思考了，发现了，也就提高了。
对于儿童来说，主动实践意味着“玩”。让孩子自由地玩，开心地玩，许多发明创造就是在玩的基础上，在玩的过程中产生的。１６世纪末，荷兰的一位眼镜商有一个聪明好动的孩子，很顽皮。这个孩子经常到磨镜房玩耍。一天，他和磨镜片的工人一起玩镜片，把近视镜镜片和老花镜镜片放在一起，想看看镜片的变化。他一会儿拉开一点距离，一会儿又放近一点。当他一前一后举起镜片向前望时，不由惊奇地大叫起来。原来，透过两层镜片，远处的景物被拉近了。眼镜商人从儿子的玩耍中发现了镜片的奥妙，望远镜就这样发明了。在玩的过程中我们能发现孩子特殊的兴趣，如果能够因势利导地培养、强化这种兴趣，就可以培养出孩子特殊的才能，使孩子在某些方面有所突破，做出特殊的贡献。不让孩子玩，等于在泯灭他们的天性，也让孩子失去了创造的驱动力，一切创造发明也就无从谈起。
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车辉：枟三大瓶颈制约“创新从娃娃抓起”枠，载枟工人日报枠２００７年８月２８日
可监测呼吸状况的警报器，方便残疾人下楼的残疾车，无论飞行器如何摇晃都可以保持水平状态的摄像器固定架？ ？这一系列充满想象力的小发明，全都出自一群稚气未脱的青少年之手，在第四届全国中小学劳动技术教育创新作品邀请赛暨全国十佳优秀青少年创新人物评选活动中，来自各地的小发明家们展示着他们的创新成果。在现场，北京市科协副主席王渝生表示，这些作品体现了宝贵的精神，这就是创新型社会发展所必需的创新精神。
在评比现场，记者看到孩子们都充满了表现欲。展台前，他们对喜欢自己产品的观众都会滔滔不绝地介绍上一通，还在展台前悬挂了自己设计制作的海报和产品说明。一位浙江的小朋友，还因为有人碰坏了他精心用干面条制作的巴黎埃菲尔铁塔而抽泣不止。石家庄一中刘隆绪同学发明的节水铺地砖等一批作品获得了国家专利。受到鼓舞的同学都表示会继续从事科学研究，“让自己也能为社会做点事”。
然而，据活动组织者透露，像这样的青少年科技创新活动却在一些中小学里开展得越来越少了。
“先做题，应付完高考再培养创造品质。”来自中国人民大学附属中学的仝昊天从小喜欢做手工航模，这次他带来了自己发明的可在飞行器剧烈摇晃中保持水平状态的摄像器固定架，引起了众多参观者的兴趣。然而，这个参加过多次科技发明比赛的男孩，曾为了中考而两个多月没有碰他的航模，“中考让我很头疼，整整两个多月我压力都很大”。幸运的是，他所考取的人大附中是一所重视培养孩子综合素质的中学，给了他一定的发展空间。
“搞发明创造又不能保送上大学，有什么意义？”中国教育学会党好政老师在劳动技术课的调查研究中经常会听到家长及学校这样的观点。来自山东的一位劳动技术课老师就抱怨自己的课程在教学中的位置非常边缘，学校对这方面不重视，能砍就砍，“一周有两个课时就很不错了。”现场采访时记者听到这样一个例子：一个有几项发明的高中生因为分数达不到高考录取线而名落孙山。尽管国家始终鼓励创新型人才的培育，但在很多学校仍然是只看分数，有科技特长的孩子也要过分数关。
“你的东西很好，先锁起来吧。”来自济南实验中学的李恩山老师在学校教劳动技术课，据他介绍，在他的课上很多孩子表现出了很强的创造力，他们制作出的东西很喜欢让别人知道，可是一直没有一个平台让他们展示，这不利于他们创造积极性的培养。
中央教育科学研究所副所长徐长发表示，在青少年阶段，积极培养创新性思维是很重要的，给孩子们一个表现的平台，他们会更积极地在科学探索的道路上行走下去。但在更多情况下，人们总是把青少年的创造看做是“小打小闹”，无论老师还是家长，都仅仅从鼓励的角度讲“你的东西很好，先锁起来吧，好好读书”。久而久之，学生的创造激情便会被压抑。
中央教育科学研究所所长朱小蔓希望，在目前应试教育模式转变困难重重的情况下，可以将创新教育与教学有机融合。对于那些在劳动技术大赛中表现优异的选手，完全可以给予保送的机会，从而使一些科技特长生也能够上大学。
“要因人施教，给有创造力的孩子更多空间。创新要从娃娃抓起。”王渝生表示。
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李海年：枟清华、北大骨子里最缺少的是啥？枠，载人民网２０１０年９月１１日
９月９日，华中科技大学举行２０１０级本科生开学典礼。该校校长、中国工程院院士李培根在１６分钟的讲话中，要求学生学会质疑，哪怕是质疑学校和校长。他在发言席开口才讲了几句话，１分钟内已先后响起４次掌声。
不愧是“根叔”，“根叔”就是“根叔”！今年６月，李培根在该校２０１０届本科生毕业典礼上的演讲，１６分钟内被掌声打断３０次。７７００余名学子起立高喊：“根叔！根叔！”李培根随即以“根叔”的形象走红全国。
每年的开学和毕业两大典礼，被视为高校的第一课和最后一课。据悉，每年开学典礼和毕业典礼上的讲稿都由李培根自己起草。李培根２００５年３月出任华中科技大学校长。近６年来，他每年的“开学第一课”都让人耳目一新，主题分别是：转折、开端、学习、实践、超越、质疑。
今年，在“根叔”的２８００余字讲稿中，“质疑”先后出现８２次。“质疑是创造的基础”，“要敢于质疑权威和先贤”？ ？李培根阐述了质疑的力量、质疑需要什么、最需要质疑什么等问题。
多么可贵的“质疑”精神！窃以为，当下我们一些高校缺少的就是“质疑”精神！就拿我国数一数二的清华、北大来说，无论是天时、地利、人和，他们都占着，他们招收的都是全国成绩一流的学生，国家对它们的投入也是最大的，教学条件也是全国最好的，然建国６０多年了，为何培养不出一个钱学森？不仅如此，不说它们在全世界大学排名了，就连在亚洲也已经“光荣”地沦为二流学校了！
清华、北大为何沦为了二流学校？可以毫不客气地说，它们骨子里缺少的就是“质疑”精神！“质疑”是大学的生命。一所大学，没有“质疑”就没有动力，没有“质疑”就没有思想，没有“质疑”就更没有创造力！
愿“质疑”之声早日在中华大地上处处发芽、开花、结果！
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沈志真：枟美国中学生在家完成“核聚变”反应枠，载枟现代快报枠２００６年１１月２１日
现年１７岁的美国密歇根州罗切斯特山市中学生西亚戈·奥尔森表面看起来就像一个普通的青少年，但在朋友的眼中，他却是一个“疯狂的科学家”。在过去两年中，奥尔森在家中打造出了一个复杂的“核聚变”反应机器，并且成功地炮制出了“核聚变”反应！据悉，奥尔森是世界上第１８个创造出“核聚变”反应的业余科学爱好者。
互联网上购零件
据报道，现年１７岁的西亚戈·奥尔森是美国密歇根州罗切斯特山市斯敦尼·克里克中学的一名普通学生，他看起来和普通青少年没啥两样，然而在老师和朋友们的眼中，他却是一个“疯狂的科学家”，奥尔森家的车库和地下室，已经被他改造成了秘密的“原子实验室”———在过去两年中，奥尔森花费了至少１０００多小时，在家中制造出了一个复杂的机器———它可以产生小规模的核聚变反应！据悉，奥尔森的“核聚变”机器零部件大多是通过互联网的EB A Y网站购买来的，他的父亲马克帮助他完成了一些组装和电路工作。奥尔森从网上购买“核聚变”机器零部件时，还说服卖主给他打了很多折扣。
实现核聚变反应
奥尔森今年９月份在家中首次实现了小型“核聚变”反应，从那以后，他一直在父母的车库中完善改造这一机器。核聚变的过程，就是让原子结合并产生出能量。奥尔森的核聚变机器是一个钢制的容器，里面的空气可以被抽出来，使容器形成真空状态。奥尔森解释他制造“核聚变”反应的过程时说，当容器内形成真空状态后，接着他会将一种氘气注入密封容器内。然后，一个用旧X光照片拍摄机零部件改装的设备，将会向容器中发出４万伏的高压电流，这时候，密封容器内的原子就会迅速被吸引到中心，制造出“核聚变”反应，在容器中心产生一个明亮的小型能量球。奥尔森说：“从某种意义上说，核聚变就像物理学的圣杯。”
第１８个业余爱好者
奥尔森在家中实验室制造出“核聚变”反应的新闻在美国引起了不小的震惊，他也被一家“核聚变”研究网站列为世界上第１８个在家中制造出“核聚变”反应的业余科学爱好者。
奥尔森称，他希望将来有一天能像祖父克劳伦斯·奥尔森一样为政府工作————奥尔森的祖父克劳伦斯在二战后，曾为美国国防部设计过坦克。
奥尔森说：“我一直对科学充满兴趣，这是我在学校中最喜欢的课程。”但奥尔森的母亲却希望儿子从事其他职业，她说：“我认为他应该当一名厨师，因为他喜欢混合东西。”
“回应”
