课堂教学节奏的成分
如前所述，课堂节奏的把握有利于学生学习效率的提高，因此我们先来介绍一下课堂教学节奏的几种可比成分：
一、课堂密度
课堂密度指单位时间内完成一定的教学任务的程度。一节课新知识多，密度就大。有的教师在解决课堂密度问题时，采取“快读快写”教学方法和大剂量训练法，教师要求学生在限定时间内读完或做完规定的学习量。课量密度加大，随之而来的问题就是要不断变换授课方法，目的是吸引学生的注意力，不过要注意到学生的接受能力，不要为了密度而密度。
二、课堂速度
课堂速度是对教学量的规定的概念。它指单位时间内所完成教学任务的量，包括新知识的学习和旧知识的巩固。在课堂速度的把握上，首先应处理好新旧知识的比例，其次应注意新知识的速度要适应学生的接受能力。
三、课堂难度
课堂难度指教授者和学习者在教学时感到的表达、理解、运用等方面的难易程度。它多属技术、方法、理解和接受水平方面的问题。教师在讲授难度偏大的知识的时候，要注意引导学生通过联系旧知识来加强认识和理解，通过课后训练来巩固知识。
四、重点度
重点度是通过比较而确立的相对概念。它是指课堂内重要的和主要的教学内容占全部教学内容比例的大小的程度。学习的过程主要是对主要内容的掌握和对重点知识的攻关，只有主要的和重要的全部掌握，才是对课堂效率的合理评价。
五、强度
强度指教师、学生双方在单位时间内，教授或学习一定难度和一定数量的教学内容所引起的双方身心疲劳的程度。学生由于年龄和生理的限制，在课堂上的精力是有限的，持久的高强度，有可能使教师传输教学信号的能力减弱，同时使学生接受教学信号的能力衰减。
六、激情度
激情度指教师、学生双方共同沉浸在教学美中，融于情景交融的境界中，所激起的双方情感的共鸣、情感振荡的程度。高激情度的出现，常标志着教学高潮的到来。教师的激情可以感染学生学习的心态，能激发学生积极向上的学习热情，使得课堂气氛活跃而热烈。
课堂的段落管理
课堂的段落，指的是教师课堂推进中的几个活动阶段。它不同于课堂教学环节，环节是对课堂传授内在联系的描述，段落是对课堂进行组织步骤的划分。这里我们主要探讨极易被忽视的课的“开头”和“结尾”部分。
一、候课
候课是教师课堂活动的预备状况，指的是教师上课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。这是教师课堂登台前的入场活动，对教师自身来说，可以使教师在开课前及时准确地进入角色。对学生来说，也起到较好的组织作用。教师是学生的模仿对象，教师的候课，是教师守时、重课、爱生的一种表现，教师对课堂的珍惜会唤起学生对这节课的重视。另外，教师上课前出现在教室门口，对于稳定学生情绪也有好处，学生意识到就要上课了，就会控制情绪，期待着上课。教师在教室里候课，还有助于与学生沟通，教师通过与个别学生的接触，来传达一种乐观、喜爱和关怀，更易被学生集体所接受，可以使课堂增加融洽的气氛。通过教师的候课，可以发现，教学中的每个微小的环节都是不可忽视的。
二、课堂的导入
课堂教学的导入，是指在上课之始或开设新学科、进入新单元、新段落的教学过程中，教师利用5分钟左右时间，将学生的注意力吸引到预定的教学任务和程序之中，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。
（一）课堂教学的导入，主要有以下几种类型
1.直接导入。直接导入是最简单明了的方式。教师用简捷、明快地语言阐明学习目的和要求，以引起学生的有意注意，诱发学生探求新知识的兴趣。
2.经验导入。经验导入是在讲解经验的基础上导入的。教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，使学生对已知素材进行回忆，自然导入新课。
3.旧知识导入。通过对旧知识的学习引起对新知识的渴望。教师以通过复习、提问、做习题等教学活动引出的原有知识作铺垫，提供新、旧知识联系的支点，将新知识纳入原有的认识结构中，这样既便于知识得到升华，又可降低学习新知识的难度。
4.实验导入。主要是为了引发学生的好奇心，教师在学习某一章节的开始，演示一系列实验，在一系列为什么的启示下，促使学生有条理地思索问题。
5.直观导入。直观导入首先叫学生面对的就是新知识、未知的知识。教师在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣。可从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问，产生了学习新知识的强烈要求。
6.设疑导入。主要是提出疑问或者问题叫学生解答。教师在每节课教学之始，编排符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标和研究的主题。
7.事例导入。用身边的实例引发学生学习的兴趣。用学生生活中熟悉或关心的事例来导入课程，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
8.悬念导入。学生一般都有强烈的好奇心，通过提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。
9.故事导入。讲故事对于小学生来说有很大的吸引力，教师根据教材内容的特点和要求，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊。
（二）课堂导入技术的结构构成
1.引导注意，指导入的构思与实施，是要把学生的心理活动保持在教学行为上，与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速得到抑制。首先要知道学生注意学习的行为表现有：或举目凝视，或侧耳细听，或顿时寂静，或紧张屏息，或谈论纷纷。引起学生无意注意，可利用活动的强度、差异、变化和新奇进行，避免刻板平淡。在和谐宁静的课堂里，教师采用轻微低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大，用生动的语言，抑扬顿挫的语调，并配以适当的手势、面部表情和走动。这些都可使导入内容新颖，导入方式多样化。
2.导入活动，教师要引起和保持学生有意注意，主要通过加深对学习目标的理解，对学习目标理解得越清楚、越深刻，后继学习的自觉性、主动性越强，完成学习任务的愿望越强烈。设问导入提醒作用大，有利于加强注意，为了思考和回答问题，学生必须注意有关事物。在导入过程中把智力活动与实践活动结合起来，上课一开始就让学生动起来，这样比让学生被动地听教师的开场白更容易集中注意。激起学习动机最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。教师在导入过程中，可以通过创设引人入胜的情境、组织指引、建立联系等方式帮助学生导入。同时，导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题相联系，这是完成教学任务的基本保证。
三、课堂的“有序解散”
课堂的有序解散，指的是课程的结尾设计，在下课前几分钟，教师如何总结课文，如何让学生走出教室。调查表明，学生不守课堂纪律在课程结尾时出现率比较高，因此下课铃一响，教室里需要一个确定的、有秩序的解散过程。教师应指导学生迅速地整理课桌，在学生下课“起立”时，提醒学生的立姿也很必要。教师也可以在这个时候给学生的课间活动做一些有益的揭示和指点。完善的结束，可以达到这样几个目的：重申所学知识的重要性或应注意之点；概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念和规律的关键；检查或自我检测学习效果。结束时通常采用完成各种类型的练习、实验操作，回答问题，进行小结、改错、评价等方式。
结束技术的类型有以下几种：
（一）系统归纳
在教师指导下，让学生自己采用系统分类的方法，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点、明确关键。小结时，可采用“纲要信号”、图示或列表对比等方式。
（二）比较异同
引导学生将新学概念与原有概念或者并列概念、对立概念、近似的容易混淆的概念进行分析比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点，就能对概念理解得更加准确、深刻，记忆得更加清晰。
（三）集中小结
教育教学过程中教导学生学会在不同章节中，循序渐进学习同一事物的属性和变化，集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。
（四）领悟主题
领悟主题有画龙点睛的作用。通过简要论述或揭示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做到情与理的融合，并激励学生将这些知识转化为指导思想、行为的准则，达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目标。这种结束方法，较普遍地用于思想品德课、语文课和外语课等。
（五）巩固练习
在结束部分，可以使学生适当的做些练习题，恰当地安排学生的实践活动，既可使学生所学的“双基”得到强化和运用，又可使课堂教学效果及时得到反馈。课堂小组主要紧扣教学内容的目标、重点和知识结构，要有利于学生回忆、检索和运用，同时注意强化重要事实、概念和规律。
教学节奏的调控机智
教学节奏就是教学进程中的速度及其规律性变化。文武之道，一张一弛，如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，学生也会感到乏味，打不起精神。教学应当改变传统教学节奏过慢、单调呆板的状况，通过教师的机智调控，使教学节奏张驰得法、疏密得当、错落有致、起伏和谐。对教学节奏进行调控通常运用四种手段：
一、依据内容进行调控
根据内容的重点难点，在节奏控制上应该错落有致，密而不紧；浅易的内容节奏宜快，疏而不虚。如《项链》一课，重点难点——情节布局之巧与人物心理刻画之妙应从容解析，其他内容则不妨轻描淡写。此外，对阅读课文可长文短教或若干篇串联教，快节奏进行；对重点课文则不妨短文深教，慢节奏进行。
二、依据教学方法进行调控
教师在课堂教学时要根据教学内容采用不同的教学方法，例如语文教学方法多种多样：有的节奏舒缓，如讲练法、导学法、情景法；有的方法节奏紧密，如讲读法、质疑法、讨论法。教师应当从教学内容出发灵活运用，互相调节，切不可注入式一讲到底，教学方法的单一必然导致教学节奏单调，教师只能以其使人昏昏入睡。
三、依据教学反馈进行调控
教学是个师生互动的过程，是信息的传导与输入过程，教师必须注意学生的信息反馈，依据课堂动向进行节奏调控。如发现学生疲惫紧张，则以舒缓的节奏加强调节；如学生情绪松懈，则应加快节奏，让其情绪高涨。
四、讲究休止艺术
课堂节奏的把握不仅仅只在教学过程中，还有如何恰当的结束一堂课的艺术。合理的教学节奏如行云流水，行乎其当行，止乎其当止。“止”是调控节奏的有效手段，正如激流勇进突转以细流幽咽，能弛以回味，休以运神。如教师范读《小麻雀》一课时，结尾时放慢速度，最后一句可以沉思的口气低吟：“……似乎明白了一点什么了。”尔后休止，暗示学生追寻言外之意。这样，既引发了学生思考，又使教学有节奏感。
课堂节奏控制五原则
节奏是事物运动的连续，事物运动有节奏，人的思维同样也有节奏。人在思考问题时，有时百思不得其解，有时茅塞顿开、豁然开朗。学生的思维同样如此，他们的思维特点是在思维过程中出现一个高潮后，要再过一段时间出现另一个高潮。鉴于学生思维的节奏感，课堂教学也要有节奏的变换。
一、快与慢有变换
（一）快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯
课前的充分准备是实施快节奏的前提。如预先在各种型号的大小黑板或投影上书写好课题、例题、习题，可以节约板书时间；课中的严格要求是施行快节奏的保证，基本训练的内容应使学生脱口而出；专项训练可采用只列式不计算等手段；课后的作业时限是施行快节奏的关键，如家庭作业要求学生注上完成时间。
（二）慢节奏是学生思考的过程
相对于快节奏来说，慢节奏就是在教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程，充分暴露概念的形成过程。概念教学应经分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维加工过程，要引导学生逐字逐句剖析表达概念的语句；充分暴露结论的发现过程，对于法则、性质、定律、规律等，应使学生真正弄清来龙去脉；充分暴露公式的推导过程，应注意让学生通过动手操作，用不同途径来推导公式；充分暴露思路的选择过程，在应用题教学中，一定要让学生多想，经历思路的剖析、矫正、转轨、定型等过程。
二、动与静有交替
动、静指课堂气氛而言，二者也是在相互映衬中发展。所谓“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态，如学生积极参与、踊跃发言和热烈讨论、争辩等；所谓“静”，是课堂教学活动中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。如果一堂课一直处于动态，以致学生兴奋过度，造成课堂处于失控状态；或自始至终静寂，课堂气氛十分沉闷，抑制学生的思维，都不能取得良好的教学效果。动与静的交替与有机结合才符合教学美学的教学节奏，比如教师为了培养学生从多角度思考问题的能力，出示这样一道计算题：“25×12＋25×18”，教师先让学生分组讨论这个题目有哪些计算方法，由于学生个人有发表意见的机会，所以课堂气氛活跃起来（动），学生积极思考热烈发言想出了十种解法。如果教师只重一题多解的量、不重质，那么就不能培养学生良好的思维品质。所以在学生得出这道题目的多种解法后，教师不要急于转入下一个题目讨论，而应该启发学生冷静地思考哪些解法比较合理，哪些解法没有意义（静）。这样不但培养了学生良好的思维品质，而且为掀起下一个教学活动的高潮提供了基础。同时，教师在处理动静关系的时候要注意把握教学方法和技巧。
三、张与弛有错落
