空间的利用
有教学经验的老师都知道，课堂上每一位学生所受到的教师行为的影响，或每一位学生所接受的教育机会是不均等的。座位离教室中间行列愈远，学生与教师之间在课堂上的信息沟通和相互反应的机会愈少；坐在前排座位上的学生，教师接触、照顾的机会就多。教室座位的空间分布与学生生理、心理的健康成长和学习成绩有关。同时，学生的视力、性格、气质、智力均不同程度地受到座位空间位置的影响。科学地安排学生座位，使内、外向性格的学生搭配，互为影响，有利于学生之间取长补短；使四类气质的学生座位在空间上错开搭配，有利于形成较完善的心理品质；学生座位从左至右定期调换，可有助于大脑左半球抽象思维与右半球形象思维的发展，对视力也有调解作用。因此，合理的利用教学空间将有助于学生学习、心理的提高与成熟。
一、课堂座位效应控制
在课堂的教育教学中存在着“座位效应”。长期坐在后面的高个子学生（特别是女生）学习成绩滞后。究其原因，与教师在课堂上的声音、视线以及自身所处的位置对不同座位（主要是前后差）的学生的影响力、监督力、控制力存在一定的差异有关，长期坐在后排的同学会逐渐感觉不到教师声音与视线的关爱而出现自控力下降、不良行为频频发生的现象。教师的声音、视线、位置和学生的座位如果趋于“定势”，那么学生的不良行为就会形成习惯，变成无意识。当感到学习无兴趣或受到外界干扰（有时是细微的干扰）时，学生的注意力就会失控，其表现就是听而不闻、熟视无睹、目中无人，或想入非非，或昏昏欲睡。
二、增强位控的效果
为了增强位控的效果，老师要变换站立的位置。有些教师习惯在讲台中间一站到底，这种习惯并不可取，教师应根据课堂的实际情况，通过讲台上下，教师前后左右空间，有意识地移动站立位置。这样不仅可以增强对学生的约束感，而且能使学生产生亲切感，吸引学生注意力。
对于学生来说，教师要科学合理地编排调整学生的座位。首先要破除按高矮次序编位的简单形式（同班学生的身高差毕竟是有限的），而把学生的个性特长、特点、学习习惯、行为特征以及视听力作为编排座次的重要依据，做到优劣搭配、科学组织，达到以长补短、以优促劣、互相促进的目的。在座位定期（一般两周一次）调整时，既重视左右移动，也要重视前后移动。科学合理地编排调整座位，为提高班级学习的整体效率创造优化的环境。这样有利于通过座位的调整增加学生学习的信心，提高课堂的教学效率。
三、摒弃目中无人
教师的目光在课堂教学中起着举足轻重的作用。在课堂上，有的教师只注意好学生、前排的学生，或者目光游离不定、目中无人，或者只顾讲课，注意教材而无视学生的存在。在课堂教学中，教师应充分发挥眼睛捕捉信息和输出信号的作用，要做到这一点，可采用两种具体方法：扫视和定视。扫视，适用于控制整体情绪，形成和谐的氛围。可在课前用来静场；可在提问后捕捉信息；也可在讨论后用来收集学生的情绪；还可以用来捕捉学生学习的情绪，及时调整教学内容或方法。定视，适用于对注意力分散的学生发出警告，让其收敛分散的思维；给回答问题胆怯的学生以勇气和信心；给情绪高涨的学生以肯定。每当教师以充满信任和期待的眼神正视学生时，学生的心灵深处就会受到激励和启发，增加学习的兴趣和动力。教师课堂上的眼神控制具有“意在不言中”“无声胜有声”的效用，因此教师应充分发挥“目光”的作用，利用眼神来组织教学。
四、发挥声控的作用
在课堂教学中，教师的声音同样重要。教师语言的音量、音速、节奏、清晰度等任何一项失误，都有可能影响学生课堂注意力和情绪。音量过大，对学生大脑刺激过分强烈，学生就会感到烦躁易于疲倦；声音过小，若有若无，学生须努力捕捉教师的声音，自然就感到十分吃力；语言节奏太快，学生没有时间思维，印象不深，囫囵吞枣，过耳即忘；语言节奏太慢，学生思维的积极性和敏捷性就会受到抑制；缺少激情的平铺直叙的语言不可能调动学生的思维激情，学生的思维静如死水，不能兴奋，对学习就会感到索然寡味，失去兴趣。可见，教师对声音的运用影响着学生的学习效果。长期坐在教室后面的同学课堂注意力分散，往往起因于教师的语言模糊难辨、节奏感弱、平淡枯燥。教师的声音应该是清晰、明朗、生动的，应让每个学生真切地感知到、形象地感触到、真情地感悟到。如果教师能充分运用声音、眼神，座位效应将会变得不那么明显。
课堂位置语操作
集体课堂教学相对于个别教学有个特殊的作用，就是有场效应。学生一般都有从众效应，体现在课堂集体教学中，教师如果能够有效地利用生动的教学内容、教学语言、态势语言，就会唤起这种效应，在一定程度上提高教学质量，从而获得个别教学所不能获得的效果。在唤起这种效应的时候，还有一个重要的因素——位置语言。“位置语”顾名思义，就是说教师在讲台上及教室中的位置，能以一种潜在的力量影响着课堂的氛围、情绪及教学效果，位置语是态势语的要素之一，只不过不少教师在运用态势语的时候往往忽视了这一要素。不同的位置有不同的涵义，如，讲台中央：具有集中学生注意力的潜在势能，只用于一节课开始、总结和强调部分；黑板前一线：结合板书进行讲解；讲桌左右两侧：询问、与学生交流，较前两处进一步接近学生；台下：讨论、辅导，和学生融为一体。有些教师是“立场坚定”型——一节课下来总站一个地方，雷打不动，造成课堂气氛的严肃与沉闷；另一种是走向另一个极端，但因为不能掌握位置的潜在涵义，往往导致学生精力分散，达不到预期的效果。因此要灵活地运用这些位置，必须注意以下一些原则：
一、与教学内容相结合
教学的主要目的是为了传授知识，使学生掌握知识，因此课堂位置语的操作要与教学内容本身结合起来。教学内容本身需要总结、强调、讲解、板书、讨论、辅导、实验等，这都需要位置变换及方式的选择。如当内容变换时，最好辅之以位置的变换（可由讲台左侧走至讲台右侧），以期引起学生思维的变化。而当需要对诸多项内容进行总结时，可迅速走至讲桌后的中心位置，以加强“总结”和“强调”的力度。
二、与学生心理状态相结合
课堂教学也要遵循学生的心理规律，以提高课堂效率。根据心理学的感知活动律，当学生精力出现分散时，在变换教学方法的同时可加强位置的变换，甚至走到台下，走到精神懈怠的部分区域，以唤起学生的注意力，活跃气氛。但在这之后要注意控制全场气氛，使之“活而不乱”，所以，又要适时地走向讲台，以集中学生的注意力。通过感知学生的心理变化来调整位置的选择，应是教师在课堂教学中注意的。
三、有效地利用张力效应
教师在上课的同时也要注意在位置的变换中唤起师生之间、台上台下的一种张力。如，当向学生提问时，可从讲桌后的中间位置走向讲桌两侧的讲台前沿，身体微向前倾，这样可以增加教师的亲和力，同时也可以有效地增强师生之间的张力，集中学生的注意力，并使他们感到有一种促使自己回答的期待力量，从而引发他们的积极思考。又如，在台下和学生一起讨论问题时，最佳的位置则在教室中线距讲台的黄金分割点上，这样既有效地活跃了气氛，又有效地使自己辐射全体学生，不失主导地位。当然，运用位置语还需要结合自己的特点，不可随便移植和仿效。根据教学内容、学生情况等因素，开始可有意识地设计好自己的位置变换过程，而经过逐渐的运用，就会潜移默化地形成自己的一套位置语言。这时，学生也能迅速地接受、理解教师的位置语言，从而在课堂的场效应中，达到师生之间最完美的交流与理解，课堂效率达到最高值。
设定教学时间序列的方法
教学是一个动态的过程，教师在课堂教学过程中，在时间的安排上要有自己的标准和目标，不能盲目的进行教育教学。同时，教学是师生的双边活动过程，以具体的一节教学活动课为例，对不同年级、不同课程的教学活动进行归纳后可以发现，最可能出现的活动时序大体如下：
1.引起注意。教师在上课开始的时候，为了讲述新知识，需要引起学生的注意力和集中学生的精神。教师要用各种教学活动来唤起和控制学生注意，以保证学生将注意力投射到所需传递的信息上。
