职业本位的专业文化是指在专业建设中要贯穿以职业岗位能力为本位的价值理念，专业建设的各个环节都要围绕职业岗位能力和素质来展开，并由此形成一种职业本位理念的文化。
要研究职业本位的专业文化，对于职业、专业、职业文化、学科文化及高职专业与职业的关系等都要有较深入的研究和了解。
第一节职业与专业
一、职业
在高职教育的基本特征中，职业性是区别于普通高等教育最明显的特征。所谓职业，一般是指从业人员所从事的相对稳定、有报酬的专门类别的社会劳动。职业是随着人类社会进步和劳动分工而产生和发展起来的，它是社会生产力发展和科技进步的结果。一个国家的经济体制、产业结构和科技水平决定着社会的职业构成，而社会职业的发展变化又客观地反映着经济、社会和科技等领域的发展和结构变化。
职业是一个内涵丰富的概念。具体地讲，职业具有如下五层内涵：（1）职业具有经济性，即从中取得收入；（2）职业具有技术性，即可发挥才能和专长；（3）职业具有社会性，即承担生产任务，履行公民义务；（4）职业具有促进性，即符合社会需要，为社会提供有用的服务；（5）职业具有连续性，即所从事的劳动相对稳定，是非中断性的。
职业生活在人们社会生活中是处于首要地位的活动，解决好职业问题对人的一生发展具有重大的意义。从个人角度来说，职业具有以下功能：（1）职业是个人获得经济收入的来源，是个人维持家庭生活的手段；（2）职业是促进个性发展的手段，当个人从事的职业能使个人的特长、兴趣得到充分发挥时，也就促进了个性的充分发展；（3）职业还是个人在社会劳动中从事具体劳动的体现，是个人贡献社会的途径；（4）职业也是个人获得名誉、权力和地位的来源。
从社会角度来看，职业的功能是：（1）职业的存在和职业活动构成了人类社会的存在和社会活动；（2）职业劳动创造出社会财富，从而为社会的存在和发展奠定了物质基础；（3）职业的分工是构成社会经济制度运行的主体；（4）职业也是维持社会稳定，实现社会控制的手段；（5）职业的运动（如职业结构的变化、职业层次间矛盾的解决）也是推动社会进步的一种动力。
在高职院校中讲职业性，就是确定它的职业教育属性。在办学过程中，需要以社会职业岗位群的需要为依据设计教学计划，确定培养目标和人才规格，明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学，对学生进行某种职业生产和管理教育。在高职院校中，与职业性相关的教育理念、办学思路和人才培养模式是形成高职院校办学特色的重要因素。当然，建设具有高职特色的校园文化无疑也与此因素有关。
高职教育的职业性特征，在对教育思想观念的影响过程中，形成所谓的职业本位教育观。这种教育观的基本内涵是要求高职教育必须从高等职业技术教育的价值出发，强调职业能力的培养和职业素质的养成应当成为高职教育的核心。这也是高等职业教育与以学科为本的普通高等教育的主要区别之一。
二、专业
所谓专业，是指高等学校和中等职业学校按照社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展的需要而分成的学业门类。在我国高等学校“专业”这一概念带有很强的实体意味，这种意味来源于“专业”背后三大类实体的存在：由同一专业学生所组成的班集体、教师组织（与专业同名的教研室）及与教师组织相连的经费、教室、实验室、仪器设备、图书资料以及实习场所等。高等学校本专科教学一般按专业进行划分和组织，学生一入学，就进入某一专业学习，并按专业分班。因此我国高等学校“专业”内涵的实质是：学校内资源使用与人才产出的实体组织。而在美国，高等学校“专业”内涵的实质：仅仅是课程的组织形式，英文“Major”直接对应于我们的“专业”，亦可译为“主修”，它仅指一个系列、有一定逻辑关系的课程组织（Program），相当于一个培训计划或我们所说的课程体系。学生修完这一系列的课程，就被认为具有一定的知识素养和技能，就成为这一“Major”的毕业生。美国高等学校把柔性的课程组织当做专业，专业背后没有对应的实体，没有单独归属的师资、专用教室、实验室及仪器设备……也就是说，美国的“专业”完全不是一个实体组织。
因此在我国的高等学校，专业是一个有着非常重要地位的组织，由于普通高等教育的专业主要是按学科来划分的，而高等职业教育的专业主要是按职业或职业岗位群来划分，所以学科和职业就分别成为普通学校和高职院校办学的落脚点。
第二节高职专业与职业的关系
高职教育的职业性特征决定了高职教育专业与职业有密切的关系，这种关系体现在四个方面：一是专业划分的基础与相关职业在职业资格（包括专业知识、专业技能）方面所具有的一致性；二是专业培养目标制定的依据与相关职业在职业功能方面所具有的一致性；三是专业教学过程的实施与相关职业在劳动过程、工作环境和活动空间（职业情境）方面所具有的一致性；四是专业的社会认同与相关职业在社会上的地位及其社会价值判断方面所具有的一致性。但是职业教育的专业并不等同于职业。专业的数量既与职业分工的专门化程度相关，又受科学的合理性与效益的最大化的制约，所以专业划分应尽可能多地覆盖社会职业或工作岗位。
根据专业与职业的关系，从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，通过职业分析的方法列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，然后再根据职业环境和职业能力的同一性原则，对各职业或岗位的共同点进行归纳，如果一组相关职业或岗位具有共同的基础文化要求、共同的专业基础、相近的专业技能，而且具有共同组织专业教学的可行性，有适宜的培养规模和必要的教学条件，就可以将其作为一个新的专业。
从以上高职专业与职业的密切关系可以看出，高职教育的职业性主要体现在高职专业的培养目标、教学内容、教学过程和毕业生的就业去向等都应是职业本位的，因此高职教育应建立职业能力本位的课程体系。
第三节学科文化、专业文化和职业文化
一、学科文化
所谓学科，简单地说，就是一种知识的管理体系，可以从知识形态和组织形态两个层面理解。从知识形态上看，它指一定的科学领域或科学分支，是一个相对独立的知识体系；从组织形态上看，它是指由学者的知识信息以及学术物质资料所组成的实体化了的组织体系。学科文化是指在特定时期内学科本身所具有的价值观念、知识体系及其成员特有的精神风貌和相应行为准则的总和。具体来说，主要包括三个方面的内容：第一，学科本身所具有的价值观念、知识体系。学科是相对独立的知识体系，而知识又是文化的一种体现。因此，学科文化最重要的内涵就是学科在产生、发展过程中的知识积淀物。第二，学科内部成员所具有的精神风貌，即内部成员较为一致的道德观念、思想意识、信仰、工作态度等。由于学科内部成员享有共同的理论、技术和符合本学科特点的思维方式，因此在思考、研究问题或平日的言谈举止中总是不自觉地流露出一些共同的特性甚至共同的兴趣和爱好。第三，学科内部成员在从事教学、研究等学术活动中自然而然地遵循的一种行为准则和规范。它们可以是有形的，如学科内部的规章制度，但更多的是无形和难以言喻的，只有学科内部成员身临其境才能体会。在学科文化的上述三个内涵中，前者是学科文化的内核，后两者是学科文化在学科成员思想、行为上的投射。
学科文化主要有两个特性：
（1）学术性。首先，学术性表现为学科内部成员从事着与本学科相关的学术活动。作为学术组织，高等教育系统是由以知识为材料从事学术工作的群体所构成的，这些人被冠之以“学人”、“学者”或“知识分子”。其次，学术性表现为学科内部成员对学科的归属感超过对院校的归属感。学科和院校是高等学校两个纵横交叉的管理模式。然而，主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校。学者们一旦选定了自己毕生所从事的学科，就具有相对的稳定性。所以，高校人才的流动往往体现在院校的流动，而跨学科流动的人往往较少。学科文化的学术性还体现在学科内部成员对真知锲而不舍的探究精神。
（2）专业性。学科文化的专业性是以学术职业为基础，由共同的职责和共同的焦虑而推动的。不同的学科领域实际上就是不同的文化宫，各学科的成员只在适合自己的文化宫里享有相关的理论、方法论和技术，并按照本学科的文化规范自己的行为举止、思维方式等，展现出各具特色的学术风格和气质，不同学科出身的人主要在自己所擅长的知识领域忙于教学和科研。
二、专业文化
专业实际上是一种人才培养模式。什么是“专业文化”，目前还鲜有这方面的论述，但是对于“学科文化”的定义，我们在为专业文化下定义时是可以借鉴的。我们对专业文化的内涵有以下几个方面的认识：第一，专业文化既是在专业建设过程中专业的各种要素及它们之间相互关系所折射出的一种文化现象，又是一种能够引导和管理专业建设的管理体系，因此我们应当在专业建设中，积极主动地开展文化建设，使专业建设的管理从制度管理上升到文化管理。第二，专业文化的核心是专业的价值理念，由于专业是一种人才培养模式，所以专业的核心价值理念应当是人才培养的价值目标，同时，也应当是专业发展理念，有什么样的专业价值理念，就培养出有什么样价值理念的学生，专业也就会朝什么样的方向发展。第三，专业文化的载体除了专业知识和能力体系等理论载体外，还包括实验实训设备和场所等实践载体。第四，专业文化还体现在专业内部全体成员（教师和学生）所共同具有的精神风貌，包括他们的思维方式，行为方式，工作学习态度及语言特征等。第五，专业文化还包括专业内部全体成员在教学、科研等活动中应当遵守的行为准则和规范。
综上所述，我们从有利于专业建设和管理的角度出发，对专业文化做出如下定义：专业文化是由专业价值理念及其理论载体（知识和能力体系）和实践载体（实验实训设备、场所、实践教学环节）以及专业内部全体成员（教师和学生）应当遵循的行为规范和所体现出的精神风貌等组成的文化体系和管理体系。
对于普通高校来说，学科文化是校园文化的核心，学校的管理也就是对各类学科文化的管理。学校管理服从于学科文化，学科文化指导学校管理活动的主方向。可见学科建设是普通高校建设的重中之重，学科文化也是校园文化建设的重点，忽视学科的建设、忽视学科文化的特点，就不可能有完整而坚实的学术系统，也就失去了其作为学术性组织的意义。
而对于从事职业教育的高职院校来说，专业建设是目前建设的重点，专业文化则成为高职院校校园文化的核心，学校的管理应该是各类专业文化的管理，学校的管理应服从于专业文化。
三、职业文化
任何一组人都可以形成自己的文化，如果：（1）他们面临同样的问题，做同样的工作；（2）他们之间保持密切的正式和非正式的交流与沟通；（3）他们所在的组有足够长的时间（历史）。与企业、组织等一样，任何一个市场经济条件下发展起来的成熟的职业都满足这三个条件，比如医生、律师、会计等，都已经在长期的职业化过程中形成了各自的职业文化。一个职业从业者群体不仅是独特的技术群体，而且也是独特的文化群体，有自己独特的工作价值观和信念。职业社会学认为，职业文化是职业所应该具有的重要特点之一。国际上对职业的研究者一致认为，一个成熟的职业一定会有以一系列工作价值观和信念为核心的职业文化。正是这种职业文化把分散在各企业、各地区甚至是各国家的从事同一职业的人员结合成相应的职业社区，使他们相互认同、相互支持，共同维护职业的声誉。
那么，职业文化的定义是什么呢？职业文化是指从事相同职业的人员群体在长期的职业活动和社会活动中所形成的职业价值理念、职业技能、职业规范及职业整体的社会形象等的总和。职业价值理念包括职业道德、职业情感和职业认识等，职业价值理念是职业文化的核心内容，不同的职业有着不同的价值理念。
第四节高职院校专业文化的特征
高职教育的专业与普通的高等教育的专业相比，无论是划分的标准、支撑专业的理论体系和实体组织，还是专业的培养目标以及专业教学的组织，两者之间都有较大的不同，高职院校的专业文化也因此表现出自己的特征。其主要有三个方面的特征：
