胎儿的生长环境对个体能力的形成与发展也有较大影响。现已证明，母亲怀孕年龄和母亲怀孕期的营养状况、工作环境、服药与患病等都会在一定程度上影响胎儿的生长发育，进而对胎儿出生后的智力发展产生深刻影响。例如，强磁场、射线及某些药物会使胎儿细胞中的染色体受损，或发生基因突变，致使遗传基础发生改变。
二、教育因素
教育在儿童能力的形成与发展中起主导作用。对儿童的教育可分为家庭教育和学校教育。学龄前儿童的教育主要依靠家庭。由于儿童在6岁前是智力发展的关键时期，对人以后能力的发展具有深刻影响，因此儿童早期教育已为越来越多的人所重视。如果家长经常给儿童讲故事、玩游戏，参观访问，使儿童广泛地接触丰富多彩的事物，激发儿童的言语交往、学习兴趣与探索热情，同时为儿童提供良好的榜样，尊重儿童的感情和志趣，聆听儿童的困难，欣赏儿童的表现，儿童在这种家庭环境中成长，其智力发展水平会比一般儿童高得多。
诚然，学校教育对人的能力的全面发展更具推动作用。因为，学校教育对人进行的是有目的、有计划、按步骤、系统的教育，这种教育使人在掌握丰富知识技能的同时，也发展了能力和其他心理的品质。成年人所具有的观察力、记忆力、逻辑思维能力、言语表达能力、分析决策能力、创造发明能力等都与学校教育须臾不可分离。所以，学校教育对人能力的全面发展产生的影响是深刻的。
三、实践因素
生物因素是能力发展的潜在可能，教育因素是能力发展的外部条件，潜在可能与外部条件只有通过个体自身的实践活动才能转化为现实的心理特征，成为能顺利完成各种活动的最直接最基本的个性特征。因此，积极参加各种实践活动，充分发挥主观能动性，是各种能力得以形成与发展的关键。对同卵双生子进行的追踪研究表明，尽管两者的能力有某种相关性，但差异性也是客观存在的，有的存在明显的差异。由于两者的生物因素与教育条件比较相近，因而这种差异只能归因于个体的实践因素。而特殊的实践经历所造就的特殊能力更能说明能力的形成与发展须依附于实践活动。一个有经验的飞机检修师能敏捷地分辨出发动机发出的声音之间的极细微的差别，并根据这种细微声音差别来判断发动机的工作情况，但一般人总感到发动机的声音永6是不变的。有的纺织工人甚至能分辨出四十多种深浅不同的黑色。这类例子都说明勤奋实践是能力发展的决定因素，它制约着能力发展的性质与水平。
“能力”测量
一个人在自身的生物因素的基础上，通过教育与实践，便能形成自己特有的能力结构及其相应的发展水平。如要了解一个人即时的能力状况，可通过能力测量。能力测量也称心理测验。目前，利用能力测量可以鉴定能力水平、诊断病人状况、选拔专门人才、评价教育质量。
能力测量凭借的是由一系列能引起个体反应的项目所组成的标准化的程序量表，通过给个体每一反应项目的评分，并与经过大量取样而获得的常模加以比较来间接地推定该个体的某种能力水平。可见，能力测量具有三个特征：①定量化，量的存在是能力测量的前提，测量所追求的是给予被试的心理反应以量的评定，一定的量能反映一定的质，被试得分的多少也就反映了他的能力特性；②间接性，测量须利用被测项目为中介来反映被试的能力特点，由于量表的被测项目是经过选择、加以组织、足以反映人的一定能力特点的刺激，因而被测项目的得分多少与被试能力特点有某种函数关系，尽管这种函数关系并不十分单纯与明了，但利用这种关系却能间接地对被试的能力特点作出一定程度的推断；③代表性，对被试的某一能力特征进行测量时，只需测定其本质的代表性的方面，而不必也不可能测定其全部外部表现。
能力测量可分为个人测验和团体测验，可采用文字测验或非文字测验，可对一般能力测验，也可对特殊能力或创造能力进行测验。
一、一般能力测验
一般能力测验即智力测验。智力是人的能力结构的重要组成部分。事实证明，人与人之间的智力有很大差异，这是实施智力测验的客观依据。通过智力测验，能把人的智力用数量形式较为精确地表示出来，为职业选择与指导、工作配置、职业开发、职业再设计等提供依据。此外，智力测验也具有诊断和预测功能，对改进人事管理等能起积极作用。
测量智力的工具是按标准化程序所编制的量表。常用的有斯坦福—比奈智力量表、韦克斯勒的成人智力量表（简称WAIS）和儿童智力量表（WISC）、旺德利克人事测验量表、贝内特机械理解测验量表等。
斯坦福—比奈量表是一种年龄量表，它以年龄作为测量智力的标尺。该量表规定每一年龄应该达到某一智力水平，即须完成量表中规定的6个项目（或问题）。例如，一个10岁的儿童应完成：①正确解释45个词中的11个；②在一个二维的图中数出立方体的数目；③解释抽象词；④说出一种规则和编好的理由；⑤一分钟说出28个词；⑥复述6位数。由于每一年龄组只须完成6个项目，每个项目代表2个月的智力，因而根据被试完成的项目数便能确定其智力水平。智力水平也叫智力年龄，它与实际年龄不同。为清楚地表示智力年龄与实际年龄间的关系，该量表采用了智力商数（即“智商”）的概念。智商为智力年龄与实际年龄之比的百分数。如用IQ表示智商，MA表示智力年龄，CA表示实际年龄，那么计算智商的公式为：
IQ=MA/CA*100
如果一个10岁儿童通过了10岁年龄组应完成的全部项目，还完成了11岁年龄组的两个项目和12岁年龄组的一个项目，那么该儿童的智MA10援6力年龄就是10岁零6个月，他的智商即为：
IQ=MA/CA*100=10.6/10*100=106。智商90—110为智力中等；智商在110以上为智力水平高；反之，智商在90以下为智力水平低，如智商在70以下为弱智者。
利用斯坦福—比奈量表来测定人的智力应注意两点：第一，测验量表是衡量人的智力或智力发展水平的工具，其精确性与适用性程度关系到能否真实、准确地度量出人的智力，因此如移用国外量表时应十分谨慎。国外的智力量表尽管在标准化与严密性方面有其优越性，但量表则是一定的社会文化的产物，会带有文化背景与民族特征的“印记”，因而在移用国外现有的智力量表时须加以标准化修订，以适用于本国的实际情况。事实上，斯坦福—比奈量表就是斯坦福于1916年将比奈—西蒙量表结合美国实际加以修订而形成的。即使在同一国家内部，用同一量表测量环境、教育条件和实践经验相似的人，其测量结果也不可能完全一致，所以任何一种鉴定智力的量表都不可能十分完美。据此，我们应有分析地对待国外的智力测验量表，摸索与研制适合于我国情况的鉴定标准与方法。编制智力量表应掌握三项原则，即测验条目的内容应适合被测对象的语言、习惯并有尽量大的适用性，以及测验条目应标准化，必须经过足够多的人数的取样；第二，智力测验是以心理年龄同实际年龄一起增长为前提的，而事实并非完全如此。智力年龄并不绝对与年俱增。一个人到一定年龄之后，其智力商数将会趋于平缓，甚至逐年下降。即使一个智力发展处于持续上升的人，其发展速度也不是均衡的，期间既有量变也有质变。即时的智力商数只能反映量的高低，不能反映质的不同，所以单凭智力商数不容易反映智力发展的实际水平。
韦克斯勒量表更能真实地反映出一个人的智力状况。因为，智力并非单一，而由多种成分组合，各种成分的发展水平也不均衡，因而要客观地反映人的智力水平，必须对各智力成分进行分别测验。为此，韦克斯勒量表包含两个分量表，即言语分量表与操作分量表。言语分量表设置常识、理解、数学推理、回忆、发现相似性和词汇等测试项目，以测量人的言语智商；操作分量表设置摆图叙事、完成图画、积木拼图、物体组装和数字符号等测试项目，以测量人的操作智商。因此，运用韦克斯勒量表不仅能了解智力的一般水平，而且能度量出智力的不同侧面。
为了克服“比率智商”的不稳定特征，韦克斯勒量表在计算智商时还采用了离差智商。这是一种以个人的成绩和同年龄组被试的平均成绩作比较而得出的相对分数，这有助于确定被试智力在同年龄人中的相对位置。离差智商的计算公式为：IQ=100+15Z，其中Z=(X-X")/S。
公式中Z代表标准分数；X代表个体测验得分；X"代表团体平均得分；S代表团体分数的标准差。现在，如果某施测年龄组的平均得分为85分，标准差为5，某人经测验后的得分为90分。这样，该人的标准分数（Z）为：(90-85)/5=1，表示该人的得分比他的年龄组的平均分高一个标准差，他的智商IQ=100+15*1=115，说明他的智商要高于85%的同龄人。
离差智商克服了比率智商不稳定特征，使智商的测验结果处于相对稳定的态势。这是因为，离差智商以同年龄组成员的平均智力水平为比较标尺，因而智商不会受到年龄增长的影响，能相对处于稳定状态，也更能客观地反映了个体的智力水平。当然，稳定只是相对而不是绝对的。个体随年龄增长，其绝对智力水平显然在发生变化，就此而言，离差智商的弊端也是客观存在的。
二、特殊能力测验
这是一类对管理能力、运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。
特殊能力测验针对性很强，测验项目要进行专门设计。首先，必须对该种能力的结构成分作出正确分析，找出它所要求的心理特征，列出测验项目。例如，音乐能力的测验可以列出音高、音强、时间、和谐、记忆、节律等项目；体育运动能力的测验须列出灵活性、爆发力、肌力、耐力、柔韧性等项目；而管理能力的测验则应列出调度、安排、意外处理、判别决策等项目。然后，进行测验设计，并采取适当的手段进行度量。
不过，这类测验发展较慢，因而测验的标准化问题尚未得到满意解决。
三、创造能力测验
该类测验在当今社会越来越为人们所关注，测验的目的在于探测一个人的创造力潜能。这类测验不同于智力测验。智力测验的内容一般为常识，测验项目是有固定答案的问题，测量结果主要反映个人的记忆力、理解力和推理能力。而创造力测验的内容不强调对现成知识的记忆与理解，亦无统一固定的答案，测量结果所反映的是思维的流畅性、变通性与超乎寻常的独特性，因此创造力测验项目需进行专门编制。常用的创造力测试项目有单字联想、物件用途、图形解释、问题解答等。根据受试者回答的数目多寡、恰当性、复杂程度和独创性来评定分数。
由于创造力测验的历史不长，测验的标准化程度不高，因此该类测验虽然已取得了一些有价值的测试资料，但离实际运用———预测和控制人的创造行为则有相当距离。更值得注意的是，这类测验的科学性一直受到人们的怀疑。有人认为，这类测验往往只能反映出受试者的某些思维特点，而不能作出创造性的有效测量。
“能力”培养
什么是财富？有人认为是身外之物，是万贯家财。实际上，身外之物仅是财富中的一个部分，而真正宝贵的财富是创造那些身外之物的母体———能力。“能力”能造就光辉灿烂的精神财富；“能力”能获取用之不竭的物质财富。“能力”给人带来成功、荣誉、地位、幸福…概而言之，才是真正的财富。
“能力”其实，增强能力并非难事。一个人只要懂得培养能力的基本途径，掌握了提高能力的具体方法，各种能力自然会有所提高。
一、观察力的培养
观察人人都会，但人与人之间在观察事物的能力方面却显示出很大的差异。由于这种差异的存在，不同的人对事物的把握程度会有很大区别。面对同一事物时，所获得的观察结果也会大不一样。有的人对事物一经观察，便能迅速、全面、透彻、正确地抓住事物的重要特征，对事物认识得比较深刻；有的人即使对事物进行反复观察，所抓住的也仅是一些零碎、表面的特征，对事物认识得十分肤浅。这说明，尽管人都以自己的观察力来触及事物、认识事物，但观察力这“触角”确实有敏锐与迟钝之区分。前者所具有的就是一种敏锐的良好的观察力。
