第三，针对我校计算机基础课的普及性，我们针对操作题的评判设计并实现了操作题的机器判别，并且对Office 2007及以下的版本的兼容性实现很好，机器判别的准确率也很高，很大程度地减轻了计算机基础课教师的工作量。
3.通用规范的资源管理模块
在资源模块的建设时，考虑到资源的规范化和导航明确性，采取了3个维度的分类方式，教师和学生不仅可以按照课程对应教材的章、节、知识点浏览和访问资源，也可以按照网络资源的不同类型来浏览和访问，还可以根据具体的教学需求，由教师设置自定义的类别来浏览和访问。另外，系统允许学生上传资源，但必须经过教师审核才能被其他学生浏览。
这一机制既保障了信息资源的安全性，又可以帮助教师组织学生在学习的过程中，收集、加工与课程相关的资源；不仅有利于学生信息获取、加工、分析能力的培养，还有利于教师积累课程资源，为后续的教学服务。
实践表明，这一通用、规范的资源管理模块，可以较好地应用于学生的自主学习、小组学习等教学模式中。
4.客观细致的学习活动记录与监控
系统在通知公告、作业、讨论区、资源等多个模块都设置了统计查看功能，教师可以通过这些统计来查看学生的学习情况和学习过程，一方面更多地了解学生的关注点和学习行为，另一方面进行过程性评价，有利于更客观地对学生的学习进行评价。此外，系统还设置了课程评估问卷调查，通过问卷反馈了解学生的需求，从而进行相应的改动。
三、思源网络教学支持系统在我校的应用现状思源网络教学支持系统自2007年9月7日开始使用至今，已有49名教师试用本系统，注册学生共2226人，包括政治、物理、计算机、经济、数学等各专业课程在系统中开设。
四、应用效果初步分析
我们针对思源网络教学支持系统的使用情况进行了追踪访问，结果表明，教师和学生对本系统的使用情况均表满意，并有很多学生和教师为系统的改良提出了宝贵的建议。大部分教师认为使用该系统可以减轻他们的重复劳动造成的不必要的工作负担，而且对于课程资源的建立有很大的帮助；绝大部分学生认为这种网络学习的形式适合用于教学之中，对完成作业和资源分享有利。
下面是我们对某门课程一个阶段（2008－3－5至2008－4－24）进行追踪监控的案例，该门课程从开课起便应用思源网络教学支持系统进行教学实践。
（1）网络支持系统的统计功能可以查看并控制学生对课程的关注行为。教师可以通过学生的关注情况和通知的重要性来设定通知或公告为紧急/非紧急，紧急通知可以直接弹出窗口，促进学生对课程相关信息的关注。
（2）答疑和讨论的反馈作用可以促进师生之间的交互行为发生。表2中的数据显示，学生提出的问题数有69个，且超过50%的学生参与到提问和讨论中来，比起传统的教师讲座式课堂，网络教学支撑环境下的教学交互表现得更为明显。
（3）网络支持系统支撑了教师对课程的结构建设和习题规划。思源网络教学平台为教师提供的简单的章节添加功能便捷明了地形成了课程的树形结构，并且能有效地实现对习题的积累和分类管理。
（4）客观题的机判有效地减轻了教师的负担。从表2中数据可以看到，教师布置作业的形式偏爱于用客观题，经网上调查显示，学生也普遍喜欢客观题的作业形式。思源网络教学支持系统实现了对客观题的机判，可以有效地减轻教师的高重复性劳动负担。
（5）网络平台的资源共建和共享机制可以让学生分享到更多的资源，并为教师后续课程的建设积累资源。从采集数据结果可以看出，学生对资源的建设起到了预筛选的作用，而通过教师的审核可以实现优质资源的共享。网络支撑环境下的资源建设既支持了多种形式（网页、课件、flash 等）的资源分享，又帮助教师实现了资源库建设，可谓一举多得。
通过上述案例的追踪分析，我们可以看出，思源网络教学支持系统在支持教师的教及学生的学两方面都表现出了初步的优势。我们有理由相信，随着应用的深入，网络教学支持系统对于教育教学的促进作用还将不断地被发现和证实。
五、未来的发展
通过上文的效果分析可以看出，思源网络教学支持系统对于改善传统的教学模式、优化教学效果有着很大的帮助，可以增强学生的自主学习能力，促进教师和学生的交互。为此，我们认为未来的首要任务是教学系统的继续推广和使用，使更多的教师和学生可以体验并受益于新的网络环境支撑下的教学形式。
另外，我们将进一步调研、分析国内外先进的网络教学支持系统，重点关注以下几个方面，从中发现我们可以借鉴并完善的方向。
1.教学日志模块
随着信息技术发展到Web2.0阶段，社会性软件的作用已经逐渐显着，教学支持系统对教学日志的兼容必将成为优化教学效果的一个飞跃。
2.工作组的建立
WorkshoP 这种学习模式已经得到了大多数教学和学习者的认可，小组协作的模式在网络环境中的实现势在必然，我们可以通过改进班级化的管理模式，细化为工作组的管理形式，增进学生的交流与协作。
3.课程设计模板
网络教学支持系统的一个重要功能就是对课程设计和开发的支持，这是系统进一步需要研究和设计的方向。这一功能的实现，可以极大地便利教师，帮助教师进行合理的教学设计，以优化教学效果。
参考文献
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［8］邵文革.网络教学平台在高校教学中的应用与意义［J］．开封大学学报，2006（3）．
电气工程教育的创新智力新模式
王立德，周渝慧，王玉粱，高琦，刘平竹
（北京交通大学电气工程学院，100044）
摘要：本文是建立在研究性教学研究基础上，针对电气工程教育教学的基本规律，探索教育质量保证体系的内涵与建设。提出了创新智力新模式和教育质量保证体系的途径与方法。
关键词：电气工程 创新智力新模式
电气信息时代，产品质量是生命，教育质量是电气工程人才成长的保障。电气工程教育教学实践表明，提高电气工程教育质量是一项艰巨的系统工程。
现代电气工程的教育模式仍然是按照工业文明时期的生产分工和工厂流水线的结构建设起来的。对于教师和学生的创造力发挥，在系统的教育模式上探索的较少，尤其是当前本科教育中，课业多，就业压力大，高校竞争激烈等现状的存在，使得很少再有针对教师与学生的心理和能力在专业学习方面的契合上进行教育方式的探索和研究了。模块化教育的拼接和扩张受到极大的重视，而教育过程的融合与提炼的重要性，已被模块化的教学习惯所掩盖了。在习惯成自然中，有可能在一定程度上忽视了创造力、知识的联想和推理能力的修养和传承。
一、电气信息时代教与学的创新型智力新模式
1.电气信息时代的新教育质量观
面对工业化中后期与信息时代，教育质量一直是国际教育界长期关注的焦点。新时期本科电气工程教育质量应在科学发展观指导之下，具有新的含义：首先，新教育质量表现为建立在教育普及和教育公平的基础之上教育者如何提高受教育者的全面素质；其次，与以往不同的是，对知识的传播和学习的质量的要求已经上升到如何提升学生的综合能力和整体素质之上，也即，让学生学会生存和让学生获得终身学习的动力，走向完整的人，这是新的教育质量理念的内涵；最后，新教育质量观不再仅仅是集中在课堂质量上，应进一步落实在电气专业办学模式、电气工程专业教育教学方法上，乃至于对应的教育制度建设，都应当成为新教育质量观的组成部分。
2.电气信息时代的本科教育创新思维特点
电气工程教育与社会的发展和世界工业技术的进步紧密相连，科学技术的快速发展将大学电气工程教育质量推到了前沿水平，经济和社会的发展创造了日新月异的扩张和迅速变化的劳动力需求，创新创业、承担风险、积极探索。因此，新教育质量观要求电气工程专业把与企业合作作为学校的生长点和出发点，重新定位学习方式，才能跟上电气信息时代科技的发展。
本科教育创新思维模式，就教师而言，是鼓励教师因时制宜，变化教学方式，其目的在于启发学生创造的动机，鼓励学生创造的表现，以促进创新才能的发展。
（1）个体学习。电气工程本科课程教育是一个理论与实践密切联系的工科教育教学领域，每一位学生须完成个体学习行为，他人无法替代。新教育质量观要求教师在教学中应发掘学科与生活的关联来激发学生的学习兴趣，打消其对本学科的隔膜感和无用感，促进学生主动学习，理解学习的目的，并增强对知识和能力的亲和力。
（2）协作学习。电气专业理论联系实际的学习并不是一个孤立的系统，它包含在社会环境当中，在电气专业课程学习过程中，老师与同学、同学相互之间的互动和交流、理论与实践的结合、参与导师科研等，都是协作学习、互助学习的教学方式。
（3）团队学习。这是个体学习和协作学习的整合与升华。在本院的电气杯创新大赛、大学生创新平台设计、大学生数学建模大赛和创业大赛等研究性教学方式中体现出团队学习的创新思维培养模式。
3.电气工程教育现代化的标志
（1）创新性。现代化的电气教育质量观以培养学生在电气领域的自主创新能力为核心，与此目标相适应的教育制度建设、教学内容的创新教学手段、方式的创新。
（2）个性化。教育者在教育过程中首先注重培养学生的个性，教师更需要的是在教学过程中为学生搭建一个培养专业素质的平台。
（3）国际化。教育的国际化在提升电气工程教育质量上起到越来越重要的作用。
（4）信息化。信息的处理能力是学生智力的表现，在互联网时代，传统的“3R”（即Reading，Writing，Arithmetic）等教学要素的要求已经远远不够了，学生还应该掌握如何利用现代化的手段（互联网、计算机、人工智能系统等）有效而快捷地加工和转换有用的电气专业学科、技术和市场信息的本领。因此，新的教学体系应在信息系统支持下，强调传统学科的融合，各门课之间的平衡及学术研究的开放性交流。总之，一切都要围绕着品质而不仅仅是传授知识和技能，这也应当是现代电气工程教育教学的基本教学目的。
（5）科学性。电气工程教育追求理性，也就是它的科学性，只有通过对电气信息专业的教育规律进行科学的研究，才能将教育质量作为电气工程教育研究的实现目标。
4.电气工程创新教育的模式
教与学互动的研究性教育理念将是提升电气教育质量的主导力量。研究型教育的核心就是拓宽专业面，改革教育教学手段和方式。回顾前5年所进行的“通识教育”的改革，其重心都集中在了课程的修订之上，虽然在课程体系的建立与组合上进行了比较深入的讨论和创新，但是并未真正找到教育教学创新的本质是在于教育模式的转换，更重要的是在于新教育模式对学生心理和行为的调节上，如何增进教育的效果。我们看到，在大刀阔斧地进行了课程调整与压缩之后，教师的教学方式和手段还是没有变化，只是在原有内容基础上进行课时的压缩，学生忙于应付，浅尝辄止，学习的过程中没有探索和成功激励，只有无形的考试压力，学习的动力和热情逐渐被课程的数量消耗掉了。所以，建立在新教育质量目标之下的电气工程教育既不是“狭隘的技术和技术上的狭隘”，也不应当是“唯科学独尊”的工程教育；正确的目标应当是在提供宽广的通识教育基础上，着重强调专业基础、小组工作、交流、创新设计及终身学习，鼓励教师和学生共同建立一种教学与研究双优质的学术环境。这些学术环境的选择可以是以下各种教育模式，并在其中融合与提炼。
（1）情景教育模式。通过现场教学、本科导师制等教学方法，将学生带领到学科专业的第一线和学科研究的理论及应用前沿，通过模拟或长期的实地观察与试验，直接或模拟式地学习专家或导师的专业知识。
