在我国幼儿园普遍采用的是课程设计的预成性模式，这种预成性模式强调教学的计划性与目的性，要求教师对即将展开的教学过程的每一步骤或环节精心设计，形成教案。教学过程就是教案或预先结构好的课程的实施或展现过程。由于教学内容是教师按照教学大纲的要求预先确定的，对于幼儿来说可能过难也可能过易，或者是不适合幼儿的学习兴趣与需要。为了把幼儿导人教师预定的学习任务情境中去。教师往往采用各种手段与方法来激发和维持幼儿的兴趣与注意。对于教师来说，完成教学计划规定的教学目的与任务本身就是重要的目的与任务，因此往往在教学过程中，我们可以看到教师只注意与肯定期望的反应，漠视与忽视与自己的预期不相符合的反应。幼儿的集体或个别回答只是教师顺利进行下一步骤的铺垫或前提。教师并不真正想从幼儿的回答中去了解幼儿的学习兴趣、需要和对问题的个人理解与想法，而只是想从幼儿的回答中发现和引出自己想要教给幼儿的“概念”。有时碰到“启而不发”的情况，教师最后只好自己采取直接“告诉”的办法来解决问题，以实现预定的教学目的。有时即便在讨论中幼儿的回答已超出了教师预定的“概念”水平，教师仍然按照自己的思路来进行总结。对计划性与目的性的强调几乎到了机械刻板的程度。在这种课程设计的预成性模式的支配下，教师的工作重心就是备课上课，只考虑自己教什么、怎么教、而很少去注意观察与了解幼儿的学习兴趣与需要。教师为了省事，直接按照教学参考书上课也是常见的现象。课程设计的预成性模式，导致“为教而教”的倾向，不能使课程真正适应本班幼儿的特点，满足每个幼儿学习的需要与兴趣。教学过程成为预先结构好的课程或教案的附庸。
如何使教学要求适合幼儿已有的发展水平与学习需要，并使这两者之间形成“合适的距离”，这是教学过程需要解决的基本问题，也是课程面临的挑战。
我们把课程看作是为实现幼儿园教育目的，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。从这种课程定义出发，游戏既可以被看作是幼儿园课程的“内容”，也可以被看作是幼儿园课程的“形式”。从“学习经验”的角度看，游戏是构成幼儿园课程的“内容”。“学习经验”可以从不同的维度来划分。可以以学科为维度来划分，如现在比较流行的把幼儿园课程划分为健康、科学、社会、语言、艺术等广域课程的做法；也可以以儿童发展的内容（如身体、认知、社会、情绪情感、语言等）为依据来划分，还可以以儿童活动的性质或类型来区分，所以才有如“生活课程”、“游戏课程”等不同的课程提法。幼儿在游戏过程中不仅可以获得与学科或与幼儿身心发展有关的学习经验，而且游戏活动本身的方式方法就是幼儿学习的对象与内容，应当被看作幼儿园课程的“内容”，纳入幼儿园课程应当形成“合适的距离”，也只有这样，才能体现教学参与发展、引导发展的作用。要解决这个问题，必须突破传统的课程设计的预成性模式。传统的课程设计的预成性模式，不仅使教师成为教材、教学参考书的奴隶，而且也把幼儿置于被动的对教师的指令做出“反应”的地位，使教学活动主体（包括师生双方）都不能发挥对于课程的建设性作用。
要改变这种状况，首先要正确认识与处理课程与教学之间的关系。如前所述，教学过程不仅仅是课程的实施过程，而且也是教师与幼儿共同参与的课程建构过程。这种“建构”包含两层含义：第一，通过教学过程，预先设计好的教案由静态进入动态，由平面设计变为以师生互动为框架的立体结构。教学过程使预先设计好的“课程”获得实际的意义；第二，教学过程不是课程或教案的简单再现，而是课程的发展过程，这种发展包括课程的修改、扩展与生成。教师在教学过程中必须根据幼儿的反应及时调整预定的计划。这种调整的范围幅度不等，可以由幅度较小的修改到与原计划完全不同的新课程的生成，以适应幼儿学习的兴趣与需要。教学过程不是课程的附庸，相反，教学过程决定课程的质量与发展；第三，要正确认识与理解教学与课程的计划性与目的性。教学与课程的计划性与目的性对于教师来说，应当是指对教学目标、课程内容范围与要求的认识与把握，而不应当是对即将展开的教学过程的每一步骤细节的规定。幼儿园的教学计划、大纲或课程只是规定了教学内容的大致范围与要求，在这一范围内根据具体班级幼儿学习的特点与需要作适当的调整，与教学、课程的计划性、目的性是不矛盾的。在教学过程中根据幼儿的学习兴趣与需要改变预定的教学计划也不能视为“儿童中心主义”。恰恰相反，改变预定的教学计划以适应幼儿的学习兴趣与需要正是为了引导幼儿更加积极主动地学习，提高教学活动的效率与质量。如果把教学与课程的计划性、目的性理解为对积极展开的教学过程的每一步骤细节的规定，而且这种规定一旦形成教学计划或预先结构好的课程方案就不能再作修改与调整，那么这种计划性与目的性只会损害教学与课程的灵活性和适宜性。因此在课程设计，更确切地说是“课程建构”的方法上，应当采取预成性或非预成性相结合的方法，而且应当鼓励与倡导非预成性的或课程的自然生成方法。
课程的自然生成是指教师在教学过程中敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，并且根据这种学习兴趣与需要，及时地组织与指导幼儿展开相应的学习活动，帮助幼儿获得有关的学习经验。这种自然生成的课程由于来自于幼儿的学习兴趣与需要，因此能够较好地解决如前所述的“合适的距离”或教育与发展之间的“相称”（匹配）问题。这种自然生成的课程一方面对教师的“教育机智”有较高的要求，另一方面也要求教师以对幼儿身心发展水平、学习的兴趣与需要的了解为基础来建构课程。课程的自然生成，前提在于对幼儿学习兴趣、需要的了解。虽然儿童心理学的教科书提供了每一年龄幼儿的一般特征，而且教学大纲也规定了每一年龄班教学内容的大致范围与要求，但是由于家庭环境及所在地区的社会文化背景与条件的差异，先前生活经验的不同以及遗传素质、个性特点的差异。因此即使是在同一年龄的不同班级之间，幼儿身心发展水平和学习的兴趣与需要也不会完全相同，不同的幼儿之间也会表现出千差万别的个性。所以，必须了解与掌握具体班级的特点和每个幼儿的特点，才能使教学与课程适宜于具体的幼儿班级，适宜于具体的幼儿。游戏作为幼儿园教学活动的部分，不仅是课程实施的途径，也是课程生成的重要源泉。
课程建构的两种方法：预成性的和非预成性的或自然生成的方法相结合，才能使以游戏为基本活动的幼儿园教学理论转化为实践，使教学与课程既适宜于具体的幼儿班级，也适宜于具体的幼儿，解决教育与发展之间的“相称”或“匹配”问题。
综上所述，游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动，因此应当被纳入教学指导的范围。游戏是幼儿园教学的途径之一。由于幼儿身心发展的特点，幼儿园教学必须以游戏作为基本的途径。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动，使“玩”转化为幼儿的学习经验。游戏具有生成课程的重要功能。教师对幼儿游戏的指导，重点应放在对幼儿学习活动的指导上，必须根据幼儿的学习兴趣与需要确定自己指导的内容与方式方法，做出适宜的反应。通过这种组织与指导，实现幼儿的“主动学习”与“有社会文化内容”的教学因素的有机结合。要改变过去那种为游戏而游戏的指导方法，改变那种只是按照成人的想法与愿望来指挥幼儿游戏。只有改变传统的教学观念，改变长期以来已经习惯了的游戏的指导方法，才能真正使游戏成为幼儿园的基本活动，才能使游戏作为幼儿园适宜的基本教学途径的教学潜能得到充分利用与实现。
专栏5—2
回归童心，这是我人生最大的凯旋
当往昔的田畴碧野重新进入我的心胸，当母亲给我的简单的瞳仁重新进入我的眼眶，当人间的黑白不在我面前继续颠倒。我便意识到人性的胜利．这是我的人性，被高深的人视为浅薄的人性，被浅薄的人视为高深的人性。
此刻我在孩童的视野中沉醉。大地的广阔与干净，天空的清新与博爱，超验的神秘与永恒，这一切，又重新使我向往。扬弃了假面，才能看到生命之真和世界之真。我的凯旋是对生命之真和世界之真的重新拥有。凯旋门上有孩子的图腾：赤条条的浑身散发着乡野气息的孩子，直愣愣地张着眼睛面对人间困惑的孩子。
资料来源：刘再复．独语天涯．转引自．两地书写的快乐．读书．2000年第12期
主要结论与应用
游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在游戏活动中发生着大量的学习活动，因此应当被纳入教学指导的范围。教师组织与指导幼儿的游戏活动，目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而且还在于引发、支持与促进幼儿的学习活动，使“玩”转化为幼儿的学习经验。
游戏活动有利于儿童的思维发展，这是因为它可以通过多样化的活动方式来帮助儿童理解物体之间的共性和物体的运动，使知觉更有概括性，还可以帮助他们扩展兴趣的范围，使思维更加开阔。
游戏过程正是幼儿的学习过程，在游戏过程中发生着以幼儿主动学习为特征的各种类型的学习活动。游戏是儿童学习的重要途径，在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验。
人脑中的无意识活动的容量是无限的，而意识活动是容量有限的。因此，脑功能开发的科学内涵是开发无意识心理过程，游戏教学则是要求儿童多接触新事物，体验新知识，提高无意识过程的蕴藏量，再创造条件充分利用无意识过程的宝藏，使其在必要时迅速映射到意识中来。
游戏活动有社会制约性，“应当把个人的社会活动首先作为特定的有具体历史条件的社会系统的功能加以研究，这种功能提供了这个活动的内容和种种形式。因此，在研究作为‘微系统’的个人时，一定不能从单个的个体和他的个体行为动作的描述出发，而必须从整个社会系统所固有的社会活动和社会关系的形式出发”。在实施游戏教学活动时坚持活动的社会历史性，主张在活动中培养和激发儿童富有社会意义的动机，反对单纯从儿童个人兴趣出发来设计和实施活动，活动的内容和形式不能仅仅限于儿童的个人兴趣，而且更应符合社会文化需求。
学习评价
1．名词解释：游戏；教学；课程。
2．试述游戏活动对儿童思维能力和认知能力的影响。
3．试述游戏活动对儿童社会性发展的意义。
4．简述游戏活动对儿童人格成长的意义。
5．结合教育实际，试分析儿童在游戏中是如何学习的。
6．简述脑科学研究的成果对游戏教学的启示。
7．简述马克思主义的活动学说。
8．用自己的观点分析游戏、教学和课程的关系。
