1．游戏内容的发展
游戏的内容构成游戏的核心。儿童所在的环境中一切影响他发展的外部条件（包括人和物）成为儿童游戏内容丰富的源泉。儿童游戏内容是随着儿童生活经验的积累和生活范围的扩大而发展的。
在婴儿时期特别是2岁前儿童的游戏动机仅在于感知器官对于新异刺激（如鲜艳的彩球等）的满足及运动器官对于活动的需要。游戏本身往往表现为简单动作的重复或练习。常常是模仿成人运用物体的一些动作（如用勺子、碗等作吃喝的动作）。但到婴儿末期，幼儿开始不再满足于自我单纯动作的重复，而是力图赋予这些动作以一定的意义，即在模仿动作的同时反映着事物之间的关系，带有一定的探索意义。如将小木块按到水里去，让它浮起来，再按下去。经过诸多的感觉运动性经验，儿童开始能运用不同的动作对待不同性质和功能的物体，如拍球、摆积木、抱娃娃、吹泡泡、捏泥等，改变了以前用同一动作对待所有客体的现象。在整个婴儿时期，由于儿童活动范围狭小，知识经验欠缺，游戏的内容只能更多地反映儿童自己以及他们所熟悉的抚育人的日常生活中的琐碎事物和现象，所以游戏中并无较明确、明显的主题。
随着儿童年龄的增长，活动的范围在不断扩大，知识经验逐步增加，三四岁的幼儿开始不再局限于家庭生活的小圈子而进入幼儿园等更多的社交场合。此时儿童游戏的内容跟三岁前婴儿游戏的内容相比，有显著的变化。无论是有角色表演的游戏还是建构性游戏，都出现了较明确的游戏主题，但此时的游戏主题的暗示性较强，往往受眼前的某些玩具的启发而产生。而到四岁以后，孩子逐渐能根据自己的兴趣和主观愿望来构思游戏主题，而不再单纯依赖于当前的实际知觉。正是由于生活经验的不断丰富以及驾驭游戏主题的能力的增强，幼儿游戏内容逐渐地由反映日常生活为主题过渡到反映社会生活和人们之间的一般社会关系方面的主题。特别是五六岁幼儿的游戏内容更加丰富，更加复杂，成为具有更多社会意义的主题游戏。
2．游戏形式的发展
任何一种游戏都是通过游戏的外在形式表现出来。游戏的形式受游戏内容（主题）和儿童身心发展的程度制约。儿童游戏形式的发展可以从游戏活动中具体动作的连贯性、语言的发展、时间的持续、人数的多少、规则的明朗化等方面反映。
（1）游戏的动作逐渐连贯
儿童游戏动作的发展经历一个逐渐连贯（即符合一定逻辑顺序）的过程。1岁左右的婴儿的动作仅表现为同一简单动作的连续重复，无从谈起逻辑的顺序性。1岁以后儿童的游戏动作发展为两个以上不同动作的连续出现，这种游戏动作之间开始没有必然的联系，然后发展到按一定的逻辑顺序出现。到了幼儿期，动作的序列化已成熟和稳定，这就为幼儿做象征性游戏和建构性游戏提供了较好的发展条件。
（2）游戏的语言逐步发展
游戏语言是反映游戏发展状况的重要指标。儿童在各种不同的游戏行为中，语言的表现形式与功能都在发生变化。
1岁以前，儿童只能在游戏中用咿咿哑哑的发声活动来表达感知到新异刺激的兴奋体验。而当婴儿能够说出简单的单词或片语之后，以个人为主的婴儿早期游戏一般要经历一个由“出声的外部言语阶段”到“不出声的内部言语阶段”的转变。时常可以发现，儿童在早期的游戏操作中，有自言自语的现象，能说出简单的单词或短语，以“有声思维”指引和调节动作，甚至确定动作的目的，使操作有明确的指向性。如幼儿在玩积木时，一边搭高一边自语：“大高楼，大高楼……”在最早出现的社会性游戏活动中，如与母亲相互嬉戏时，母亲假装用手打孩子，孩子也一边用手去打母亲，一边嘴里喊着，“打、打……”实际上这既有引起母亲注意的动机，也带有自言自语的特征。这是婴幼儿游戏语言在感知行动性认知水平上的反映。在这以后，随着幼儿思维能力的提高，即“有声思维”变为“无声思维”，游戏中自言自语的现象就不再出现。而在有较高水平的协作性游戏（联合游戏、合作游戏等）中，儿童的语言也表现得日趋完整、准确。此时，游戏中语言，一方面表现为同伴之间的交流、协商，这类语言可以称为“真实的语言”，如一幼儿向其他幼儿建议“我们来玩娃娃家吧”或“你就来当医生吧”等以对游戏进行安排和调节；另一方面表现为在游戏情境中儿童扮演角色的语言，可称之为“虚拟的语言”，如幼儿扮演妈妈，以母亲的语气对玩具娃娃说：“好孩子，听话，别乱动。”虚拟的语言成为游戏本身的具体内容或情节，并随年龄的增长日趋形象逼真。总体而言，儿童的游戏语言的发展反映了儿童语言发展的一般过程。游戏语言是由最早的有意识的“咿咿哑哑”重复发声到简单的只言片语，最后发展到连贯、准确的语言表述。
（3）游戏的时间逐渐增长
游戏时间的长短反映了儿童对游戏目的的坚持性水平。儿童随年龄增长，其游戏时间逐渐延长。婴儿时期的儿童游戏的发展是感知运动性的认识水平，游戏活动没有明确的目的性，游戏发展时间短暂。幼儿园小班儿童只能大体计划自己将要采取的行动，也容易受到外界刺激的影响而改变游戏目的和游戏主题，保持个人游戏的时间也只有5—10分钟。而到了中班，幼儿游戏的目的性进一步增强，在实现个人活动目的的过程中时常离开游戏目的的现象基本不存在。在中班后期幼儿游戏的时间平均可达15—25分钟。而到了大班末期，孩子保持个人的同一游戏的时间可增加到35分钟以上，并能在合作游戏中为达到目标而共同努力，克服困难。
（4）游戏的规则日益明朗化
游戏的规则是指游戏中大家必须遵守的某种规定。儿童对游戏规则的理解和遵守程度是逐步发展起来的。在儿童游戏的发展过程中，游戏的规则呈逐渐明朗化的趋势。婴儿在最初的游戏中只满足于单纯动作，经常用同一动作作用于不同的物体或对待同一物体施以不同的动作。婴儿晚期的儿童逐渐能够针对不同性质和功能的物体施以相应的符合现实要求的动作（如对玩具小汽车做推或拉的动作，对玩具枪做打的动作，对杯子做喝的动作）。幼儿初期、中期，规则是内隐的，规则包含在游戏中。幼儿后期，象征性游戏逐渐被规则游戏所代替，游戏规则逐渐明朗化，规则成为游戏得以开展的保证。
从儿童游戏发展中可见，游戏规则由内隐转为外显这种状态，不仅反映出游戏重心的转化过程，而且也反映出儿童在规则遵守上的不断自觉化。
（5）游戏的活动不断社会化
随着学前儿童生活范围的不断扩大，人际交往技能以及言语能力的不断发展，儿童的独立性逐渐得以提高，儿童在游戏中，越来越不满足一个人的活动，而趋向于群体活动（往往是小组游戏活动）。从独自游戏、平行游戏到联合游戏，最后到合作游戏的发展过程，清晰勾勒出儿童在游戏中的活动社会化程度不断提高的趋向。
另外，儿童游戏形式的发展，还表现在空间的延伸（由室内到户外，由家庭到幼儿园等），游戏玩具或材料选择范围的扩大和选择的随意化，以及活动机制和性质上由大肌肉活动到小肌肉活动，由侧重身体的动作操作到侧重心智活动的倾向等诸多方面。游戏形式的不同侧面的发展变化，都体现了游戏的发展。
【第二节】游戏与学前儿童的发展
游戏是学前儿童生活的重要内容，是学前儿童的基本活动，它对于学前儿童的身心发展具有不可替代的重要价值。
一、游戏在幼儿身体发展中的作用
身体的健康发展是儿童全面发展的基础。人的身体发展包括三方面的基本内容：一是人体各系统器官的生长发育，包括形态结构与生理机能的发展变化，可用身高、体重、头围、胸围、脉搏、血压、肺活量作为测量指标。二是运动能力的发展，包括身体基本活动能力与身体素质的发展，可用走、跑、跳、投掷等动作以及动作的协调、灵敏、速度、力量等作为测量指标。三是适应能力，包括机体对各界环境的各种变化（如冷、热、湿、干、噪音）的适应能力以及机体对各种疾病的抵抗能力。
游戏促进了幼儿各大系统器官的生长发育。游戏既有全身运动，也有局部运动，有头部运动，也有躯干、四肢运动，这些游戏活动加速了机体的新陈代谢，使儿童身体的各种生理器官和系统都得到活动，促进着骨骼和肌肉的成熟，也有利于呼吸、消化、循环、排泄、内分泌和神经系统的发育。
游戏也促进了幼儿运动能力的发展。游戏是幼儿自发的运动形式，在游戏中，幼儿身体的各种器官都得到活动。生理成熟是幼儿动作发展的重要前提，当神经系统控制的某一部分肌肉、骨骼充分成熟，与这部分成熟的骨骼肌肉有关的动作就会自动产生，然而这刚刚萌发的动作要得以成熟和发展，需要一定量的练习，游戏这种自发运动形式正好能满足动作的成熟和发展，运动能力就是在游戏这种反复不断、自发使用的过程中发展起来的。游戏为幼儿提供了多种形式的练习。
幼儿在户外进行的攀爬、追逐、跳绳、走平衡木、滑滑梯等运动性游戏，锻炼了幼儿大肌肉群的运动能力和技巧，促进对于肌肉运动的控制和协调。而他们在室内进行的插塑、积木、穿珠、泥工、折纸、剪贴等结构造型游戏，发展了幼儿手部的小肌肉群的协调能力。其他各种游戏活动中都不同程度地包含了大肌肉运动和小肌肉运动的内容。如“老虎醒不来”的游戏，幼儿练习了轻轻跑、轻轻走，训练了幼儿大肌肉群的运动能力。在“钓鱼”的游戏中，幼儿发展了手部小肌肉群和手眼协调能力，“老鹰抓小鸡”的游戏，幼儿练习了躲闪能力和动作协调性。幼儿根据自己运动能力的发展水平，选择适合自己的游戏活动，又在这种游戏活动中发展了运动能力，再根据已经提高了的运动能力变化游戏内容的难度，进一步发展其运动能力。
在户外进行游戏可以使幼儿接触充足的阳光、呼吸新鲜的空气，增强了幼儿对外界环境各种变化的适应能力以及对各种疾病的抵抗能力。游戏给幼儿带来愉快和满足，以及轻松、愉快的心情，又保证了幼儿身体的健康。情绪与人的身体健康有着密切的关系。长期处于紧张、焦虑或压抑等不良情绪状态，会造成幼儿的食欲减退、消化不良、心跳加速、血压和呼吸不正常等生理反应，影响了幼儿身体健康。游戏的内容和形式丰富多彩，灵活多变，又能引人入胜。幼儿喜欢游戏，在游戏中心旷神怡，富有积极、愉快的情绪、情感，这对于幼儿身体健康具有重要意义。
二、游戏在幼儿智力发展中的作用
游戏是促进幼儿智力发展的有效手段。游戏中有情节、动作、玩具和游戏材料，符合幼儿认知特点，在轻松愉快的氛围中实现幼儿智力的发展。游戏促进幼儿智力的发展，可以归纳为以下几个方面：
（一）游戏促进幼儿感知能力的发展
感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。对处于直觉动作思维阶段的幼儿，是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的，因而需要用各种感官去接触事物，对它们进行直接的感知，才能对事物留下一定的印象。游戏就是一种通过操作物体来感知事物的过程，在游戏中，幼儿接触到各种性质的物体，并动用了各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，大大加强了感官的感受性，促进了感知能力的提高，同时丰富了知识经验。例如，在玩水游戏时，儿童感知并认识水的流动、溶解、浮力等特性，以及水桶、水壶等工具与水的关系。在玩滑梯游戏时，通过爬上和滑下的身体运动，感受高低变换，理解“高”、“低”、“上”、“下”等概念。在摆弄物体时，儿童感受并发现球体与圆的区别，而不再将“球”和“圆”混为一体。儿童正是在游戏中通过对游戏材料的操作，发展着各种感觉能力，同时获得知识经验。
由于游戏是幼儿自愿的活动，是幼儿的兴趣所在，这就大大激发了他们的活动积极性。在兴趣引导下的对事物的无意注意，比成人要求下的有意注意更为集中和持久，感知事物的印象也更深刻、更巩固。例如，用图片教幼儿认识“冰、雪”的各种属性，远不如玩打雪仗、玩过冰块的幼儿对冰和雪有更深刻的理解；由老师演示物体在水中的沉浮，不如用各种材料来玩过水的幼儿有更深刻的体验。因为由成人直接教给幼儿的知识，缺少的是感觉器官的直接体验，即使在教学中动用了感官，但不如幼儿在游戏中那样充分地运用多种感官。所以，游戏对幼儿感知能力提高的意义，在于给幼儿提供更多的机会，使他们综合运用各种感官，从而提高感官的感受性，发展了幼儿观察力。
（二）游戏促进幼儿思维能力的发展
面临问题，人们开始进行思考，在不断解决问题的过程中，思维才会发展。在游戏情景中发生的问题，更容易激发幼儿的思维积极性。为了游戏的开展，幼儿能玩中生智，找出更多解决问题的方法，从而有助于幼儿思维能力的提高。如在玩“过过家”、“医院”的游戏中，幼儿相互商量确定游戏情节、分配角色，选择用什么物体来代替什么用具，儿童在玩中需要不断开动脑筋，思维始终处于活跃状态。
