科学学习动机具有唤起、定向、选择、强化等功能，影响青少年科学学习中的观察、记忆、思维、想象、问题解决等心理过程，同时，也影响着青少年科学创造力的发展。因此，要激发我们学习科学的动机。首先，自然科学是观察、实验和思维相结合的科学，它以其有趣的科学问题、丰富的科学现象、精美的科学实验、全面而辩证的思维，使我们产生了了解其奥秘的欲望。
在人类活动中，如果想有所创造和突破，那么必须要克服已有观念、方法与理论的束缚，只有这样，才有可能成为创造性人才。一般而言，创造性人才具有如下特点：有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察；工作中讲求理性、准确性与严格性；有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中出出所以，在日常的生活中，我们一定要注意这些素养的培养，只有做到这些，我们才可能成为一个富有创造性的人。在此基础上，可以不断探索我们生活的世界，为科学和社会的发展贡献自己的一份力量。
在培养创造力的时候，一定注意培养动手能力是非常重要的。所谓动手能力就是人可以通过双手来解决问题的能力。其主要包括实践能力和操作能力。古代人经常说“心灵手巧”，将手巧跟思维联系在了一起，或许这在很多人看来不具有科学性，但心理学研究已经证明，二者之间的确存在着密切的关系。
多种现代生理心理学研究资料表明，手与思维有着密切的联系。
学过生物的人都应该知道，在人的大脑皮质中，人体的各个部位都有对应的区域，然而，这个区域的大小与身体这个部位的大小没有必然的联系。经过生物研究表明，人的大脑中支配手部动作的神经细胞比负责躯干的神经细胞要多很多。而大拇指在大脑中所占的区域面积要比大腿的多很多。所以，相比较而言，大拇指比大腿更为灵活。所以，在婴儿出生之后，很多人就是通过观察其手指的灵活性来推断其智力水平的。
有位日本医学博士对手与脑的关系做了多年研究后指出：“如果想培养出智力开阔、头脑聪明的孩子，那就必须让孩子锻炼手指的活动能力。”由此可见，大脑发育对手灵巧的重要性，而手部动作的灵敏又会反过来促进大脑各个区域的发育。这就是人们常说的“眼过百遍，不如手做一遍”的道理。
动手不仅影响到智力的发展，与此同时还与创造力密切相关。发明大王爱迪生还是一个卖报童的时候，就经常“泡”在自己的实验室里动手做实验。他的全部发明都不是凭空“想”出来的，而是动手试出来的。
动脑不见得动手，但动手一定得动脑，动手能力实际上是手脑协同的工作。许多形式的创造需要动手能力，科学实验需要动手，技术发明需要动手，绘画、雕塑等艺术创作也需要动手。
人类历史上的许多伟大发明都是在动手实践过程中创造出来的，科技发展史上靠动手而登上科学技术巅峰者可以说是不胜枚举。
大科学家法拉第原是个书籍装订工，后来给当时的大科学家戴维做实验助手，靠着坚韧不拔的毅力，创造了远超过戴维的伟大成就，我们今天生产生活用的电，都受益于法拉第的发明。而法拉第当年为了实现“磁生电”的目标，做了整整十年的实验。
举世闻名的诺贝尔同样是一个靠做实验取得成功的榜样。他从小跟随父亲研制各种炸药，并把研制炸药作为毕生的追求。在一次意外的爆炸中，诺贝尔的实验室被炸毁，五人被炸死，其中有他的弟弟，父亲也受了重伤。但诺贝尔依然坚持他的试验，经过数年的努力，数百次的失败，终于获得了成功。
与西方发达国家的儿童相比，我国儿童的动手能力始终差了一大截。因此对父母来讲，应该学会正确引导和鼓励孩子积极动手。动手能力绝不是一种天赋，孩子们的潜质必须在正确引导下和良好的环境中才能得到发挥和展现。如果父母对孩子一味溺爱，样样包办代做，什么都不让孩子动手，唯恐出事，唯恐委屈了孩子，剥夺了孩子独立做事的权利。例如孩子上学了，父母替孩子背书包，甚至还有帮孩子做作业的父母。其实，替孩子做太多他们自己能做的事情，会使孩子失去实践和锻炼机会。一切由父母包办代替，孩子的动手能力自然也就很差了。
让孩子“自己的事情自己做”，是让孩子自立和积极动手的最基本要求。如果一个人生活上事事依赖别人，那么不论有多大学问、多高本领，都不会有什么创造。因此，作为父母，要切实让孩子学会自我服务的劳动小技能和勤于动手的良好习惯。
实践证明，培养动手能力，有利于提高青少年的综合素质，促使他们的各种能力得到锻炼。因此为了我们的未来，我们一定要学会动手，不断地做些发明和创造。
