徐珊妮
2009年10月20日，开完学部会议已将近六点了，天正下着雨，同学们都着急着回家，但是班级卫生还没搞，垃圾也还没倒。于是一散会我就盯着值日的两位学生——小超和小盛，提防他们趁我稍不留意就溜之大吉！看着他们扫完地并抬着垃圾筐走出教室，我也就放心地走了。
第二天一早，我来到班里，小超已经在课室了，我不忘鼓励他说：“昨晚好样的，我要好好表扬你们呢！”小超居然很诡秘地笑笑，什么也没说。
上完第一节课，才走到办公室门口，部长就跟我说：“你们班昨晚有学生将垃圾倒入男厕所，塞住了大便槽。”听完，我顿时火冒三丈，心想务必要严惩肇事者。我绷着脸来到班上，将小超和小盛带到走廊拐角处，不容分说就开始厉声咆哮。小盛一脸无奈，不敢吱声，小超则不以为然，还犟嘴说：“我现在把它清理干净不就可以了，没什么大不了。”我马上以此作为教育切入点，指出他这种行为和语言背后的心灵污点。自知理亏后，他的头也渐渐低了下去。
十分钟之后，我的气也渐渐消了，心想不能纯粹打压他们的气焰，还必须让他们内心为这种行为感觉到羞耻。我想起了魏书生让犯错学生写的心理活动书，于是问他俩为什么会萌生这种想法，当把垃圾倒入厕所时自己都在想些什么，有过哪些思想斗争。
一开始，他俩不肯说，我就引导说：“老师都看着你们拿着垃圾筐走了，为什么中途还会改变主意呢？”小盛说：“看见外面下很大的雨，天也快黑了，小超就提议说把垃圾倒入厕所。”小超赶紧接上嘴说：“反正明天清洁阿姨也会扫走啦。”我哭笑不得地说：“我也很理解你们，在那种情况下的确很容易想出一些馊主意，不过，你们的心里就仅仅想到这些吗？”小盛又说：“其实，那时候我也很担心被老师发现，不过小超不愿意下去啦。”我把矛头指向小超，问道：“你那时有没有担心顾虑呢？”
小超看见我们的注意力都放在他身上，就着急地为自己辩护：“其实，我觉得那样做也是不好的，那时我想着没人看见不会被发现的，而且我也想早点回家吃饭去，也就顾不上那么多了。”
觉察到他产生了悔悟的心理变化，我立即引导说：“对，其实我们做坏事时肯定会有过思想斗争的，如果我们抱着侥幸心理，那就很容易会选择错误的做法，相反，如果我们踏踏实实，那就会全面衡量，做出正确的选择。”
“老师，你不用再说下去了，当早上你还表扬我们的时候，我们就已经后悔了，我们现在就去清理干净厕所，还会主动去找部长承认错误的。”
此时，我感到很欣慰，我想不良行为的产生是可以从心理上寻找根源的，如果学生内心真能有所触动，那教育就能产生效果了。
人非圣贤，孰能无过？处于成长过程中的职校学生常常会发生诸如迟到、逃课、吵架、打架等不良行为。当学生在犯了错或闯了祸时，大多会产生畏惧感、负罪感和内疚感，此时，他们比平时更能听得进不同的意见，也较为容易接受批评。教育者若能及时抓住这一时机，不仅仅是粗暴地呵斥一顿了事，而是在充分理解、同情和体谅的基础上，引导学生进行心理活动分析，帮助学生总结经验教训，利用学生犯错后的悔悟心理及时教育学生认识问题，那将会收到意想不到的效果——心灵上的“垃圾”将会逐步清除！
点评：在学生犯下错误时，我们首先往往会咆哮，然后逼迫学生认错，这种方法效果未必很好。不妨尝试一下心理展示法，诱导学生把犯错误时的心理自然地暴露出来，然后让他们知错就改。
（王永清）
