宽容指的是对人对事的包容和接纳，这是一种非凡的气度。宽容是人性发出的仁爱光芒，是释怀于别人的错误，也是善待自己的不足。宽容是理解之桥，以真诚为其基石；宽容乃芬芳之花，以友谊为其果实。
宽容犹如夏日雷雨后天边的彩虹，是一种美；宽容支撑人们熬过数九寒冬，盼来阳春三月，是一种力量；宽容也是一种魅力，一种迷人的人格怎能缺少一颗宽容的心来支撑？
人世间无时无刻不需要宽容，只有宽容地对待这个世界，你才会拥有更为广阔的视野，更加美丽的人生，以及充满阳光的生活。
民族英雄林则徐曾说“海纳百川，有容乃大”，道出了宽容的精髓；法国著名作家雨果曾说“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵”。这些名人名言都对宽容作了鞭辟入里、入木三分的阐释。
宽容是“海纳百川，有容乃大”；宽容还是“退一步海阔天空”。一个教师懂得了宽容，他就不仅懂得了教育，更学会了享受教育。以人为本、全面发展也从客观上要求教师学会宽容学生。放低我们的姿态，走到学生中间，试着平视他们的双眼，与他们平等相处，学生会逐渐减少与老师相处的恐惧感，乐于与老师亲近。
俗语有言：“严是爱，松是害。”这诚然是经验之谈，但教师对学生的适当宽容也是十分必要的。学生之为学生，就是因为他们懵懂无知，性格幼稚，不够成熟，甚至会犯错误。为人师长的，年岁比学生长，知识比学生丰富，涵养风度也理应胜于学生，对学生的不足之处为什么不可以宽容一些呢？做老师的更没有必要死抠住学生的某些过错不放。
当然，老师对学生的宽容，绝不是对学生所犯的错误进行毫无原则的袒护与放纵，而应当是把尊重信任、理解留给学生，让学生的自尊心从自卑、恐惧中摆脱出来，消除顾虑，解除学生因犯错误、挨批评而形成的心理压力，这样做不仅能恢复师生之间的交流沟通，还给学生一份尊重、信任和理解，有助于唤起学生对老师的敬服、相信和爱戴。当学生接收到“老师原谅我了”的信号后，就会将心中的压力转化为动力，由厌烦学习的消极被动心态转为喜爱学习的积极主动心态，成为学习的主人。它还能激发出一股无形的力量，促使学生奋发图强。有时还能调节气氛，形成和谐融洽的氛围。师生间和谐融洽的气氛能抵消学生心中消沉低迷的阴影，可以达到“此时无声胜有声”的效果。
由此可见，宽容应是每位教师的责任。所谓得饶人处且饶人，教师对学生的宽容往往能收到意想不到的效果。宽容是照亮了纯真童心的一缕阳光；宽容是滋润了学生心田的一丝春雨；宽容是在学生的心中萌发的一粒爱的种子；宽容是传递人性，传递力量的接力棒，当我们试着去“宽容”学生时，也许，心与心之间的深渊上就能架起来一座爱的桥梁！
宽容如同深不见底的消融着褊狭与嫉恨的海洋；宽容好似吹面不寒、温暖着寸寸心阙的春风；宽容是一种爱，支撑着友情与和谐。针对不同学生，不同事件，我们要具体问题具体分析，既要讲究宽容，又不能过度，保持着宽严相济，掌握好分寸，把握各自的度，以寻求二者的最佳结合点。若非如此，好心则不一定有好结果。
陶行知先生的“四块糖果”的故事
著名教育家陶行知先生在育才小学当校长时，一天，看到学生王友用泥块砸同学，便当即制止了他，并责令他放学后到校长室等候。放学后，陶行知来到校长室。见到正在等候的王友，立即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你比我按时到了。”随之，又掏出一块糖果送给他：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。”王友有些疑惑地接过糖果，陶行知又说：“我调查过了，你砸那位同学，是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知遂掏出第三块糖果送给他。这时，王友流泪了：“陶校长，我错了，同学再有错误，我也不该采取这种方式。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果送给他：“你已经认识错误，再奖给你，我们的谈话也该结束了。”
校长罚画人体图
诺贝尔生理与药学奖获得者麦克劳德在英国上小学时，一天，他突然想看看狗的内脏是什么样子，便和几个小伙伴逮住一条狗杀掉了。他们没想到杀掉的是校长最宠爱的狗，校长罚他们画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。他们知道自己惹了大祸，便费力地画好了两张图交给校长，杀校长狗的事便就此了结了。麦克劳德非常感激校长，在画图过程中也深深体会到自己知识的不足，从此发奋学习，后来成了著名的解剖学家和诺贝尔奖的获得者。
