创造力是人类自我发展与完善的手段之一，更是人类社会发展不可缺少的推动力。21世纪是一个不断创新的时代，创造型人才更为社会所必需。青少年注意从小培养和发展自己的创造力，有助于未来成才。
青少年是祖国的未来，是否具有创造力关乎社会的发展与民族的未来。因此，青少年应当学会开发自己的创造力，培养自己的创造性思维，善于突破思维定式，为自己未来成才创造必要的条件。
1.新世纪召唤着创造型人才
历史的车轮滚滚向前，现在我们正处在一个科学技术飞速发展、经济竞争激烈、物质文明日新月异的新时代。请看：
——宇航员实现人类有生以来第一次“太空行走”，成为时速28000里的“人体地球卫星”，“太空工程”越来越引起人们的兴趣。
——一根头发丝般细的光导纤维，每秒可传递16亿的信息量，相当于现在一根电话线的几万倍，光纤通信正在被人们广泛采用。
——能思考、会说话的新一代电脑正在大力研制，“人工智能”已显示出它的巨大力量。
——第一只克隆羊诞生至今，很多克隆的生命都已先后诞生了，生物学已展现出诱人的前景。
……
严峻的现实，向我们提出挑战，怎样适应日新月异的新时代，面向现代化、面向世界、面向未来？
面对挑战，作为21世纪的人才，仅有知识是不够的，必须有能够赶超世界先进技术水平的开拓进取精神和创造能力，做创造型人才。
什么是创造？创造是指人类运用自己的脑力与体力生产人们所需要的前所未有的物质产品与精神产品的活动。创造能力，是指一个人具有的、运用一切已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品。而创造精神是指那种不安于现状力图改进创新的积极心理状态。创造型人才，就是那种具有创造精神和创造能力的人。21世纪正需要这种人才。
历史证明，一个国家要振兴，一个民族要自立，就要培养大批创造型人才，而创造型人才的培养已成为当今世界的一种趋势。
日本战后为什么能够在那么短的时间内，把一片废墟建设成一个经济、技术高度发达的国家呢？是因为他们一方面长期推行技术引进方针，充分利用外国人的发明；另一方面重视对新一代创造能力的培养，并在国民中广泛开展创造发明活动。据德国《世界报》的报道，目前日本的创造发明名列世界10个发明大国之首。多年来，人们总这样认为，创造只是个别人的专利。这给“创造”二字涂上了神秘的色彩。实际上，创造并不神秘，神智健全的人都存在着创造潜力。
创造潜力宛如浮在大海中的冰山，你只看到了它露出水面的极小部分，而绝大部分却被你忽视，被自卑所淹没。
假若青少年能意识到这点，就会对自己充满信心，就会唤醒沉睡的创造意识，使自己由普通人向创造型人才转化。
假若青少年能了解创造的能力，并让自己通过学习和锻炼来强化这种能力，必然会有利于激发自己的创造力和生命的潜能。
创造力在人类生活、学习和工作过程中起着重要作用。离开了创造力，人既不可能有什么预见，也不可能有什么发明和新的发现。青少年要想自己变成一个有主张、有见解，将来具备超群本领的人，必须从小注重自己创造力的培养。
2.人的创造力是可以培养的
长期以来，有些人对“创造”的理解过于狭隘，以为非要发明看得见、摸得着的新东西才是创造，而其他类型的创造性活动，如找出问题设法解决，运用理论指导实践，观点创新、方法创新、制度创新等，则不被看成是创造。因此，很多人都把创造力视为只有科学家或发明家才拥有的神秘的天赋。
在这种观念的影响下，很多青少年对“创造力”都抱有一种复杂的心态。他们既希望自己“有创造力”，又怀疑自己“没有创造力”，因为自己没有发明什么有形的实物。疑惑之间，就错过了很多开发创造潜能的大好时机。
有鉴于此，我们把“走出对创造力的狭隘理解”，作为培养创造力的前提。
一位哈佛商学院毕业的高才生说，他所受过的创造力训练之一，是找出一家企业各单位之间相互制约的关系，在心中形成一盘棋局。这其中的创造性何在呢？我们的理解是：这个分析归纳的过程没有蓝本，不是复制现成的东西。只要不是复制现成的东西，就是创造性的活动，便有助于培养创造力。
以这样的观点来理解创造力，创造就成为生活中随处可见的东西，培养创造力也成为可以随时进行的活动。例如：画一张驰骋想象的画儿；跳一段即兴自编的舞；为老故事想一个新结局；为旧物品找一个新用途；做一次客观深入的自我分析；制定一份切实可行的时间表；成功说服别人接受自己的建议或服务；提出一个改革社会弊端的想法……这些不是复制现成东西的行为，都属于创造性的行为。这些活动创造的价值也许微不足道，但对培养学生的创造兴趣和独创能力的作用不可小觑。只要你习惯于从事创造性活动，等到知识和经验累积到一定程度，就能形成更强大的创新能力。
爱因斯坦说：“理论决定你能观察到什么。”这句话指出一个重要规律：人们在认识事物时，有无正确理论的引导，效果大不相同。例如，在牛顿之前，人人都见过物体落地，却没有人知道是地心引力的作用，可是牛顿的万有引力理论问世后，很快就有无数人能观察到万有引力的存在。
在培养创造力的过程中，理论的指导作用更是明显。如果父母、师长了解创造力的重要性，乐意回答我们的任何提问，甚至鼓励我们拆闹钟、拆计算机等再组装回去，对发展探索精神，一定具有非常大的帮助。
对青少年来说，了解了创造力的理论，更有利于自我培养创造力。实验显示，在一群不了解创造力理论的学生身上测试其创造力，分数出来后，对他们讲解一些创造心理学常识，接着再次进行测试，结果他们的得分普遍提高10%至20%。这表示他们的观念已经改变，选择的标准也变了，知道哪些行为有利于或有碍于创造性发展。这个简单的实验表明，理论常识对提高创造力具有关键性的作用，如果青少年能掌握更完整的创造力理论知识，效果显然会更好。
3.青少年开发创造力的三大关键
创造学的研究告诉我们，在创造活动或在创造力开发的过程中，创造，首先是思维的结果。所以，开发创造力的关键是激发创造性思维。那么，如何来激发创造性思维，以提高创造能力呢？下面做一简要介绍。
（1）用创造欲望来激发创造性思维
一个人的创造活动，总是在产生和形成创造欲望以后才能进行的。
所有的新思想，归根结底，都是借鉴于旧思想的，都是在旧思想的基础上添加一些东西，把它们结合起来或进行修改。如果是偶然做成的，人们会说你运气好；如果是有计划地做成的，人们便说你有创造性。
擦字橡皮流通了差不多100年，到1858年，住在费城的海曼想到在铅笔顶端加上擦字橡皮，使用起来更方便，带橡皮的铅笔才问世。
传统使用的锯，都是扁长形的薄金属片，而且利用人力来操作。1812年，美国一位名叫泰比达·芭碧的主妇，到她丈夫的水力磨坊中去看工人工作。她忽然想到，如果把锯的形状由扁长形改为圆锯，可以利用水力推动操作，于是发明了圆锯。
因此青少年要激发自己的创造欲望，必须有一个明确的目的，一个强烈的愿望。
上海和田路中学的徐琛同学，看到墙上的电源插座，就想小朋友不小心将手插进去会触电的，能不能改一改，怎样改？从而激发了他创造发明一种“防触电插座”的欲望。果然，他创造成功，发明成果获得世界少年儿童创造发明比赛的最佳作品奖。
因此，强烈的好奇心、心理上的不满足、寻根式的追问、对已有物品的百般挑剔以及应用上的推广，对于创造欲望的产生和形成，都具有直接的作用。
（2）以创造兴趣来形成创造性思维
从创造欲望发展到创造兴趣是使创造性思维能够持续不断的重要环节。
怎样培养和形成创造兴趣呢？常识和经验告诉我们，在形成创造欲望之后，所提出的问题既不能太简单、太容易，使人感到一眼可以看到底；也不能太复杂、太难，使人处处碰钉子，无法实现；而是经过创造性思维之后，确有可能成功，兴趣也就随之产生。伴随着人的创造欲望得到充分的满足，兴趣就可形成。兴趣一旦形成，就会反过来激励创造性思维，使创造性思维在更高的思维效率水平上进入最佳状态。爱因斯坦说：兴趣是最好的导师，道理也就在这里。
（3）以创造性思维来开通创造思路
德国哲学家康德说：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往能指引我们前进。”就是说，类比型的创造性思维会帮助我们将某个客体和思维对象相联系，从它们的相似关系中获得启发，打开思路。
例如，有一道数学题：有四个大小不一的管子通向水池。开1、2、3号管12分钟灌满，开2、3、4号管15分钟灌满，开1、4号管20分钟灌满，问四管同开多长时间可灌满？
经过思考，一个学生把在小学时学过的和差问题相联系，从它们相似的关系中获得了启发：112+115+120=15.所不同的这里的15是把每个管子都看成是双倍的，那么减去一半就是110，也就是说四管同开10分钟可灌满。
