三明永安市东门小学 阙少英
作为语文教师，在日常教学中，我们都注重指导学生进行知识积累，如抄写好词、好句，背诵优美的篇章，但是如何让学生将脑子里的积蓄变成自己笔下的真实，是许多老师头疼的问题。不难发现，许多老师指导学生“积累——运用”的途径就是死记硬背：将各种类型的文章背在脑海中，再像套数学公式那样依葫芦画瓢写作文。这样操作的直接结果就是：导致学生不会习作，不爱习作。作为中低年级的老师，在实现“积累”到“运用”的转变中，我采取了“四步走”的方式，让学生从点滴做起，积累朴实的生活素材，真真实实写感受，扎扎实实做练笔，为更深层次的习作做准备。
一、“随手记”，积累生活素材
相信很多人都有这种体会，平常有一些灵感，在某一瞬间出现，由于没有及时记录下来，等到想用它的时候已经无法还原了。我想我们的学生肯定也有这样的经历。不管是低年级的孩子还是中年级的学生，我都为学生准备了一本“随手记”，有了它，学生可以随时将自己所想的，或所看到的印象特别深刻的事写下来。在早读课上，在语文课前，甚至我兼任的技能科课堂的前几分钟，我都会问一句：“刚才有没有发生让你感受特别的事，赶紧拿出‘随手’记下来吧！”有了“随手记”，学生有了属于自己的素材，写话时就不会出现胡编乱造、无病呻吟、挤牙膏等现象，特别是没有了“千人一面”的练笔了。我经常可以在他们的“随手记”里收获精彩：“刚才，我看见老师的长头发飘了起来，我知道那是风姑娘来了。”“教室门口的樟树落了一地的老叶子，树上留下的都是新长出的嫩叶子。我知道原来樟树是在春天换衣服的。”
二、“随堂练”，掌握表达方法
叶圣陶老先生说：“语，即口头语言；文，即书面语言。语文课是教师在课堂上用教材作例子，教会学生说话和写话。”“课文，只是例子而已。”在备课中，我认真研读课文，抓住每篇课文的训练重点，设计每课一练，即：抓住关键词句教学，理解意思，体会其表达特色，当堂练习。例如在《画家与牧童》一课中学习了“他的画一挂出来，就有许多人观赏”的句子，就练习用“……一……就……”说话；在《我为你骄傲》一课学习了“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”，就训练句式“……像……又像……”
针对学生怕习作的特点，我设计由简及繁、由易及难的练习。习作中常见的“总、分、总”写法在二年级开始接触，像上册教材中的《北京》、《太空生活趣事多》、《活化石》等课文，都是用这种结构模式写的。在教学时我有意引导学生体会，仿写。上学期，我让学生练习用“总、分、总”的句式介绍课间操场上小朋友的活动，菜市场里的蔬菜、水果摊等等。到了下学期，我让学生尝试模仿这样的习作模式介绍《我的老师们》，让学生用生活中最熟悉的体验学习表达。正如我们的******总理所说：“你们（学生）不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”“随堂练”让学生及时体验、及时练习、及时巩固，缩短了体验到表达的距离。我还注意一点，如果课堂练习过而学生掌握不好的，课后就变换作业形式让学生继续练习，力求让学生练得扎实。
三、“随时写”，留住真情实感
这里所说的“时”不是“时间”的“时”，而是“时机”的“时”。“随手记”积累的是素材，“随时写”则是及时抓住学生洋溢的情感。
叶圣陶先生曾有个生动的比喻：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流不歇。”低年级没有安排习作，在让学生练习写话时，我没有固定的时间或安排，都是随课进行，随机安排。如在学习《看雪》一课时，让孩子们给台湾的小朋友写几句话，欢迎他们来永安做客；学习了《我为你骄傲》一文后，让孩子们给老奶奶写张便条。虽然都是小练笔，但两次练习有很大不同：第一次，我重视学生情感的流露，评价以“语气亲切”、“意思清楚”、“语句通顺”为主；而第二次（下学期）的评价，我在肯定学生情感的同时，对学生语言的逻辑表达有一定要求：“你说清事情的经过了吗？”“你这样说，奶奶明白了吗？”“你注意使用文明用语了吗？”这两年永安城市建设变化很大，特别是我们学校周围的环境有了很大改变。学了《北京亮起来了》后，我让学生也模仿写写《解放路亮起来了》，学生根据自己平时的观察，写出了不少有意思的片段。
借助“随手记”，我常会在一些意想不到的时候让学生练笔：在班级得到本学期第一面流动红旗时，我让学生写写自己的感受；在一次班级纪律整顿后，我让学生写写《老师生气了》；对于刚受表扬的孩子，我会提醒他：你被表扬时的心情是怎样的？赶快把它存下来；有好朋友吵架了，我劝完架会问他们：“还记得吵架时候的情景吗？这也是可以存下来的宝贝啊！”这种看似不按教学进度进行的“随时练”，虽然多是片言只语，但学生的练笔空间更为宽阔，最重要的是能及时记录学生自然流露的情感，写出真正包含深情的文字，让学生真正实现“我手写我心”。
四、“随意秀”，分享表达成果
说到这里，学生的练笔训练好像应该结束了，我窃以为，激励学生，保持学生的写话兴趣也是练笔训练的一项重要内容。“兴趣是最好的老师。”（爱因斯坦）保持学生对写话及习作的兴趣，要比训练学生写一篇优美的文章重要得多。所以，我鼓励学生“随意秀”。在教室的两面墙上，学生都可以自由地把自己的写话作业整理后进行展示，读别人的作品，在同伴的作品下写上几句感言。在每周五的班会课上，我都会留一段“分享时间”让学生展示自己的写话，或是老师读，或是自己读，或是同桌互读，相互评价，相互鼓励。遇到有条件的家长，我还会请他们帮忙将学生的作品装订成册，在班级传阅，让学生体会当作者的成就感。
“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”（荀子《劝学》）写话练笔“四步走”，是四种步伐之间的穿插、跳跃。而每一次写话，每一次练笔，都是学生的学习积累。只有扎实、真实地进行练笔，才能打好优秀习作的基础，“打开通向周围世界的两扇窗口”。（苏霍姆林斯基）
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛一等奖）
