“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
21世纪是知识经济的时代，是高科技竞争的时代，科技竞争的实质归根结底是知识的竞争，人才的竞争。中国要想在世界高科技的挑战中崛起，要想在激烈的国际经济竞争中领先，就必须把人才的培养放在首位，特别是人的创造力的培养。正如江泽民同志所言：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力；一个没有创新能力的民族是难以屹立于世界民族之林的。”而要培养出有创造能力的人才并非朝夕之事。因此，我们的学前教育就承担着启蒙的作用，是人才培养基础的基础。
但很多人都认为3～6岁的儿童会做什么，怎么和创造挂上钩？其实，这种想法是极端错误的，据科学研究结果表明，2岁的孩子的脑体积为成人的四分之三，到4岁时，已与成人的脑接近了。可见，这些孩子并不像大人想象得那么简单。也有一些人也承认儿童也是很棒的，可一提到创造就望而生畏，连众多成年人都不敢过问的事，孩子能行吗？行，绝对行！人人都有创造力嘛！
例如，有人把铅笔和橡皮粘在一起，发明了带橡皮的铅笔；有人把打火机和验钞机连在一起，发明了带验钞功能的打火机；有人在鞋底安装上轮子，发明了旱冰鞋，等等。其实，发明创造并非那么神秘、高不可攀，事实证明：我们身边时时有发明、时时有创造。那么，我们如何培养孩子的创造力呢？这最重要的就是要给孩子提供一个创造的环境。而创设这样的环境，家长应该做到以下几点：
（1）孩子的想象力是最丰富的，一定要让孩子敢想。
儿童教育属于特殊教育，由于儿童年龄偏小，过大的压力往往会影响其身心健康发展。无论是家长还是教师，都应该给儿童想象的空间。古人云：“多思多思，多多思，思中智来。”所讲的正是这个道理。
儿童并不是生来就能接受学习知识的清规戒律的约束的。
——〔印度〕泰戈尔幼儿是天生的创造者，作为父母，你是否已注意到，孩子很顽皮、贪玩，他似乎对什么东西都感兴趣，一个小洞、一块石头、一盏灯、一把勺子，他们都可能玩上很长时间。而有时你可能会去阻止他，可是有时正因为这样，你会失去培养儿童创造意识的良机。
只要我们细心观察，我们就会发现在许多地方我们还不如我们的孩子。如下面这个例子：
孩子一开始必须通过对生活的热爱来获得知识，随后他们便会脱离生活去求得知识，再往后他们又会带着成熟的智慧重返自己更为充实的生活。
——〔印度〕泰戈尔有一次，吃过中午饭，妈妈牵着两岁的儿子去上街，当走到公园门口时，儿子突然问妈妈：“妈妈，哪里来的白孔雀？”妈妈看了半天也没看见，对他说：“哪里有？没有，快走，天要下雨了！”这位妈妈一直不知儿子说的孔雀指何物。事隔不久，晚饭后，这位妈妈和丈夫带着儿子去逛街，儿子又问同一个问题，这位妈妈和丈夫又找了好久，才发现原来儿子指的孔雀是弯脖子的街灯。于是，这位妈妈意识到自己的失误了，因为孩子在看和想的过程中，往往会编故事、儿歌等，而这位妈妈差点剥夺了孩子创造的权利。
由此可见，让孩子大胆去想，这对于训练孩子的想象力、观察力和创造力都大有益处。
（2）所谓童言无忌，一定要让孩子敢说。
孩子的嘴是闲不住的。当今基础教育要求教师引导孩子去寻找获取知识的方法，而不是获取知识。首先要启发学生会问，然后才是启发他们去找答案。正如外国一个哲学家所言：“发现问题，往往比解决问题更有价值。”我国教育家陶行知先生也说：“发明千千万万，起点在一问。”
我们的孩子总喜欢不停地问这问那，甚至问出让人哭笑不得的问题。有位幼儿园老师讲过这样一个事例：
我带小班时，有一次一位孩子跑来问我：“Miss Bao（我教他们英语，孩子们这样叫我），我可以和你结婚吗？”我非常吃惊，我没有马上回答他的问题，我问他：“你为什么要和老师结婚呢？”他告诉我说：“我妈妈说的，一个男的和一个女的结了婚，就可以天天在一起，小宏想和Miss Bao天天在一起，小宏要和Miss Bao结婚！”这下我明白了，我说：“小宏，我们是好朋友，不结婚也可以天天在一起，你愿意天天和我做朋友吗？”“愿意。”
家长和教师在教育过程中应成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。但现实中，有部分家长和教师却常常成为孩子学习活动的反对者、禁止者。这也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子渐渐养成不敢开口的习惯，这对其语言和思维的发展都极其不利。
（3）孩子的天性里就有着好动，所以还要让孩子敢动。
要是童年的日子能重新回来，那我一定不再浪费光阴，我要把每分每秒都用来读。
——〔印度〕泰戈尔 呆板的、一成不变的空间或是危险的空间，无疑是对孩子创造力的扼杀，家长和教师应该给孩子一个敢动的空间。
而下面一位幼儿园老师讲述的这样一个事例就说明了环境对孩子创造力的开发具有不可替代的作用：
有一次体育课上，我带孩子到后园的草地上去玩游戏，一个玩了几代人的极其普通的游戏——老鹰抓小鸡，竟也让孩子脸上时刻洋溢着灿烂的笑容。玩了片刻孩子们都累了，我让他们自由活动，大多孩子都静了下来，有的坐在草地上，有的干脆躺下。“老师快跑，大恐龙来了！”一个孩子突然叫了起来，大家都齐刷刷地把头转向这个孩子，接着又将视线拉向了天空，什么也没出现。原来这个小朋友躺着休息时，发现天上有一团云，样子像恐龙，于是发生了刚才的一幕。接着孩子们开始了关于云的辩论，无一不显示出孩子丰富的想象力。
孩子们无忧无虑的笑声，犹如一股淙淙流动的泉水，把那陶醉于生活魅力的动人的欢笑送上了生活的祭坛。
——〔俄国〕高尔基试想，如果孩子整天面对的只是老师和四块墙壁、一块天花板，他们的想象力和创造力从何而来？
（4）全面解放孩子，让孩子敢做。
好动是孩子的天性，太多的禁令会扼杀孩子的创造力，特别是在玩的时候，孩子一般比较愉快，此时他的思维也会特别敏捷。可我们有些教师往往会按常规玩法去左右孩子的行动，这样做不仅限制了孩子的活动，也限制了孩子的思维，换个玩法，让他们自己玩，效果会大不一样。
有一个例子是这样的：
一次，一位幼儿园老师带孩子去大型玩具室玩，玩了一会儿，这位老师听到大声的争吵声，很生气，便过去问是怎么回事，一个孩子理直气壮地对老师说：“老师，刚才我给她洗头时不小心洗发水流进她眼睛了，她就把我的盆踢翻，水全没了。”老师听了弄不懂是怎么回事，这玩具室里根本没有盆，哪里来的水。但她说：“老师，你看看，我的皮鞋全湿了。”这位老师忙拿纸去帮她擦，这下孩子全笑了。
原来鞋子根本没湿，孩子是在大胆创设一个理发室，所有的情节都是他们想象出来的。这位老师“受骗了”，他们把摇马当椅子，保龄球做梳子，小船为吹风机，等等。几个理发师开始工作，一切是那么井井有条。
在这样一个环境中，由孩子自由组合，其中有了角色分配、结构游戏等，这种创造性游戏的开展不仅使幼儿的双手灵活起来，而且观察力和创造力都得到了训练。
有一位美术老师讲述过一个与此完全相反的例子：
我的一位同事给孩子上美术课，她让孩子自由作画，她说这是她具有创造性的设计，要求只有一个：画中必须有太阳。有位孩子画了一幅春游图，可当一切画好后，孩子发现，什么都画了，就是少了太阳，于是他在画的左上角画了一个黑色的太阳。当老师来收作业时，批评了这个孩子：把道路指给儿童们——人类整个伟大事业的继承者。
——〔俄国〕高尔基“太阳的光哪里有黑色？太离谱了！”还当着全班小朋友的面说他是个“白痴”。当这位老师给我讲了这件事，我很好奇，私下去看了那个孩子的画，我问他：“你为什么要用黑颜色？”孩子的眼睛失去了光泽，他以为又要挨教训了，他小声说：“因为那天我戴着墨镜。”天哪，当我看画时，上面的孩子并没戴眼镜，可孩子告诉我：“画上的孩子是别的小朋友，不是我。”我惊叹不已，三四岁的小孩竟有如此的想象力！
每个孩子都具有极大的做梦的能力，这种能力扩大他所发现的一切，用咿咿呀呀的喊声延长他的欢乐的颤动。
——〔法国〕罗曼·罗兰试想，我们哪一位成年人会在油画上画黑色的太阳？可正因他与众不同，有不寻常的想象力、敢为常人所不为，竟被视为“白痴”。由此我想到很多发明创造不正是这样的“白痴”所为吗？
综上所述，我们不难看出，正如陈鹤琴先生所指出的：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”在保护想象力、创造力的基础上，教师和家长还需要为孩子提供丰富的材料，以及广阔的空间和自由的环境，鼓励他们利用自己已有经验去探索，培养幼儿敢想、敢说、敢做的习惯。从而让创造从日常生活中来，让“处处都是创造之地”、“人人皆是创造之人”。
