校长接受专业的训练也就意味着校长的专业化，以达到具有独立管理学校的各种能力的目的。通过对国内外的一些研究成果的综合分析，将专业（专业性职业）的主要特点概括为8个方面：1.长时间的专业训练；2.系统的知识体系；3.完善的伦理规范；4.确定的从业标准；5.严格的资格标准；6.具有专业自主性；7.较高的经济地位和社会声誉；8.发展成熟的专业组织。通过比较这些标准发现，校长这个职业仍是处于半专业性阶段。
校长专业化，需要从职业群体和个体两个角度分析。
从职业群体角度讲，校长专业化也就是指校长职业由准专业阶段向专业阶段的逐渐发展，也就是在整个职业层面上逐渐达到专业的标准。具体而言，下述目标就是校长专业化前进的过程：1.校长均经过长时间的专业训练；2.有完善的校长从业依据知识体系；3.建立约束校长管理行为的系统伦理规范；4.校长从业有明确的从业标准和要求；5.有严格进入校长行业的资格限制；6.校长具有专业自主性；7.校长拥有较高的经济地位和社会声誉；8.拥有成熟的校长专业组织。
从校长个体角度看，要求校长个体专业持续发展，以致完善，也称作“校长专业发展”。校长专业发展是指校长内在专业结构不断演进、更新和丰富过程。内在专业结构则指专业知识、专业理念、专业精神、专业能力、专业意识、专业伦理等。因此，校长专业化就是校长在专业知识、专业理念、专业精神、专业能力、专业意识、专业伦理等方面的发展。
专业理念
在对专业工作本质理解的基础上，主体形成的有关专业性质及其发展的理性信念与观念就是专业理念。校长的专业理念主要包括学校管理观、教学观、学生观、教师观等，校长专业理念决定着校长管理活动的目标、流程及方法，决定校长对待学生与教师的态度以及校长所从事的具体实践活动其目的是促进教师和学生的发展，决定着学校的未来的发展方向和特色。校长的专业理念既影响其教育管理行为和教育行为，同时又对校长自身的学习和成长有着重要影响。
作为学校教育管理专业人员的中小学校长，专业发展的又一重要维度就是获得系统而明确的专业理论知识。学校管理的教育性、复杂性与综合性要求校长必须具备符合自己教育者、管理者和领导者角色要求的知识结构。
专业能力
校长有效地开展学校管理工作所必备的一种实际技能和个性心理特征也是校长的专业能力。其包括三个层级。一是包括表达说服能力与演讲鼓动，理解他人与他人交往、沟通、合作能力以及团队组织能力、公关协调能力、计划决策能力、情势判断能力等，统称为基础能力。二是主要包括教育教学能力，学校经营能力，教育科研能力，校园文化创建能力，管理创新能力，获取、利用信息的能力等，统称为职业能力。三是校长专业化最高境界，主要包括管理诊断与处理问题、反思的机智，教育与管理时机的选择，发展机遇的把握等，统称为管理智慧和艺术。
专业伦理
专业环境下，专业人员所具有的行为规范、道德标准以及专业服务的态度，专业服务的社会影响以及专业人员与客户的关系等就是专业伦理。中小学校长专业伦理包括校长的专业态度和动机以及行为规范和职业道德。身为一名教育工作者，严格遵守自己的职业操守，并具备崇高的职业道德，才能在实质上促进学生的发展。校长专业活动和行为的动力系统也就是其专业态度和动机，直接关系到校长专业的投入程度和校长专业的稳定性。它涉及校长对本专业的投入程度、职业理想、工作积极性、对本专业的热爱程度和校长的职业满意度。
自我专业发展意识
保证校长自觉主动地促进自我专业的发展的内在主观动力就是自我专业发展意识。其包括对过去专业发展流程的意识，对现在专业发展水平所处阶段的意识以及对未来专业发展的计划意识。一位有自我专业发展意识同时具备专业发展阶段理论的校长，对自己的专业发展就会保持一种自觉状态，能够及时调整专业发展方式及方向，最终达到专业发展理想的要求。
职业群体层面上的“校长职业专业化”和个体层面上的“校长专业发展”是紧密联系的，前者的构成基础即是后者。离开个体的专业发展是不可能实现群体专业化的。即使是如律师、医生等专业性的职业，其从业个体也同样需要专业发展。一个职业上升为专业的必要条件就是个体专业发展，同时也是巩固其专业性地位、专业性的职业保持的必要条件。
校长专业化从职业群体以及个体发展层面上，都不是一个简单的过程，而是一个充满着困难和艰辛的长期过程。
