不知不觉间我的孩子也背起书包走进学校了，习惯了以老师的身份开了无数次的家长会后，当我以家长的身份坐在教室里时，才开始真切地体会和感受着每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭的希望，每个学生的现在都将影响着未来！"人非圣贤，孰能无过"，学生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成长过程中有待于父母和老师去培养造就，难免会有这样那样的毛病，会犯错误，自己是老师，而不是警察！怎么就不能去宽容学生成长道路上的一切错误，去善待每一个犯错误的学生呢？
2007年8月在送走07届毕业生后我又留守高三担任两个艺术班的教学，其中高三（1）班是个音乐班（也许是专业影响，音乐班的学生一般比较闹腾），但此时的我已经有点底气了。就像魏书生说的："学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是假恶丑与真善美并存的。"况且人犯错误大致有两种，一种是无意的即失误，一种是有意的即明知故犯，我们的学生大多数属于失误。所以在课堂上、在教学中学生一旦犯错，我先设法让自己平静下来，然后努力站在学生的角度用学生的心理去看待，力争不站在学生的对面让学生怎样，不让学生怎样，这样学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他，一般都能认识到自己的错误，以后就会有所改变。
对于艺术班的学生来说，由于专业课学习占据了大量的时间，所以文化课基础一般薄弱些，很多学生在学习上都存在困难，因此在教学中需要更多的耐心来善待那些学习有困难的学生。教学中重复、重复再重复，并不断提醒自己一定要耐心、耐心再耐心！其实学习不好的学生比其他学生更渴望得到家长、老师、同学的尊重与爱护，因为他们比学习好的学生承受着更大的心理压力，在这种心理压力下有一些学生会表现得很对立、很敌视！这种情况下老师只有尊重和善待他们，才能引起师生情感"共鸣"，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气。美国哈佛大学的研究表明，人的聪明是多元的，不同的人其聪明表现不尽相同。著名的历史学家吴晗，在历史研究方面是个天才，但在数学学习上却不开窍，差点儿为此上不了大学。"学困生"也有他们的长处和"闪光点"，只要多关注就能发现并去捕捉"闪光点"，并及时地给予真诚的表扬，使他们体验到尊重、信任和支持的快感，从而迸发出奋发向上的决心和信心。与此同时，还应适时地帮助他们制定出适当的高而可攀的目标，使他们看到努力的方向！
高三的学习很紧张，对于容易情绪化的艺术生而言随时关注他们的思想状况和情绪波动，是使他们能保持相对稳定的良好的学习状态的关键。所以我又利用课余时间找一些情绪波动大、容易失控的学生絮絮叨叨一番，先从细节处去肯定闪光点，进行鼓励，来增强学生的自信、自尊，从而调动起学生的积极情绪;然后就学生的短处客观地分析其"短"形成的各种因素，不当众揭短，对于学生的过失，用说服、感化，甚至暗示的方法引导其认识与改正错误，往往都会有效果出现。
一番努力以后，我与两个艺术班的学生之间终于形成了和谐、良好的师生关系，音乐班那些调皮又机灵的女生甚至不知什么时候开始大呼小叫的"妈妈给我讲讲这个题吧！"晚上下课后"妈妈路上小心点，晚安！"……听着这些亲亲热热的话语心里不由得暖洋洋的，工作的劳累也似乎淡了些。仔细想想，其实自己只不过是多了一份尊重，多了一份耐心，多了一份鼓励，多了一份关注而已！也许这就是老师"晓理必先动情，情真方至理明"，学生才会"亲其师才能信其道，敬其师方践其行"！
迟到的处罚
朱瀛
作者简介：
朱瀛，毕业于宁夏大学资源环境学院，中教二级职称，现任银川市实验中学高一（4）班班主任。曾先后两次被评为银川市教育局优秀教工团员，三次被评为银川市优秀公务员、银川市实验中学优秀教师称号。2007年10月在银川市首届地理优质课比赛中获一等奖。
早晨走进教室，扫视一圈发现大部分学生都到了，心里松了一口气。无意中看到小A的位置还空着，顿时心情不安起来。小A是学舞蹈专业的，平时就挺懒散，加上最近晚上学习较晚，迟到时有发生。上次迟到，我已经将她母亲请来，商量决定再迟到一次就无条件回家反思。今天怎么又迟到了，这回该怎么处理呢？回家反思显然是不可能的，都已经高三了，我心里暗暗想着处理的办法。
上早自习后，小A来了。从零乱的头发上看得出，她都没来得及洗漱就来了。一双灵气的小眼睛不住地打量着我，等待着我的宽容。我装作很生气的样子问到："怎么又迟到了，往回走！"小A不语。我又说到："连迟到都解决不了，还上什么学，回家！"小A一脸惊愕，轻声问到："真回？"我说："回！"小A的梦想破灭了，无助地走出了办公室。其实，我知道没给她开假条，她是出不了学校的。为了落实，我又给门卫打了个电话，让他们告诉小A，有班主任假条才能出校门。挂断电话后，我心里琢磨着到底怎么处理才好呢？看着对面批作业的教历史的王老师，我突然灵机一动。我告诉王老师，待会我给小A开假条，你故意帮小A说说话，把她保下来。王老师很会意地答应了。
一切按预想的程序进行，小A果然回来了。我毫不犹豫地拿出假条准备写，小A彻底失望了。这时王老师关心地问到："小A怎么又迟到了？"小A忙给王老师解释，期待着王老师的救援。王老师听后对我说："你看小A都已经改变很多了，我替小A求个情，再给她一次机会吧？"我故意装作很为难的样子停了一阵，说到："既然王老师都说了，今天就再给你一次机会，但下次就没这么幸运了！"小A感动得眼泪都快出来了，忙说到："谢谢老师，谢谢老师！"
从此之后，小A好久都没有迟到，历史课上也像换了一个人似的，听讲格外认真，而且还主动回答问题呢。如今，小A已是大学生了，也许她永远都不会知道，一次迟到的处罚，凝聚了老师多少心血！
随风潜入夜润物细无声
--浅谈宽容的艺术
王仙峰
作者简介：
王仙峰，1991年毕业于宁夏大学数学系，校内聘高级教师。先后荣获"全国高中数学奥林匹克竞赛优秀辅导员""全国青少年信息学奥林匹克竞赛优秀辅导教师""银川市高中青年教师优秀课一等奖"。多次荣获市"优秀教育先进工作者"，多篇论文和课件获区、市级一、二等奖或发表。
感言：把爱带给每一位学生，让他们自信地发展特长、张扬个性、笑对人生。
著名的教育家苏霍姆林斯基说："有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。"宽容是什么？宽容是对学生言行的包容和接纳。它意味着尊重、信任、理解和沟通。是老师应有的长者气度、师者胸怀，是一种修养。正如爱因斯坦所说，善于宽容也是修养问题。面对学生小小的过失，常常一个淡淡的微笑、一句轻轻的话语，送去一份包容和理解，这就是宽容。
学会宽容，意味着老师不再心存烦躁，不再抱怨。在对学生的教育中，换一种方式，用宽容、关怀、帮助、鼓励去代替抱怨、训斥、讽刺和惩罚，学生会更容易接受，效果会更好。
一、宽容是一种修养，也是一种机智
宽容往往和大度连在一起，它不仅是老师应有的品德修养，也是一种教育艺术。这种艺术运用得好，会收到意想不到的效果。
有一天，我刚走到教室门口，班长就来报告："老师，王瑞骂你，说你坏话。"还有几个同学附和着。我真想发火，但马上考虑到，如果此时粗暴地斥责学生，势必会伤害王瑞同学的自尊心，造成师生心理隔阂，不利于对他的教育；同时也会影响王瑞同学与其他同学的团结，更会影响他们这节课的学习。再说同学们会怎样看这件事呢？想到这里，我便若无其事地说："王瑞同学一向尊敬老师，团结同学，他怎么会骂老师呢？再说老师对他也不坏呀！一定是你听错了，班长你说是吗？"班长还想辩解，我微笑着示意他坐下："好啦，先上课，这点小事下课再说。"课堂上，我有意多叫王瑞起来回答一些难度适中的问题，并及时给予点拨，用目光鼓励他大胆发言，稍有进步，还叫全班同学为他鼓掌喝彩。课下王瑞主动找我承认了错误。当学生犯错误时，我没有简单地斥责，而是微笑着帮助他们，耐心地开导他们，保护他们的自尊心，由于我的宽容与理解，他们感到了集体的温暖，懂得了自尊自爱，而且我以宽容的心态、灵活的方法处理了此事。既保护了这名学生的自尊，又恰当地处理了课堂上的突发事件，没有影响学生上课，同时也实现了教育学生的效果。这件事使我感到宽容不仅是一种修养，而且也是教师应有的教育机制。我的宽容大度更加赢得了学生的尊重和信赖。
二、宽容是一种尊重，能给学生以慈爱
宽容是很朴素的字眼。当我们犯了错误，有了失误时，我们更多地渴望得到别人的宽容。但宽容并不等于放纵，宽容也不是支持错误；宽容是份适时的慰问，一份真心的理解，一份隐藏却又十分明朗的让人改过的警告，宽容是大度和爱心的诠释。教师对学生的宽容，并不表明他软弱无力，相反却表明他更懂得学生的心理。学生又不是敌人，不必事事针锋相对，何况中学生涉世未深，犯错误是难免的，更重要的是宽容是从内心深处谅解学生的过错，给学生以慈爱和关怀，有时会收到无声胜有声的效果。
有一天，有名学生上课迟到。我看见他满头大汗，就什么也没说，赶紧帮他拭去额头的汗珠，对他轻轻地点了点头让他回到座位上去了。回到座位后，这位同学向我投来了感激的目光。这位学生性格内向、胆小怕事，我们应当保护他的自尊心，宽容是最恰当的教育方法。从那以后他再也没有迟到过。这让我感悟出宽容有时是一种微妙的无言教育。
三、宽容是一种气度，也是一种力量
在日常生活中，我们往往对初犯错误的学生可以做到宽容，而对连续犯同样错误的学生很难做到宽容。如果我们认真看待他们的过错，能够给予宽容，就更容易感化他们，帮助他们认识错误，改正错误。
新学期开学后，我任教了一个新的班级。一天下午自习课，正好我来到班里。全班鸦雀无声，一个个都在认真复习，仅过了五分钟，有几个男生就坐不住了，个个开始东张西望，交头接耳。我以镇定的目光看了他们一眼，他们都不好意思地低下了头，可一会儿工夫就又晃动起来，其中一个同学还把邻桌的文具盒碰翻在地，哐当一声惊天动地。此时我没有责备，也没有训斥，而是轻轻地走过去，俯下身子，把散落在地上的文具一件件地拣起，又都放回文具盒，班级又恢复了平静。仅又过了五分钟，又是那位犯错误的同学开始叽叽咕咕吵得周围同学紧皱眉头。下课后我把他请进办公室，问他为什么自习课上随便讲话，他竟然若无其事地回答："我向来如此！"我说："你这样既耽误了自己，又影响了他人。"他一副玩世不恭的神情，甩出一句："无所谓！"对学生这种顽劣的态度我并没有发火，而是伸出双手抓住他的两个肩膀，两眼盯着他坚定而严肃地说："这不可以！"他猛地一怔，神色也端庄了许多。这时，我请他坐下，面对面地和他交谈了起来。开始他默不作声，后来逐渐放松，我们谈家庭、谈学习、谈理想……那天，我们谈了很久。
后来我从前任班主任那里得知，这位学生原来学习态度很端正，学习成绩也不错，但进入高中后，面对新的竞争渐渐感到不适应，变得自暴自弃，破罐子破摔，可又看不得别人进步，于是总想制造事端，影响他人学习。我知道后，就一边观察，一边找他谈话，只要发现他的优点，就广为表扬，慢慢地，他认识到自己课堂上随便讲话是不应该的。我因势利导，将自己的一段自励语言赠予他。
事隔不久，他父亲重病住院，我得知这一情况，立即赶往医院。当我推开病房门时，他和父亲都是一怔，他更是热泪盈眶，激动得说不出一句话来。在我和其他课任老师的教育、关怀下，这位同学各方面都有了进步，受到了老师和同学们的一致称赞。由此可见，宽容是最能够感化学生的。它是一种不可抗拒的力量。
四、宽容是一种理解，更容易发现学生的长处
教师对学生宽容可以避免对学生近乎完美的苛求，更容易发现学生的长处，从而使学生树立起自信。苏霍姆林斯基强调："让每一个学生在学校抬起头走路。"教师对所有的学生都应该一样关怀，一样爱护，应该永远怀有积极良好的期待，这是教师正确对待学生的一个重要心理原则。"学困生"是班级中一个特殊群体，受客观环境和主观心理的影响，他们更需要得到教师的关怀、期待、鼓励和帮助。
每个班里都会有一些"学困生"。他们学习态度不是很端正，经常不遵守纪律，令老师、家长都很头疼。在这其间也有不少学生因"学困"而想退学，但在老师和同学的关怀和帮助下，都坚持下来而且有所进步。
平时我对这些学生在某些方面是比较宽容的，慢慢地也就发现了他们的长处，了解了他们的性格特点。因此，我就对症下药、因材施教，他们不但没有掉队，而且还更加坚定了学习的信心。如有的学生学习基础差，上课听不懂，不和别人说话就坐不住。谁都不愿和他坐同桌，令老师同学感到无奈。但他们爱集体，关心别人，热心帮助别人，对老师交给的事认真负责，从不计较老师曾批评过他们。他们不愿抄别人的作业，考试也不愿问别人。我抓住他们的优点：爱集体，愿意为大家服务。平时就让他们收发作业，监督上课有无不遵守纪律的现象。在学习上，减少他们作业的量和次数，考试后另外根据平时的表现评定成绩，由低到高。这样，慢慢树立了他们的自信心，他们由不爱做作业发展到现在的按时交作业，上课也不乱说话了，学习成绩也慢慢提高了，逐渐成为同学老师夸赞的对象。许多老师吃惊地问我："你用了什么高招，让那样的学生变乖了。"
其实如果老师对学生宽容一些，就会发现他们的长处，换一种标准，他们不但不是差生，而且还可能非常优秀。
由此可见，宽容是在老师理解信任学生的基础上，长辈对晚辈有把握的等待，有结果的期望……教师不是法官，不是警察，应讲究潜移默化。因此，宽容的实质就是教师的自信：相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生。以尊重、理解、信任的强大精神力量去感化学生、昭示学生、诱导学生、影响学生，给学生以自我反思的契机，自我选择的空间，自我修正的时间，自我进步的主动性……从而体现教育所特有的人文教化功能。
