王广新
社区心理学现在已经发展成为一个国际性的研究领域。社区心理学关注的是个体与社区的多样性关系，是从广义上对社区进行阐述的。个体生活在许多社会结构形成的社区中，如朋友圈、家人和亲戚、工作地点、学校、志愿者协会、宗教集会、教会社区、邻里或更大意义上的社会或文化。为了理解个体、社区和社会的联系，社区心理学进行了生态学水平分析。
1 巴克（Barker）：生态心理学和行为情景
1947 年，巴克及其同事开始着手研究美国俄克拉荷马州米德韦斯特城的小镇孩子们的生活状况。巴克及其同事力图理解这个小镇的孩子们的生活情况。生态心理学的目的就是确认行为情景，理解维持行为情景的物理环境特征和社会机制。生态心理学是社区心理学的一个重要组成部分。生态心理学对社区心理学环境问题的两大主要的贡献是行为情景概念。生态心理学仍然为社区心理学提供了一个重要的研究视角。通过关注情景和行为，生态心理学已经形成了一个理论概念和实际研究持续的融合，也影响了其他生态心理学视角的发展。
2 凯利（Kelly）：四条生态学规则
凯利及其同事借鉴了生态学的生物学领域的概念后，提出了作为社区心理学框架的四条生态学规则：相互依存、资源的循环、适应和延续。在理解生态学方面，这些概念是很有影响力的。我们应该将它们作为环境的特征而非个人的特征加以认识。例如，不同的工作场合，工人之间的相互依存的程度不同，参与循环运作的资源不同，个人需要的适应环境的技能也不同。当然，这些环境因素在很大程度上影响着个人、学校、家庭和工作场合以及其他环境条件下的生活。
2.1 相互依存
生态系统最基本规则就是系统有多个相互联系的部分，一个部分的变化将影响到其他部分。因此，生态系统的组成部分是相互依存的。对于一所学校来说，相互依存的组成部分包括学生、教师、行政人员和其他人员，例如父母、宣传人员、纳税者；对于一个商业公司来说，相互依存的组成部分包括股东、宣传人员、执行官、雇工、他们的家庭，甚至包括供应商和顾客。
再比如一个家庭的生态环境。如果一个家庭的成员得了感冒，几乎每个人都会受到影响；如果一个年幼的孩子生病了，家庭里的年长者将可能在家里陪伴生病的孩子而耽误了工作或者学业，家庭里的其他人也可能生病；如果主要的持家者感冒了，做饭、洗衣、交通以及家庭成员的日常生活都会受到影响。几天后，整个家庭系统恢复到先前状态。有些变化可能是暂时性的，但是有些变化可能就是永久性的。
相互依存规则的首要的一点就是系统的任何变化将会产生多种结果，一些结果是意外的，可能也是我们不愿看到的。如果没有明确认识到系统的相互依存，变革系统的努力可能受到挫败。比如，如果管理人员或者父母强烈主张教育中的竞争，那么在教室里开展的合作式学习的尝试就将失败。
2.2 资源的循环
凯利提出的第二条规则与“相互依存”紧密相关。第二条规则尤其强调，核查系统资源是如何被定位、利用、创造、保存和传递以便使之适用于任何类似的系统。例如，在一个花园的生态系统中，水、阳光、植物、土壤等资源按照一定方式循环，产出了昆虫、人类和其他动物食用的果实和蔬菜。
我们也可以从资源循环的角度来认识和描述社会生态系统。例如，对于一个家庭生态系统来说，什么是最重要的资源呢？时间、教育、注意力、情感的支持、金钱和其他有形的东西可能都是参与家庭循环的资源。核查资源的循环，可以从明确家庭的优势和关系特征开始。同样，什么资源（尤其是无形的资源）循环于你所在的大学的大学生之中呢？信息以许多形式发生着交换，比如，所学习的课程中渗透的建议、社会生活和工作，另外，情感支持、实际援助和家庭教师的教导也是经常发生着互换的资源。
循环规则也关注资源是如何被认识和保存的。你可能认识不到家庭成员具有对你有用的资源，直到你遇到一个压力事件，他们为你提供相关建议的时候。凯利研究思路的一个隐含的方面就是，为可能有利于个人或系统的健康运转的资源（有形的或者无形的）寻找环境条件（家庭、组织和邻里）；第二个隐含方面是，在寻找到的环境条件中，创造新资源或者加强旧的资源循环力度。
2.3 适应
第三条生态系统学规则关注个人—环境的相互的适应或者匹配。个人能够利用系统中的可利用的资源满足环境的各种要求。如果你能够做到这一点，回忆一下你是如何适应你的第一份工作的。另外，环境是对其成员的变化不断作出反应的有机系统。个人有必要保持对环境要求或者限制的适应，同样，一个限制过于强大的环境可能很难保持新成员或者原有成员的参与性。
2.4 持续性
第四条生态学规则强调生态系统不断变化，理解其他三条规则必须从理解变化的模式开始。对于花园这个生态系统，我们知道，如果不修整花园，让水和阳光持续不断地滋养花园，整个花园不久就会发生变化，一些植物（常常是“杂草”）将排挤掉其他植物，较高的植物将削减较矮的植物可获得的阳光，大量的、完全不同类别的植物将占据花园。
持续性规则也同样适用于家庭或者社区系统。在文化水平上，上个世纪西方社会的婚姻的形式在一直发生着变化，离婚和未婚同居的现象也更加普遍，单亲父母和同性恋也日益得到广泛的接受和认可。婚姻形式的这些变化受到更大的社会和文化力量的影响，反过来也影响着个体对婚姻的选择。
与相互依存和资源的循环相关联，持续性的另一种含义是，在心理学家计划对生态系统进行干预之前，他们需要理解生态系统的历史。心理学家应该认真考虑，他们的研究目标是否会受到系统某些方面的阻碍（尽管是不完全的）。在一个学校对危机（比如，一起学生自杀事件）的反应中，成年人为学生提供的专业咨询，可能远没有学生之间的经常性的互帮互助的方法更有效。
3 莫斯（Moos）：社会氛围维度
莫瑞（Murray，1938）的早期人格理论明确了个人—环境之间的相互作用：个人试图满足自己在环境中生存下去所要求具备的条件，但是环境也会为个人达成条件提供机会或者制造障碍。莫瑞称后一种情况为“压力性环境”。对压力的测量就是情景中的个人是否拥有对这种环境的一般性认识。莫斯及其同事以这个概念的框架为基础，提出了社会氛围量表，用于评价一种情景中的成员对这个情景的共同认知。
社会氛围量表适用于考察微观系统和集体性的、有组织的环境的氛围。例如，工作场合、家庭、大学的居住区、精神病院的氛围、社区的保健环境、支持性的社区居住设施环境、部队单元区和学校的教室。在许多的国家，社会氛围量表得以推广。社会氛围量表以三种测量维度为基础，每一维度都有依赖于被测量环境类型的分量表。
关系维度，关注环境成员之间的相互支持程度的亲密度以及成员的环境融入度。例如，教室环境氛围量表用于测量高校教室的环境氛围，包括学生参与和融入班集体的程度，同班同学之间的友谊或者依附程度，学生从老师那里得到的支持度等。家庭环境氛围量表包括家庭成员是如何相互依赖和表达情感，以及他们觉察到的冲突和矛盾的程度。在概念意义上，这些测量维度与凯利所提出的相互依存、资源的循环是相关的。凯利提出的个人的发展维度，考察环境中的个人的自主性、成熟度和技能的发展程度。教室环境氛围量表，考察活动计划和继续完成该任务的强调程度，学生之间的竞争。家庭环境氛围量表包括有关个人家庭成员之间的相互依存性，家庭对个人成就的重视度，智力—文化追求，娱乐活动，道德—宗教观。其中量表考察的环境对个体的要求与凯利所提出的适应原则也是相关的。
系统的维持和变化维度，考察个人对环境中的秩序、规则认识的清晰度，对行为控制的强调程度。教室环境氛围量表包括：教室内开展的活动的组织性和有序性，活动规则和效果的清晰性，教师的严厉程度，活动的创造性程度，活动创意在教室内的学生中受欢迎程度。家庭环境氛围量表包括家庭内的组织性程度，父母实施的控制程度。这些测量维度与巴克的行为情景理论思想特别是反向和否定机制的思路相关，同时与凯利提出的适应原则也是相通的。
4 西德曼（Seidman）：社会规范
S。B。萨若森（S。B。Sarason，1974，1982，1995）曾经经常研究环境是如何通过建立环境中的成员之间的可预测关系来发挥作用以及虽然人们试图改变环境而环境的那些特征又是如何长期保持下来的等问题。在部分性地借鉴以上的观点的基础上，西德曼提出了能够用社会规范来认识和理解环境的思想。西德曼认为社会规范是指环境之中的各因素（如个人）之间长期以来存在的社会关系的一般模式。西德曼研究的焦点不是个人的人格而是个人之间的关系。
因此，社会规范的研究视角试图弄清楚环境成员之间的关系的行为模式。理解环境中的成员所扮演的角色就属于此类研究。社会环境中存在的各种规范常常是用角色关系来定义的：教师——学生、治疗师——病人、雇主——雇工、父母——孩子，而角色关系也只有在一个特定的情景中才能体现出来（与巴克所提出的行为情景和固定的行为模式类似）。尽管如此，社会规范的研究视角超越了行为情景理论，它将研究的注意力转向了权利、资源和环境中的不平等因素所体现的角色关系上。
5 环境心理学
环境心理学研究环境（尤其是建筑环境）的物理特征对个体行为的影响，环境和行为的相互关系。
环境心理学研究的主要焦点是，周边的环境压力源，如噪音、空气污染和住房的拥挤。
环境心理学家也研究和考察建筑风格的微观层次及其对人们的影响。例如，对封闭式的工作环境、窗户和房屋，以及中心花园的设计的研究。一个例子就是考察在你的工作场所或者校园等地方的室内家具的摆放情况。在办公室划定了专门的一片地方，以确保行走的畅通和交流谈话区远离工作区；通过移动桌椅营造了一个新的社交场所；为学生专门设有一个公共的地方，有一些成环状摆放的座位，学生的小间阅览室和供应快餐的机器以及公共的邮箱，这些设施都处在走廊和心理研究办公室的中间位置。
环境心理学的研究关注物理的、社会文化的和社区变量之间的相互作用。其中的一例就是萨格特及其同事所进行的社区家务模型的研究。这些心理学家研究了外出务工家庭出租的城市住房。这里的居民大部分是低收入的女性，有色人种。她们倡导了一种各自负担住房费用的合租制，女性和年长的居民成为有影响力的居民领导。对于女性和家庭来说，住房、自身家庭和其他家庭的关系、周边环境，这些变量对合租制都很重要，而这种物理的、社会文化的、社区变量的相互作用也坚定了研究者进行研究的决心。这一点在萨格特的著作中有所体现。另外，苏利文（Sullivan）、卡勒（Coley）、布鲁森（Brunson）和塞哥特相关研究表明，环境心理学和社区心理学的观点呈现融合的趋势。
6 简评
凯利提出的概念并不能够详细地说明变量之间的因果关系，它们是一般性的概念而非一个因果关系模型。再者，它们并未采纳观察法和测量法。事实上，这些概念的具体含义依赖于各种情景的独特性。值得肯定的是，凯利的持续性概念体现了研究和实际行为的持续性的重要性。社会氛围量表测量的是重要的同时也是无形的环境氛围，例如，社会性支持、规则的清晰性和个人的自主性。测量和考察这些环境氛围的特征依赖于个体的认知，将个人认知与环境氛围特征联系起来。这是行为情景理论没有做到的。社会氛围概念简明扼要，社会氛围量表的方便好用，使理论研究应用到多种多样的实际的环境中，进而形成了丰富的、有价值的研究著作。在这些著作中，社会氛围概念用于测量不同特征的环境氛围并预测环境对个人产生的重要的影响。
社会氛围量表的主要局限性在于，不同个人对同一环境的氛围的认识不一。例如，瑞威武（Raviv）和瑞瑟（Reisel，1990）研究发现，处于同一个教室内的教师和学生有不同的社会氛围量表的报告内容。1982年，崔克特研究发现，学生和观察者得的报告也是存在着差异的，这些差异表明社会氛围量表受到环境中的个人人格、社会角色以及不同性质群体的影响，而不仅仅受到环境的整体特征的影响。例如，如果测量分数的平均分（选定一个环境成员样本）是处于社会氛围量表（例如，社会性支持）分数的中间水平，至少意味着两点：可能表明成员对中等程度的社会性支持的共同觉知；或者反映了环境成员分布在两大极端阵营——一组成员觉知到的是一个很有支持力度的环境，而另一组觉察到的是支持性很糟糕的环境。另外的研究发现，男人和女人对相同的环境也可能引起非常不同的知觉。因此，应该认真研究环境中的个人和不同群体间社会氛围量表的测量分数存在的差异。尽管如此，考虑到以上提到的社会氛围量表的优点和为环境氛围研究所作出的贡献，社会氛围的研究方法大大充实了社区心理学和其他领域的研究。
社会规范的概念将我们的注意力转向了角色关系，可能比生态学概念更容易与个人行为和心理学的研究主题联系起来；同时也为理解一个环境中变化的事物越多，似乎保持不变的也越多的这一现象提供了一条思路。改变环境的努力常常受到社会规范特别是并未发生变化的角色关系的决定和制约。只有当那些社会规范发生了变化，环境系统本身的改变才有可能。
将研究的重点转向角色关系和权利的社会规范概念补充了巴克、凯利和莫斯（Moos）的研究体系。尽管如此，社会规范维度的确需要对环境进行深入的、全面详细的认识。做到这一点的方法包括自然观察法、个案研究法、人类学绘图法，一旦明确了需要研究的规则，也可以采用量化的方法。当然，研究社会规范对理解和认识生态环境是非常重要的。
通过强调物理环境的重要性，环境心理学的相关研究补充了其他研究视角不具有的社会视角。这一社会视角在研究微观系统、邻里和社区方面是有参考价值的。虽然环境心理学的研究焦点与社区心理学的关注焦点不同，但是二者有许多重要的重叠领域。凯利提出的4条规则为我们说明和阐述社会环境的动力提供了多样的、有用的概念系统，但是有关的研究者提出的一些研究的方面并未加以相应的强调。
社区心理学的生态化或者建立生态化的社区正成为西方社区心理学研究的新取向。
