真正意义上能和新课改堂教学实际对接的教师角色，美国的两位教育学博士麦金太尔（Mcclntyre）和奥黑尔（O’Hair）认为至少有十种：组织者角色、管理者角色、激发者角色、交流者角色、咨询者角色、革新者角色、伦理者角色、职业角色、政治角色、法律角色等等。
实际上，教师角色由其职业行为决定，而教师职业行为又与其执业理念、执业态度、行为方式等密切相关。
按照新课程标准要求，教师新的行为表现主要有：
1.在对待师生关系上，更强调尊重和赏识。
新课程核心理念是“一切为了学生”“为了每一位学生的发展”。这就决定了教师必须尊重学生的行为方式和人格品质，尊重每一位学生做人的尊严和价值；学会赏识每一位学生，赏识每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赏识学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赏识学生所付出的努力和所表现出来的意愿；赏识学生教学过程的创新性思考以及对自己的超越。
2.在对待教学关系上，更强调帮助、引导。
以学生为中心，教师就居于从属的位置。教师的职责在于帮助：帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能和趋向。
教师的职责在于引导：引导学生树立正确的人生目标，对人生观、价值观、社会责任有正确的取向；引导学生树立信心，朝着既定的目标去奋斗；引导学生循着知识的阶梯一步一步向前走，向上爬，向着成功一直走下去；引导学生欣赏自然，珍惜生命，热爱生活，关爱他人，不断丰富情感世界，不断强化自己机体以及各种适应社会能力。
3.在对待教师职业角色上，更认可做促进者。
说到底，教师职业行为之根本，是要做学生学习行为的促进者。其角色行为表现：帮助学生决定适当的学习目标，促进学生选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，促进元认知能力发展；创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，促进学生学习兴趣的养成；为学生提供各种便利，促进学生共同体形成；促进形成一种开放的、易受的、宽松的课堂气氛。作为学习的参与者，与学生分事自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
教师是学生学习的促进者这一角色的定位，是教师角色转变过程在观念领域的一次重要革命。
那么教师如何做才能当好促进者的角色？
有一个智者送给一个青年人四句话：把自己当成别人（谋取共同利益），把别人当成自己（设身处地换位思考），把别人当成别人（尊重别人独立人格），把自己当成自己（对自己负责）。这位智者的话，对教师角色的定位同样有启发：
把自己当学生，“不要因为你比学生多一点知识而感到骄傲，他们并不愿意生来就落后于你”。
把学生当自己，“永远真诚地对待学生，就像真诚地对待自己一样”。
把学生当学生，“永远不要认为自己博学而嘲讽一个学生，一个学生对你知道些什么的兴趣要远远小于他能够学到些什么的兴趣”。
把自己当自己，“除非你的知识远远超过了你要讲的课的内容，否则你不要去上这一门课”。
一、把自己当学生
教师把自己当学生，即是说，教师与学生同样享有教学主体位置。教学过程中师生都把对方看成是必需要依存的另一半。大家同在同一目标的规范下，共同按教育教学规律有效地完成各自的任务。从这个意义上说，教师同样是主体活动的一分子。
教师把教育教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把师生之间关系看成是相互交流、相互启发、相互补充，相携发展的关系。教师与学生共同感受生活，感悟人生，体验成功；教师与学生建立融洽的合作伙伴关系，最能具体了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等。在教学过程中，教师也可以以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。学生从“良师益友”这里学会选择、学会判断、学会感悟、学会友爱、学会理解和宽容，明确自己的权力和责任，养成良好的道德习惯，确立正确的道德观，成为一个精神富有的人，不能不说是教师顺应、同化、引领的功劳。
这一新观念的确立，是要教师尽可能把自己的思维回归到学生的认知领域，归回到与学生相仿的思维领域，站在学生的角度去思考问题，把自己熟悉的东西暂时“藏匿”起来，把自己知道的暂时“存疑”，设身处地地揣摩、把握、并尽可能地迎合学生的心理，使自己以学生的眼光审视要学习的内容，时刻扮演着“同学”的角色，和学生一道成为知识的探究者、发现者。
“富有创造力的天才喜欢回到儿童时期的概念世界中去，用一个对世界充满好奇的孩子所特有的敏锐目光和解题方式来编织某一领域的最好知识”。
教师把自己当成学生，还会促进自己成为学习型教师。全面持久的学习，带着具体任务的学习，带着解决现实问题的目的学习，为了促进别人学习的学习，是教师不断适应环境变化，始终保持新鲜活力、保持竞争优势的根本途径。
教师把自己当成学生，教师就会深入到学生的世界，感受他们所感受的一切，体验他们所体验的全部，与他们同喜同悲同乐，与他们共同体尝奋斗的艰辛与成功的欢乐。所以有的教师自豪地说：“我同时生活在两个世界，在另一世界里，由于没有柴米油盐的烦扰，所以我愿意呆得更久点。”
二、把学生当自己
真诚地对待教育对象，真诚地换取崇敬、爱戴、尊重，真诚会使人变得谦恭，真诚会拉近心与心的距离，真诚会使教师面对学生时能够学会发现，学会倾听，学会理解，学会接纳。
1.学会发现。
“尺有所短，寸有所长”。学生身上有教师不具有的长处，有成年人难以体察的深邃内心世界，有各自不同的生活背景和教师需深入观察才能发现“细部”特征，有有时相对封闭起来的感情世界。教师把学生当成自己，就是实现主体换位，将自己置身于客体位置，这样便于发现，便于深入，便于体察，便于理解和勾通，便于打开五彩斑斓的青春天地使自己容身进去。
2.学会倾听。
允许学生有不同的发现，让他们大胆地发表自己的看法，接纳每一种不同的声音。“如果你倾听，以万物为师长，你会听到松涛海啸雪落冰融，你会听到蜜蜂的微笑和枫叶的叹息。如果你倾听，你会从述说者那里得到宝贵的馈赠。让我们学会倾听吧，当我们能够沉静地坐下来，目光清澈地注视对方，抛弃我们的傲慢和虚荣，微微前倾你的身姿，那么你就能听到心与心的碰撞的清脆声响，宛若风铃”。这是有教师执教《学会倾听》一课时的一段精彩的课堂语言，这是告诫学生的话，又何尝不是教师自勉的肺腑之言。
3.学会理解。
每个人都希望别人能够理解自己，在受到委屈或面临困境时，别人的理解就像山谷中的太阳，引领心灵从低谷和阴霾里走出。学生的心灵是稚嫩的，单纯的，脆弱的，教师的理解就是滋润学生心灵之花的细雨和风，就是扶正学生心灵植株的强有力支撑。
理解，是心与心的对话，是两个不同影子的重合。教师和学生，多一分理解，就会多一分感动和默契。而只有站在对方的视野里才能理解，只有走进对方的世界里才能理解。
4.学会接纳。
有人说，宽容是一种修养，一种气度，一种坦荡，一种豁达。宽容是一种大智慧，一种大聪明！有人说教师的胸怀如大海一样浩瀚，不过是一句套话；教师的视野像天地一样宽广，不过是一种姿态。唯有把学生当成教师自己，在实际交往中才能有真正的宽容和真正地接纳，包括他们的缺点。
林肯总统对竞争对手以宽容着称，有议员的不满：“你不应该试图和那些人交朋友，而应该消灭他们。”林肯微笑着回答：“当他们变成我的朋友，难道不是正在消灭我的敌人吗？”林肯化敌为友的策略，不是多一些宽容的问题，而是把对手当成自己的问题。
从心理学角度看，任何的动机都有一定的诱因。了解对方想法的根源，找到他们意见提出的基础，就能够设身处地，提出的方案也更能够契合对方的心理而得到接受。消除阻碍和对抗是提高效率的唯一方法。
安德鲁马修斯在《宽容之心》中说过，“一只脚踩扁了紫罗兰，它却把香味留在那脚跟上，这就是宽容”。
教学过程中，偶尔让学生真的充当几次教师的角色，不但可以给学生提供展现自我的平台，还可以发现学生所具有的各种才能和潜质，发现他们的长处、弱点与可爱之处，同时也给他们自我发现、自我肯定创造条件，增强自信心和自豪感。
放下自己的权威，蹲下身子看学生，教师无形中保护鼓励了学生的自信，激发出学生的创造热情。
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”
三、把学生当成学生
“以学生为本”，“张扬学生的个性”，这些都是新课程带来的新理念。特级教师于永正说：“花朵是色彩斑斓的，学生是五彩缤纷的。”特级教师陈锋呼吁教育者共同来营造“绿色课堂生态”，视课堂教学为师生生命的对话，要尊重生命，营造绿色课堂生态，“让孩子像野花一样自然生长”。
学生就是学生，毕竟受年龄、知识、社会阅历的局限，在思想、心理上还不成熟，存在着很多的缺陷。学生犯错误是必然的。他们在处事、与人交往中会遇到很多困难，因此，需要教师给予他们更多的关爱与鼓励，需要以足够的耐心和热情关注他们，用尊者的目光去抚慰他们；用亲者的情感去体贴他们；用师者的行为去帮助他们；用智者的心灵去启迪他们；还要用长者的心态去原谅他们。当我们把学生放到学生的位置上考虑他们所做的事，你就会发现你的学生就都是优秀的。
四、把教师当成教师
我们绕了一圈，又把话说回来。教师的角色到底是什么？
教师职业的特点决定了社会对教师角色的期待。从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来认识，可以这样来给教师角色定位：
1.教师是善于解剖自己的人。
《学会生存》中有这样的阐述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”在新形势下，教师要深刻认识到自己肩负的责任和在教育教学工作中的作用，以及它职业的特殊性，不断地修正自己，不断地更新教育观念，做一个专家式的教师，从自己的道德观、心理素质、知识、仪表、风度、新课堂组织、新师生关系等方面做深入的、适时的解剖。在严格解剖自我的基础上实现新的角色定位，由教育的操纵者、主宰者、控制者转变为引导者、激发者、促进者。
2.教师是勇于创新的人。
新时期的教育是创新教育，新时期的教师首先具备创新自我的能力。创新人格，包括自主性、主动性、好奇性、挑战性、求知欲、坚韧性。创新思维，包括思维的敏锐性、流畅性、变通性、发散性、独创性等。创新技能，包括必须的基础知识技能，获取和利用新知识信息的能力，操作应用能力和一般创造技法等。
3.教师是不断进取的人。
教学是一门探索无止境的艺术。教师所面对是一个个有着不同思想的人。教师的教学水平和艺术越高，学生的成长也越快。有人做比：成功的导演，能使演员很快地进入角色；成功的演员，能使角色丰满神化；教师应该是集导演、编剧、演员于一身的角色，教师要以一部部完整的作品贡献给不同时期、但总要随时代一同前进的学生。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。不断进取是新时期教师的又一角色。
4.教师是真正赏识自己学生的人。
每一个青春都有花的灿烂，歌的韵律，诗的节奏，每一个生命都是一幅生动的画卷，色彩艳丽的风景，学生的个性中就跃动着这样的生命的七彩音符，学生渴望被赏识。教师是距离学生心灵最近的人甚至说是可能深入学生内心世界的人。对于自己面对的天真与童贞，教师不仅能够看到花的灿烂，还能够听到“花的微笑”，听到“花的忧伤、花的哭泣”，不仅能够感受的“诗的节律”，还能够听到“诗”在学生心中汩汩流淌之声，翻卷之声，喷涌之声。请注意苏霍姆林斯基提醒：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”好孩子是夸出来的。新时期的教师既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
5.教师是“陪着学生走向未来”的人。
课堂不只是解决知识、能力的培养问题，更要促进态度、情感和价值观的形成。新的教育目标是让人活得更美好、更有价值。教育要以学生的发展为本，让学生生动、活泼、主动地得到发展。有学生对他们的任课教师做出这样的评价：
“……她并不是神话中的人物，所以她必须和我们一起努力去寻找明天，在通向未来的漫漫征途上，她是一个陪着我们走的人。当她陪着我们走向目标时，不论过程还是结果都显得如此美丽与多情！”
教师的工作是具体的有时是繁琐的，但每一项具体的事情，只要是对学生充满爱心地去做，只要时时、事事、处处关注学生的每一次进步，关心每一个学生的成长，及时给学生真诚的支持与帮助，教师就成为学生可信赖的伙伴，坚强的精神力量的支撑，就会直接影响学生的人生。教师要能够与学生分享自己的感受和想法，和学生一道寻求真理，要能够敢于承认自己的不足与过失，从而为学生自主学习、合作学习、探究学习提供充分的资源和服务。
6.教师是最会享受自己劳动成果的人。
懂得生活的人才会真正拥有生活，享受生活；懂得教育的人才会享受教育所带给自己的快乐。懂得生活的教师会还给学生真实的生活，懂得教育的教师会给学生真正的教育享受，懂得和学生共同分享成功的欢愉。享受教育，就会追求快乐的教育，就会享受教育的快乐！
享受教育就要会品尝教育，思考教育，体验教育，就会善待自己，善待学生，敬畏生命，用教育点燃生命，用生命体尝教育。
