专业精深，方可游刃有余
以色列有一则寓言讲道：
一天，克尔姆城里的补鞋匠把一个顾客杀了。于是，他被带上了法庭，法官宣判处以绞刑。判决宣布之后，一个市民站起来大声说：“尊敬的法官，被你宣判死刑的是城里的补鞋匠！我们只有他这么一个补鞋匠。如果你把他绞死，谁来为我们补鞋？”
克尔姆城的市民这时也异口同声地呼吁。法官赞同地点了点头，重新作了判决。“克尔姆的公民们，”他说，“你们说得对，由于我们只有一个补鞋匠，处死他对大家都不利。城里有两个盖房顶的，就让他们其中的一个替他去死吧！”
这则寓言也许放在这里比喻专业精深的价值不太好，但是它的确反映了专业精深的作用。你只有专业精深了，才是不可或缺的，才能避免被淘汰的命运！
人们常说，教师是红烛，教师是园丁，教师是人类灵魂的工程师，教师是太阳底下最光辉的职业……古往今来，教师职业被人们赋予了那么多的美誉！然而随着基础教育改革的深入，当我们穿过了教师面前的光环，走近他的内核时，也渐渐地理解了他的内涵，越发真切地感受到新世纪、新课程所赋予的教师职业的新的意义——教师需要专业化发展！因为，教育是一门科学，又是一门艺术，教师职业既有技术性，又有学术创造性。面对活生生的学生，面对活生生的课堂，教育实践已经雄辩地证明了教师职业因专业精深而彰显的生命的灵动！
一、课程资源的开发需要专业的支撑
课堂是一个平台，它是刻板的还是自由的，是沉重的还是轻松的，是平淡的还是精彩的，关键在于教师。随着课程改革的深入，随着教师专业化进程的加快和教学的内涵与目标的日趋丰富，教学活动的视野已拓展到人的生存与发展的方方面面。凡是有助于学生的成长与发展，能开发与利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源。这就要求教师在因地、因人制宜，创造性地使用教材的同时，既立足于课堂，又不局限于课堂，努力向课前、向课外延伸；既立足于教材，又不局限于教材，努力向社会，向生活拓展，促进多种教育资源的利用。这需要教师充分发挥自身的创造性，勇于探索，敢于创新，切实把握教材内容所反映的教学要求和教学内涵，使课程活动不断充实、完善和拓展。需要教师用一种文化的眼光，一种思想的沉淀，一种道义的承担，去关注学生的发展，开发课程资源，酝酿学习活动。而这一切无不需要教师的专业知识的支撑！
特级教师孙双金上完一节精彩的课后，一位青年教师这样问他：“听您的课简直是一种享受，请问你备这节课用了多长时间？”孙老师回答说：“这节课，我可以说用了一小时，也可以说准备了一辈子……”是啊，但凡有所建树的教师，无不是在一节节教学的研究中，积累、提高着自己的专业能力的。为了教好《春望》这首诗，孙双金老师曾一连几天将自己关在资料室里，查阅了12本教学书籍，阅读了大量诗人的生平事迹文献；他查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章，更深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪、闻鸟惊心的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所感动，认识到“忧国忧民”的思想感情是贯穿杜甫诗歌的主线，也是他的诗被千古传诵的原因之所在。这样在教学时，他把重点放在了引导学生感悟诗人的博大情怀上，采用了人情人境地渲染、描述、吟诵，让学生披文入情，为情所动和两首诗对比的教学策略，详讲《春望》，略带《闻官军收河南河北》，拓展了教学的资源。正因为孙老师把《春望》放在了广阔的背景中去审视，放在了杜甫的诗集中去考察，对《春望》的理解是深刻的、全面而科学的，课堂上孩子们才能在一悲一喜，一详一略中深刻地感受了诗人的爱国之情，在一首精炼的古诗学习中领略了祖国语言文化的精深与博大！短短的40分钟突显了孙老师的专业内功及其教学的独特魅力！
二、充满生命活力的课堂需要专业的引领
新课程标准强调“以人为本”，认为课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限！“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”，“让每一堂课成为师生不可重复的生命体验”，“让每个教学环节都是师生激情和智慧相伴生成的过程”等课程理念初步彰显。教学实践使我们清楚地意识到学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致……参与课堂活动，从而也使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。面对这些充满挑战的生成性教学资源，教师如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，已成为摆在每一个教师面前的课题。善于抓住瞬间的生成，关注学生的发展，建构精彩的、充满生命活力的课堂，不仅仅需要教师具有先进的教育理念，更需要教师具备深厚的专业功底和教育的智慧。
走进特级教师们的课堂，我们常常会为他们的创意而拍案叫绝，为他们巧妙的引导，润物无声的启迪而赞叹，为孩子们富有个性的学习而鼓掌……在领略教学的艺术的同时，我们更多的是为他们那对即时生成资源的独具视角的研发和精深的专业内功而赞叹不已。著名特级教师吴正宪在上“分数的初步认识”时有这样的一个片断：
吴老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的1/2，同时与小伙伴交流。孩子们用不同的折法表现着1/2，并贴在了黑板上，不知谁喊了一声：“我折出了1/4！”同学们都惊奇地把目光投向了她。此时，吴老师显得有些激动：“什么，你折出了圆的1/4？能把你的折法介绍给小朋友吗？”这位同学高高地举起了圆片，说：“我把它对折再对折，就得到了它的1/4。”吴老师满腔热情地鼓励了她：“很有创造性！同学们折出了圆形的1/2，你却大胆地折出了1/4。你能说说1/4是什么意思吗？”这位同学兴致勃勃地讲出了1/4表示的意思，同学们不由自主地鼓起掌来。老师趁机追问了一句：“你们还有别的方法吗？试试看！”教室里热闹起来，同学们认真地折着，说着，每张笑脸上洋溢着参与的快乐，创造的愉悦。不大功夫，学生折出了1/3、1/6、1/16……吴老师真诚地欣赏着孩子们的创造，热情地请孩子们把折成不同图形的纸片贴在黑板上展示，同学们七嘴八舌地说着各自得到的新分数的含义。在课堂上，吴老师以满腔的热忱、高超的教学艺术和真诚的爱心激发着孩子们的学习热情。她从不轻易否定孩子们的回答，总是以热情的鼓励和巧妙的疏导，与孩子们同喜同忧。她让学生折出1/2后，接下来应该讲1/3，但是当她发现学生自己折出了1/4后，及时地抓住了这个意外生成的资源，充分肯定了学生的创新能力，及时调整了预设的教学环节，让学生在折和说的过程中不断加深对分数的理解。探索的成功，给学生带来了美好的感受，同学们学的兴趣在升华，学的本领在提高，课堂上呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。
诚然，课堂是向未知方向挺进的旅途，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。因而，教师只有用专业知识引领教学，才能在平等的交流中，通过师生互动、生生互动，实现相互沟通、相互影响、相互补充；才能引发群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进；才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性。
三、教师的成长需要专业的提升
把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战，充满勃勃的生机。随着教育改革进程的推进，教师职业已经逐渐成为一种专业技术。更重要的是，新课程的实施，客观上要求教师必须提升自己的专业素质，由“教书匠”转为“研究员”，由“辛苦型”转变为“科研型”，由“经验型”转化为“创造型”。教师的职能有了转变，教学过程由讲授变为引导学生去体验。每个学生的体验都是极具个性化的，教师要有发现的慧眼，要有判断价值的能力。因此，需要用教师的教育智慧去点燃学生智慧的火花，要学会明察秋毫、画龙点睛，学会推波助澜、化腐朽为神奇。
总之，专业精深是教师专业化的必然要求，也是教师走向成功的必然要求。
高超的教学能力让你如虎添翼
一个农村教师要想取得成功，拥有高超的课堂教学能力无疑是重中之重。
那么，如何才能提升自己的教学能力，让自己胜人一筹呢？
首先，提升教材使用能力。
过去，中小学课程统一内容，统一考试，统一教材，教参，统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书；教师只是教教科书，是教科书的被动执行者。如今，新课程的教材观要求改变将教材视为惟一的课程资源以及教师和学生处于教科书范围控制之下的被动现状；强调教材只是教学的材料和部分依据，是知识传递的重要载体，而不是教学的至高权威和惟一依据；要求教师用教科书去教，把教师作为教学资源的设计者和组织者。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地也加大了。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备科学使用教材并创新应用教材的技能。
其次，提升备课与教案生成能力。
备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。传统备课虽然也包括备学生，但更多的还是从教师自身的角度出发。很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；而且备课目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生学习行为的结果。传统下的备课主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”。在备课评价上对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有“目标要求”“重难点”“教具准备”“导入”“经过”“小结”“作业”等，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，强调了模式化，忽视了学生群体，扼杀了教师的创造性。这样的备课与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的。新课程下备课的出发点是全体学生，把学生真正地作为主体，时时考虑到学生的差异性和为构建学生新的学习方式服务，讲求形式丰富多样、灵活多样，要因课程内容、教师能力水平而异。此外，还提倡“集体备课”和校本教研。
传统的课堂教学，教师大多是按照事先设计好的教学线路，带着学生完成教学任务。教师在课前大多设计了非常详尽的教案，如设计出详细的提问，预定的标准答案，作业的布置，写下自己上课要讲的每一句话，甚至计算好一节课不同环节的时间分配等。这种像剧本一样的课堂教学方案无法与教学实际一致。因为课堂教学是一个动态的复杂的过程，教学中有了许多的不确定性，教师不能完全按照事先设计好的环节进行，要富有弹性，要根据学生的课堂表现互动，灵动地做出调整。为此，在教案的生成性上讲求创新性教案。
第三，提升课堂教学情境创设能力。
情境教学是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验，进行教学。
传统教学注重导入，但是调动学生兴趣和积极性并不仅仅局限在导入环节，为此新课程教学突出课堂情境的设计，并需要贯穿教学始终。创设教学情境能够沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入只有真情实感的社会化、生活化的氛围。创设情境对于学生的最重要的作用就是改革学生的学习方式。因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对知道意义的建构。
一位年轻女教师上的一节英语听说课，所创设的情境为教学增添了一抹亮色。
听说课上练习的内容是：通过观看《走向未来》英语电视节目，学会如何用英语谈论过去。其中，这堂课的重点练习在对口语中过去时的应用。
上课伊始，这位教师并没有直接打开电视让学生观看，而是通过投影展现了她本人在不同年龄阶段的照片。学生看到老师真实的成长照片，不禁一下子来了兴趣，期待着老师讲她的过去经历。于是，老师便很自然地用英语讲述起自己的成长故事。
学生听得专心致志，教师自然而然地演示了如何谈论过去时，而且比直接看电视更生动有趣，更吸引人。学生听着老师的讲述，看着老师的照片，有着很多话想说。
老师充分注意到了这一点，又给了学生向老师提问的机会，让学生用英语询问老师有关过去的事情。这样，学生踊跃地提问不仅无意中使用了今天要练习的过去时，而且使他们觉得实际上用英语说话并不像想像那样困难。
最后，老师导入“看电视”，此时学生不仅已被激发起很大的兴趣，而且对所看内容也容易听懂并模仿，因为一切都已在老师的演示与指导下实践了一次。这节课教师用自己的“老照片”及教师的语言陈述创设了很好的情境氛围，不仅很自然地让学生接触、感知并理解英语的过去时，而且联系了学生生活经验，并调动起了学生兴趣。
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及了学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。
第四，提升课堂上师生互动与沟通能力。
