学习动机低下。在我国目前的教育体制下，一些学生的学习价值取向是有偏差的。首先，是传统思想的影响。中国传统文化提倡“学而优则仕”，并鼓吹“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，使学生形成了以学习为手段的价值取向；其次，与我国现在的教育制度有着密切的联系。很多学生努力学习的目的是为了考上好的大学，让自己日后的生活更舒服些。而当前他们取得好成绩的动机是可以“高人一等”，可以“替父母争一口气”，可以“出人头地”，可以使他们从父母那里换取自己想要的东西，个人追求成就主要是为了他人或外在的赞赏（如父母、老师、名声、奖励等），动力强度主要来源于他人或外部刺激。这样的成就目标直接影响了他们的学习动机，最终影响了他们的学业成就。
老师特别是班主任对他们的管理教育不严，方法不当也是一个重要客观因素。
思想上偏信偏爱。尖子生在智力、学习成绩方面确实相对优秀，但他们在心理上却或多或少地、不同程度地存在着一些问题：争强好胜、高傲自大，当他们的目标、需要和行为受到某种挫折时，情绪更容易消沉低落，甚至与学校、老师消极对抗等等。这些心理问题又往往被其优秀的成绩所掩盖，或未被老师和家长发现，或被认为是“可爱的小毛病”。班主任对尖子生身上的缺点往往视而不见，或怕公开批评会影响他们的威信，而往往采取大事化小、小事化了的态度。即使批评，也是轻描淡写地说几句，不触及思想实质。对同学反映尖子生的问题往往以为是同学对他们的嫉妒，吹毛求疵。课堂上，一个同样的问题后进生回答不出来就是糟糕，连这样简单的问题都回答不上来；而尖子生回答不上来却怎么也不会认为是问题。
管理上忽视放松。我们平时的教育过分看重成绩，把目光过多地集中在对成绩的关注上。我们班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对如何做好尖子生的管理教育却重视不够。往往是督促学习、交待工作多，思想上提要求少，总以为他们的觉悟高，表现好，能自己管好自己。放松教育管理，还表现在对他们的思想变化重视不够，不能及时教育引导。按照罗杰斯人本主义心理学的观点，当环境赋予某个人特殊意义的时候，这个人就必须按照这个方向努力，并按照这种要求压抑自己的个性，约束自己的行为，服从环境的安排。当那些所谓的“尖子生”被冠上这一称号的时候，他们就必须成为老师和家长所希望的那样，并在很大程度上会发展为一种强迫性的生活方式。长时间的心理压力又导致了压抑的心理，甚至叛逆的心理。像小A，他厌恶了已有的生活形式，想释放自己，想为所欲为，想去感受做一个后进生的滋味，于是就出现一系列我们不曾想到会在他身上发生的事。
事物总是处于发展变化过程中，品学兼优的学生也不例外，如果放松对他们的管理教育，他们也会朝相反的方向发展。因此，对留守尖子生的管理教育，必须加强。
1.加强挫折教育
尖子生在成长的道路上一帆风顺，在工作学习上得心应手，左右逢源，常深得老师的器重。教师的偏爱，同学的赞赏，导致尖子学生过高地估计自己在群体中的作用，产生“唯我独能，高人一等”的错误思想；而一旦遇到挫折，他们极易产生感情的波动，痛苦、忧郁，甚至受到很大的心理打击和心理损害。这也是造成他们将来社会适应能力和竞争能力不强的重要原因。如前面提到的小B，一位在掌声中成长的尖子生，看到自己的成绩总是比别人高，目无他人。而在一次统练中，她掉到了前所未有的低谷，她对这一切感到不可思议，受不了这么大的“打击”，脸上写满失落，脚步沉重，一副无精打采的样子……如何让她认识问题所在，快速走出低谷？这时就需要我们班主任及时做做工作了。案例中的班主任一方面与她促膝长谈，另一方面做好她父母和代理监护人爷爷奶奶的思想工作，还找了一些他人如何面对困境的资料给她阅读。这位聪明的学生很快便认识到了自己的不足和问题的所在，学会了如何面对挫折走出阴影，明白已经错过了月亮，就再也不要错过星星，又愉快地投入到自己的学习和工作中，这样成绩又快速回升了。
尖子生的自尊心强，心理承受能力弱，在他们遇到挫折时，更需要老师及时的关注与帮助，对他们一点一滴的教育指导，也是教师爱心的体现。只有这样才能使他们在成长的道路上健康向上。班主任应培养他们“成功时淡然，失败时坦然”的坦荡胸襟，不断地提高其对困难和挫折的认识水平，提高他们抗击挫折的信心和能力。
2.讲究教育策略
尖子生有一种心理优势：在人们的印象与舆论中，他们学习好，将来一定大有前途。我们要让这种心理优势转化为学生自我教育与调控的力量，这样学生的心智才能健康地成长。教师平时要重视对尖子生自身修养的教育，时时提醒他们“学会做人”，做一个正直的人、热情的人、真诚的人、积极上进的人。比如案例一中的小A，他的班主任徐老师是这样做的：
他是我们各科老师都看好的学生，对他思想上的要求绝不能放松，对他犯错误绝不能姑息将就，错一次教育批评一次，当然方法要因时因事而异。那一次发现他在教室里跟其他同学玩扑克，我当即就严厉地批评他不分是非，不加选择，严重违反校规，指出玩此种游戏的不良影响，作为干部不仅不制止，还参与其中……等我“轰击”完时，他说：“徐老师谢谢你，我知道错了，以后再也不玩了。”而对其他三位学生我则轻描淡写地一带而过，因为我在教育他的同时，在场的其他也受到教育了。而有时候我又会跟他漫谈，记得那一次他说自己学习找不到动力时，萧瑟的寒风中，我们在校园里谈了两节晚自修；有时候，我不直接出面，而打电话将情况反映给他家长，我们商量好由他家长在电话里给他教育；有时候通过其他老师或同学，“漫不经心”
地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足……
总之，要根据具体情况，采取不同的有效的措施和方法。
对尖子生的管理教育，要爱护其积极性，要从有利于健康成长出发，对他们严格要求，加强管理教育，做到严得合理，爱得真诚。爱以严格要求为基础，体现在对他们真正的关心帮助上，做到放心不放松。既要防止超越客观实际和尖子生难以接受的“严”要求，使他们感到无所适从，以至挫伤积极性；又要反对放松管理，搞迁就姑息的“爱”，助长他们一些不良思想的滋长。
3.适当降低期望值
尖子生总是与荣誉有缘，习惯了别人的夸赞，对他们的夸赞应适度，过多夸赞和过高的夸奖在某种程度上增加了尖子生的心理压力。适当的期望值是促进尖子生进步的动力，但是过高的期望值会带来负面的效应。经常与家长和代理监护人联系沟通，达成一致的教育目的与期望。因为有些家长对子女期望过高，常常喜欢在别人面前炫耀自己的孩子，将自己的孩子与别人比较；一旦孩子在学校有些失误，家长就会责问他们怎么回事，而不是从心理上给予鼓励，这就给本就十分要强的尖子生增加了超负荷的心理负担，因此要引导家长不好高骛远，根据子女的实际情况为子女制订切实可行的奋斗目标。
4.帮助建立和谐的人际关系
满意的心境是心理健康的主要内容，人际关系和谐，心情当然就比较舒畅，才能处于一种独立自主的状态。冰心说：“墙角的花，当她孤芳自赏时，天地便小了。”尖子生经常处于团体的顶层，同学关系不融洽，会造成高处不胜寒的孤寂。教师不但应该与优秀学生建立和谐的关系，还应该让他们明白良好的人际关系是一个人成长的兴奋剂，帮助他们和其他同学建立良好的人际关系，指导他们从平时的一言一行做起，遇到难处理的事就及时与老师沟通。
拥有一批尖子生，尤其是留守学生中的尖子生，的确是农村教师的幸运和自豪，在欢喜的同时，别忘了多关注尖子生的心灵，多一些心理辅导，多一些关爱，使留守学生中的尖子生更加优秀，更加完美！
切勿让好苗横生枝杈。
