为什么会有学习的“高原期”呢？一般认为，在学习的初级阶段，大脑缺少某一方面的知识和记忆，所以很快就能接受相关的学习内容，显得进步很快。如果连续不断地往大脑里填充这方面的大量知识，那么大脑还没有来得及将刚学过的知识消化、整合，在相关的知识体系结构尚未建立起来之前，有的知识还可能相互干扰，故而学习的速度就自然会慢下来，甚至停下来。打个比喻，就像你往一个盒子里装东西，一开始盒子里空间很大，你随便扔进什么东西都没有问题，但是盒子很容易就会满的，很难，再装进去新东西了。如果你把盒子里的东西按规律摆放好，你会发现盒子还有很大的空间，可以装更多的东西。更主要的是，下次你再往盒子里装东西的时候，也学会了按怎样的次序摆放，这样一来，摆放的速度就大幅度地提高了。
处于“高原期”的学生有时不明白这一一点，看到自己在学习上花了很多工夫而不见成效，就会十分着急，这是可以理解的。有的学生还会因此对自己失去信心，产生自卑情绪，这是十分不利于进一步学习的，此时教师应该及时予以指导。
那么，当学生处于“高原期”时，教师应该如何应对呢？
（1）应帮助学生正确认识“高原现象”，分析出现“高原期”的原因，克服学生对“高原现象”的恐惧心理。让学生认识到“高原现象”是学习过程中遇到的普遍而又普通的一种现象，处于“高原期”的学生并不是比以前笨了，“高原现象”并不令人畏惧。
（2）要让学生相信“高原现象”会持续一段时间，但是，度过“高原期”，就能大幅度进步。有的学生在“高原期”里会觉得学习没有劲，于是就放弃了继续学习，实际上学生是错过了突飞猛进的大好机会。教师要在这段时间里鼓励学生，给学生信心，千万不要误以为学生不努力而责备他。
（3）应帮助学生适当地改进学习方法，尽量地缩短度过学习“高原期”的时间，顺利走出学习的困惑期。有的学生学习方法单一，使学习变得十分枯燥乏味；有的是仿照别人所谓“好”的学习方法，结果是“画虎不成反类犬”。家长应该与学生一道，总结学生的学习特点，扬长避短，制定出适合自己的、行之有效的学习方法。
如何减轻学生的学习压力
如果学生的学习压力不能及时得到减轻，严重的甚至会促使他放弃学习——反正学不好了，就这样混下去吧。这是最令老师头疼的问题。
那么导致学生学习压力大的因素是什么呢？这些因素主要来自学生的家长。每一个做父母的都希望自己的学生能努力学习，将来考取一个好的学校。于是，出于这样的心理目的，他们一切都以子女的学习为中心。
如此“望子成龙”，使得学生感到学习压力大，逐渐在心中形成一种暗示——学习很累。时间久了，学生会真的感受到学习很累，虽然他们并不知道自己为什么觉得学习累，那么他们讨厌学习也就不足为奇了。
该怎么避免给学生形成学习压力大的心理暗示呢？以下方法可供参考：
1.考试前的一段时间里，不要向学生提及任何有关考试的话题。和平时一样，随便谈一些有趣的事情，让学生在轻松的气氛中迎接考试。或者在考试前的一个周末带着学生出去散散心，参加一些有意义的活动等。
2.和学生谈论一些与学习无关的事情会让学生觉得生活很有趣，他们会积极地面对自己的学业和生活，学习效率也会有所提高。
3.即使学生考得不好，也不要训斥，而要积极地加以鼓励。
4.学生考得好，不要过于夸张地表扬。要知道，过高的荣誉容易给人造成负担。
怎样让学生学得既轻松又有效
科学的学习方法是通向成功的“桥梁”。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”从这个意义上讲，指导学生掌握科学的学习方法，比掌握知识更加重要。有人通过调查发现，人们在实际工作中所用到的知识，只有20%~30%，是他们在学校里学过的，有70%~80%的知识得靠重新学习。这说明，只有掌握科学的学习方法，才能不断获得新知识，把工作做好。
良好的学习方法和学习习惯是学生成才的阶梯。科学巨匠爱因斯坦在给一个青年人回答成功的秘诀时，曾列出了这样一个公式：A＝x+y+z，A代表成功，x代表勤奋工作，y代表方法正确，z代表少说空话。也就是说，光有勤奋和少说空话并不一定能取得事业的成功，科学的学习方法是通向成功的桥梁。
怎样让学生学得既轻松又有效呢？
1.指导学生制订一份行之有效的学习计划。古语说：“凡事预则立，不预则废。”这就是说，凡事都要有个计划，学习当然也不例外。智力相同的两个学生有没有学习计划，他们的学习效果是大不相同的。
2.培养学生科学用脑。在培养学生科学地预习、有效地听课、及时地复习等良好的学习方法外，还需要我们的学生做到科学用脑。
用脑讲“五到”。所谓“五到”，即指心到、口到、眼到、耳到和手到。假如每次学习时都能做到眼到、口到、耳到，则大脑皮层兴奋中心就会渐渐拓通联系，形成暂时性神经通路。以后一听到有关学习内容的声音，就会使人想起过去听到过的那些学习材料。例如，在学习外语时，若能既看（眼到），又念（口到、耳到），还动手写（手到）和开动脑筋思考（心到），那么，经过视觉、听觉、动觉等多种神经通路，就会尽可能多地把学习材料的痕迹留在大脑皮层的各个部位。由于彼此间已经发生了联系，因而一旦某方面“怎样”了，其他各方面就会起“提醒”或“补充”的作用。
3.营造良好的学习氛围，减轻学生的焦虑。当学生的学习遇到挫折以后，教师要教育学生冷静下来，分析挫折的原因。要使学生从“塞翁失马，焉知非福”、“吃一堑，长一智”等谚语中获得启发。通过改变不合理的认识来减轻因挫折而带来的心理焦虑。因此要使学生懂得一次只能干好一件事情，只有把注意力全部集中在手头正在干的事情上，有秩序、有节奏地把一件事情做好，才能有助于全部任务的完成；否则，就会欲速则不达。如果学生懂得了这些道理，并且能把要完成的功课作合理的安排，他们就会感到轻松而自信。
4.激活和维持学生良好的注意、情绪和动机状态。毫无疑问，学习方法所解决的仅仅是有关“如何学”的问题，学生在面临具体的学习任务面前，还有一个“想不想学”或“愿意不愿意学”的问题。如果一个学生根本不想学、不愿学，那么即使他已经掌握了许许多多有效的学习方法，如何学的问题无从谈起。因此，要从事学习，首先得激活心理的觉醒状态。这种学习的心理觉醒状态就是学习的态度、情绪和动机等，具体表现为对学习的注意力集中程度。由于完成一项学习任务需要有一个过程，在具体的学习过程中，还会因各种因素影响学习的进程。所以，学习的心理觉醒状态被激活以后，在学习的过程中，还需要进行有效的维持。
对于学生来讲，要完成一项具体的学习任务，不仅要表现出愿意学，还要知道如何学。也就是说，学习任务的完成，应该是“愿意学”和“知道如何学”的综合作用。因此，激活和维持良好注意、情绪和动机状态的任务，除了上面所讲的激活与保持心理的觉醒状态之外，还要根据具体的学习任务的特点，激活同当前的学习活动有关的所有因素与学习方法的关系的意识。
遇到攻击性很强的学生怎么办
学生的攻击性强是一种严重的心理障碍。他们往往不会与同伴正常交往，不是招惹同学，就是出口伤人，动手打人，给老师的教学工作带来很大麻烦。
发现学生有攻击同伴的行为，一开始，教师只单纯表示理解学生的冲突行为，取得学生的信赖，让学生体会到教师的诚挚态度，改变消极和敌意，愿意和教师合作。
如果做到了这一点，与教师顶牛的学生很快就会改变蛮横的态度。
接着是了解事件的细节，减缓学生焦虑不安的情绪，增加理性语言。这个环节可以叫做“倾听”。倾听是对学生的尊重，在听的过程中，要特别记住他主动承担责任的语言，在他说完后给予充分地肯定，这是引导。在学生诉说的过程中，允许学生为自己辩解，这也是许多教师做不到的，甚至有的老师就不听学生的解释，打架就得写“检查”，根本不解决学生的真正的思想问题。
然后是探究学生对事件的看法，了解学生冲突的症结所在，决定矫正的目标。因为只有探究出了学生对事件的看法，才能使矫正的目标更具针对性。
当我们已经了解了事情的缘由以后，和学生一起共同分析事件引起的后果，特别是让学生自己谈出事件引起的不良后果，对班集体、对个人、对对方、对家庭的等等，用以引起学生的“后悔”、“惭愧”的情感。然后要求学生自己提出解决办法。
以上的工作做到位了，学生就可以真正达到坦然接受惩罚，避免不良行为再度发生。
怎样对待学生的意见
老师在工作中出现问题、出现失误是很正常的，应该允许学生提意见。要认识到这是在培养学生的民主意识，也是为了培养更多的创造型人才。
学生虽小，但他对周围的事物是有想法和看法的，对老师也一样。如果老师能够发扬民主，允许学生提意见并尊重学生的意见，师生就能真诚相处，互相谅解，建立起民主平等和谐融洽的师生关系，有利于培养学生独立思考的能力和创造精神。
允许学生给老师提意见，会不会养成学生爱挑剔、不礼貌、自以为是等毛病呢？那就要看我们如何引导了。
首先要求学生无论意见多么尖锐，都要通过正当途径，向老师提出来，并且注意提意见的场合。同时还要向学生强调：每个人的意见和看法都表明各自的水平。
当然，老师发扬民主绝不是一切都是学生说了算，还有集中呢！还有少数服从多数的组织原则呢！这一点老师应该向学生讲清楚。作为老师，对于学生的意见，合理的，应该采纳并给予鼓励；需要说明的，就要向学生解释清楚；存在问题的，可以婉转或直截了当地给学生指出来，提高他们分析问题。
学生不重视老师的要求怎么办
学生不重视老师的要求，主要原因还在于老师。常见的原因有：一是老师没有把道理讲清楚，二是学生对老师的要求不感兴趣，三是老师提的要求没有什么新意，四是没有配合要求的评比措施。
老师的要求不能提得太多，提多了，学生没有这样的基础，所以也做不到，提了也白提。要根据实际情况，先提最重要的要求，先提两三条，做到了再要求别的。比如，对于一个比较乱的班，先提铃响进教室安静坐好。提出这样的要求，要讲清道理，这是一个班遵守纪律的起码要求，这样做不浪费上课的时间，进而讲时间的宝贵。当学生明白道理之后，老师进一步问：“这一条谁可以做到？请举手。”这样一来，每个学生都会举起手来。然后老师再告诉学生：做到了，可以得到什么样的肯定和荣誉。
在这之后，老师就要检查学生的执行情况。表扬做得好的，提醒做不到的，并且要在课间找他个别谈话，帮助他想办法，看看怎样才能做到这一条。一旦进步，马上表扬。
总之，提的要求要具体，检查要到位，表扬要及时，措施能跟上。
学生回答问题之后老师应该有什么表现
学生回答问题之后，非常注意老师对他的评价。毫无疑问，学生希望得到老师的积极评价，即得到表扬。但是，老师们在学生回答问题之后，往往说：“你说得很好！”好在什么地方呢？一定要进一步说明好在什么地方。比如：“你的语言非常准确。”“你的看法很有创造性，不是人云亦云。”“你的见解真有独到之处！”“你说出了关键的地方，说明你的概括能力相当强。”“你的思路很有道理，这是我在备课的时候都没有想到的问题，说明你真动脑子了。”等等。表扬的内容越具体，学生的努力方向越明确，同时对学生的激励作用也就越大。老师不要吝惜对学生的表扬。当然，表扬学生时，老师的态度一定要诚恳。方式可以多种多样，可以说一句肯定的话，如果时间很紧，还可以在学生回答问题之后，冲他微笑着点点头，或竖一下大拇指，表示他说得你很满意。学生得到老师的鼓励，以后的学习积极性会更高。
课堂气氛沉闷，该怎么办
课堂气氛沉闷，责任就在教师。为什么？教师在课堂上必须发挥主导作用。学生的学习积极性应该是老师调动起来的，你讲得枯燥无味，学生就是投入不进来；你的教学过程设计得不恰当，学生就是不感兴趣；学生获取其他信息的方式已经是快节奏、高科技的现代化技术了，而你还是在沿用老一套的所谓经验，学生就是不过瘾；学生的心理需求是什么我们不知道，还在一个劲地“生灌”，凭什么学生就得爱听！所以，要解决这个问题，还得从自身想办法，要进行教学改革，要科学地安排教学过程，要通过课堂教学的艺术性和趣味性，要尽可能地恰当地运用现代教育技术。
