（一）国外学者对学习困难者所采取的干预措施研究
国外学者主要从教育心理学的角度研究怎样改变学生学习的困难状态，并对其进行干预。
1.成就动机的归因训练
对这部分的学生进行团体训练，利用说明、讨论、示范或强化干预等途径，定期围绕怎样提高学生的自信心、充分认识能力以及努力对于成功的重要性展开活动。或者进行个别干预，通过与个别学生谈话的方式，了解学生学习失败的原因，然后再对其进行有针对性的归因辅导，从而帮助学生克服学习上的有关障碍。
2.学习策略的训练
元认知理论主要特点是在训练程序中将元认知策略和具体的认知策略训练相结合。很多著名教育心理学家认为，该训练模式比那些传统的思维训练模式更有优越性。美国心理学家加涅认为，该模式既能够教授认知策略的行动序列部分，也能用更多的时间教授模式识别，就是告诉学生何时采用一个行动系列最为有效。
此外，在行为主义理论、认知发展理论和认知理论等的指导下，国外建立了很多种学习困难儿童的教育与学习策略训练模式。
3.小班教学形式
站在教学组织形式上来看，1980以来，美国等一些欧美发达国家逐渐开始进行班级规模缩减问题的宏观研究，重要的是国家上层首脑直接介入并发起倡导。比如美国克林顿政府就曾提出“全国共同努力，缩小班级规模”的方法；布什政府则提出“不放弃每一个孩子”。从而运用小班教学能够更有效地对学习困难学生进行个别辅导。
4.精确教育方法
此种方法基于斯金纳的行为，是一项强化理论的干预方法。教师先了解学生在学科学习方面的缺陷，然后确定一个单元目标，并以此对学生进行训练，每天都对学生的进步进行评估，然后将学生反应的正确率填写在一张图表中，直到帮助学生实现目标。从图表中不仅能够看到学生每天的学习情况，也能通过曲线的斜率看出学生进步的程度。
5.直接指导方法
这种方法也是基于斯金纳的行为方法，方法也大致相同，差别就在于这种方法不需要每天进行评估。教师只要确定一个要训练的学习技巧标准，并对学生进行前测，接着指导学生进行具体的活动，在活动中间穿插几次测验，一旦测验达到了标准的95％，就可以终止这项活动，开始学习新的技巧。刚开始的时候可以着手简单的技巧，然后慢慢加大难度。
6.扮演教师角色的训练法
具体就是让学生去教授比自己还要差的学生，并在这项活动中将所掌握的知识再进行一次新的温习和巩固，还能从中体会和重新认知学习的过程和方法，为自己找到合适自己的学习方法。通过这项训练，可以增强学生对学习的责任心和积极性。
7.认知干预方法
这项方法由加拿大的唐纳德·迈切恩鲍姆首创。它侧重于改善和发展学习困难学生的认知过程。这项方法包含了很多具体的技术方法，以下是经常被使用到的两种方式：
（1）自我指导训练法。通过让成年人或同年龄正常儿童演示适合于解决问题的策略，从而令学习困难者有效观察到演示者是怎样进行成功的自我指导。
（2）自我监督训练法。重点指导学习困难学生把自己的注意力集中到学习中。
（二）国内学者对学习困难者所采取的干预措施研究
主要从分层教学、自学辅导、成功教育以及小班教学等转化的实践上研究怎样改变学生学习的困难状态，并进行干预。
1.分层递进教学法
我国的上海在20世纪90年代率先提出分层递进教学实验的方法。随着时间的推移，分层递进教学法受到更多人的关注和推荐。这是一种主要以班集体教学为主，小群体教学为次的组织形式。其主要模式有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式以及课堂教学的“分层互动”模式等。它根据学生的可接受性原则，在课堂中设计不同程度的题目，为不同层次的学生提供尝试的机会，帮助学生实现成功；坚持以学生尝试为核心，并且为学生提供独立思考、大胆尝试以及勇于探索的机会。
2.“成功教育”法
上海某中学曾经开展这种教学改革。其理念是坚信每一个学生都有成功的愿望和潜能。面对学习困难的学生，采取结合学生的“最近发展区”提出学生容易实现的目标和要求，为学生提供成功的机会，让学生感受获得成功的喜悦。通过转变教育观念，按照素质教育全面发展的要求，为学生创造更多的时间和空间，帮助他们发展自己的兴趣爱好，避免将分数作为考核学生的唯一标准。
3.自学辅导教学法
中国科学院的卢老师首先提出了这种方法，他运用与学习有关的九条心理学原则，针对初中数学自学辅导教学进行了深层研究。这种方法指的是在教师的指导和辅导下，让学生进行自学为主的教学过程。从而能更多地调动学生学习的主动性，并且充分发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习效率。
4.小班化教学法
国内小班化主要集中于上海、北京、杭州等地区。上海在1996年的秋季开始在部分学校中进行试点，1998年在全市范围内进行全面推广。北京在1997年开始实验，将研究内容变得更加具体化，添加了小班化教育的管理模式、教学模式和学生评价等方面。尽管国内外都对小班化教育进行了多年研究，但就目前所掌握的信息来看，还没有形成能够直接用于小班教育活动和课堂教学的应用框架或实践模式。研究的成果主要是被大家所认同，比如小班化教育有助于学生的发展，可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新意识和自我评价能力，特别是对学习困难的学生有积极作用等。
我国对学习困难的研究比较晚，很多理论研究都建立在国外研究的基础上。而国外关于学习困难学生的干预措施又有很多是根据教育或心理学的理论提出来的。而我国在关于非智力因素方面的研究比较多，重点是学习困难学生的情绪生活和情感体验。
目前，世界上对学习困难的研究虽然比较系统，但研究者在研究方式和内容下还必须要进一步有所提高。首先，学习困难的形成和转化属于一个综合性的问题，因此研究应该向整体化发展，站在医学、心理学以及教育学等学科的综合理论基础上来进行探讨和干预；其次，我们教育的最高目的不是改变学习困难的状况，对学习困难学生的研究目标不要局限在“矫正”与“补偿”上，而要致力于“预防”和“改善”上；最后，各门学科都有自己的特点。所以，对学习困难的研究应当综合具体的学科进行深入研究。
