教学是一门艺术，更是一门科学。作为一名体育教师，具备精深扎实的专业知识只是做好体育教学的一个最基本的必要条件，还应该具有丰富的教育科学知识。因为，教师的职业性质在于将人类所创造的优秀文化遗产和成就传递给未来社会的建设者，使他们在继承的基础上创造出更辉煌的成就。所以，体育教师只有通晓学生的身心发展规律，熟知教学规律，掌握体育教学的基本方法和技能，才会唤起学习主体的积极主动性，使教学质量获得提高。教育科学知识包括教育学、心理学、学科教学论和现代教育技术知识等。
（三）广博的文化科学基础知识
当今社会的信息化使得学生获得体育知识的途径十分宽广，信息量激增，许多体育知识还没有在课堂上讲授，学生已经从其他传媒中有所了解，像人机对奕、服用兴奋剂等热点问题都可能在学校和课堂上反映出来，使体育教师面临的专业问题增多了。加之各学科间的相互渗透与综合的趋势，就要求体育教师不仅要及时了解本专业的最新发展动态，而且必须不断地扩大自己的知识领域，广泛地涉猎邻近学科的知识，以适应教育发展的要求。博学是当代教师建立威信、改善师生关系的重要条件之一，也是教师开拓学生的科学视野，激发学生的求知欲，鼓励学生创造性思维的基本条件。文化科学基础知识包括工具性知识（语文、应用数学、外语和计算机等），美学知识（音乐、舞蹈、绘画等），方法论知识（逻辑学、科学研究、体育方法学等）。
二、体育教师的能力要求
能力是指顺利完成某项活动或胜任某项工作的才能和本领。对于一名教师来说，他的能力是影响教育教学效果的关键性因素之一。西方学者诺尔（D.M.Knor）等指出，教师在达到必要的知识和智力水平后，专业教育能力是教师不可缺少的特殊能力，与教育教学效果有较高的正相关。苏联学者夫？恩？果诺波林认为，教师职业要求教师具有九种能力：①理解学生的能力；②通俗易懂讲授教材的能力；③劝说他人的能力；④组织能力；⑤把握教材分寸的能力；⑥创造性工作的能力；⑦迅速反映教学的情景并在其中保持举止灵活的能力；⑧胜任所教学科的能力；⑨引起学生兴趣的能力。
教学能力是教师顺利完成教学任务的必备条件。根据体育教师的职业特征，我们认为体育教师应该具备的教学能力主要包括四个方面，即组织管理能力、表达能力、体育科学研究能力和现代教育技术运用能力。
（一）组织管理能力
教师在教学过程中发挥着主导作用，这种主导作用具体体现在教师对教学活动中“人流”“物流”“信息流”和“时间流”的综合调控。从体育教学的特点来看，体育教师的组织管理能力主要表现在以下方面：
⒈教学内容的组织加工能力
作为一名教师要想取得理想的教学效果，首要的是具备教学内容的组织加工能力。也就是说，体育教师应当根据体育学科的逻辑结构和学生的认知结构特点，制定出合理的教学目标与可行的教学计划，做到教学内容主次分明、繁简得当。
⒉体育课的组织管理能力
体育课是体育教学活动的主要环节，是实现学校体育目的任务的基本组织形式。因此，组织管理好体育课是体育教师最基本的教学能力。体育课的组织管理能力反映在：教学内容与形式的继承和创新、运动负荷的调制与调节、教学场地与器材的合理布置及运用，教学骨干的主动培养与大胆使用等方面。
⒊课外体育活动的组织管理能力
学校的课外体育活动主要包括早操、课间操以及课余体育锻炼、训练和竞赛等形式。体育教师不仅要组织管理好体育课，同时也要组织管理好课外活动。要求体育教师必须具备领悟能力和指挥能力、体育健身的指导能力、运动训练能力、群众性育竞赛工作的组织能力和裁判工作能力等。
（二）表达能力
体育教师是人类体育文化的传播者，学生在校的体育学习主要是在体育教师的指导下获得体育的基本知识、基本技术和基本技能。因此，体育教师的表达能力直接影响着教学质量和效果。从体育教师在教学过程中向学生传递教学信息的表达能力来看，主要包括以下几种：
⒈语言表达能力
这是体育教师进行教学指导时最直接、最常用的教学表达方式。体育教师通过口头语言激发和调动学生的学习积极性和主动性，启发学生思维，简明扼要地讲清楚动作要领、技术关键和联系方法；通过体育口令指导学生练习。为此，要求体育教师必须吃透教材，深入了解学生的学习特点，做到语言生动、简练、有趣，并恰当地利用好语气、语调、语速等副语言方式；体育口令作为体育教学中所特有的专业性语言，也是体育教师的一项“门面功”，要求口令清楚，发音准确，声音洪亮，富有节奏感。
⒉身体姿势的表达能力
这是体育教学区别于其他学科传递教学信息最突出、最有效的表达方式。体育教学中最独特和最普通的身体姿势表达方式就是动作示范，动作示范是体育教师把教材内容转变为直观形象展示给学生的一种教学手段。学生通过观察教师的示范动作，形成动作表象，并在模仿的基础上反复联系，直至掌握教材内容。因此，要求体育教师的示范动作必须正确、规范、优美、熟练。体育教师除了动作示范之外，还可以通过击掌、眼神、面部表情等非语言方式进行教学表达。
⒊运用图物表达能力
这也是体育教师最常用的教学表达能力。主要包括正确使用挂图、指示物、限制物等。
（三）体育科学研究能力
现代教师在教育教学活动中已远远不只是一名教学者，而是充当着多职并兼的角色，其中研究者的角色越来越重。正如联合国教科文组织在1979年的一份工作文件中所指出的：“在当今，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向于一致。”教师长期坚守在教学工作的第一线，积累了丰富的教学经验，对学生的了解直接又真实。作为一名教师，如果能以科学研究的态度，主动地运用科学的方法审视自己的教学活动，深入研究教材、教法和学生，使教学工作与研究工作有机地结合起来，就必将取得显著的教学成果。这一趋势在体育教学领域也已得到证明。例如，周登嵩教授在研究我国优秀体育教师成材过程的规律与特点时发现，几乎90%以上的优秀教师在教学方面是最好的，在业余训练方面也是突出的，同时他们也是搞科研的好手，没有一个是单打一的。为此，体育教师应当争做学者型教师，在教学中融入研究，在研究中不断进取。
（四）现代教育技术运用能力
信息化社会为现代教育教学开辟了一片前所未有的新田地，各种现代化教学手段已运用到教学过程中，从而使师生间的联系和沟通更快、更深、更广。面向21世纪知识经济社会的到来，可以预见，教育教学技术手段将更加丰富。因此，体育教师必须具备现代教育技术的运用能力。
三、体育教师的素质要求
一个好的教师应该具备哪些素养？他应该具备哪些良好的品质与技能，是就教育学与教育心理学共同关心的话题。应该说，教师的素质与教师在学校所承担的角色是相应的，但是，出于教师角色的繁复多样，要对每一角色所需要的素质逐一加以论述，一来难免会有重复之嫌，二来也难以一一罗列。因此，在这里，着重对教师一般的素质要求进行介绍。
（一）教师的道德要求——教师即道德家
教师常是作为社会榜样或者说社会的代言人来出现的，人们常把他们当作社会优良品德的化身，要求在他们身上所体现出的也是人类善的本性，是得当的社会伦理规范。对教师的这一素质要求，在一定程度上是教师职业区别于其他职业的一个显著特点，教师是以教育他人为职责的，他要起到引导他人发展的作用，促使受教育者达成特定的社会化要求，服从、依循所属社会群体的道德规范，其自身首先就应该成为他所要求学生成为的那种人。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”车尔尼雪夫斯基认为：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”
除以身作则以外，忠于职守、有强烈的责任感、热爱教育事业等，也是教师道德的基本要求。
（二）教师的知识要求——教师即学者
教师以从事教学工作为己任，并且他一般总是教授某一个或某几个领域的知识的，因而，他一方面需要一定的基础知识，同时有需要一定的专业知识，以及教育、心理等方面的知识。一般来说，教师这三方面知识是不可或缺的，且是成塔形排列的。
就基础知识和专业知识而言，是不是越多越好呢？以往我们常常以为，教师在知识方面应是广博的，“要给学生一碗水，首先教师自己应有一桶水”，这应该说并无大错。我们也常引用一些古人词句来说明这一问题，如“只有深入才能浅出，只有居高才能临下”；朱熹的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许，为有源头活水来。”（《观书有感》）意喻教师的知识也像一鉴方塘，如果没有源头不断流入，就会很快干涸，天光云影也不会在他心中徘徊了。
（三）教师的教学技能要求——教师即艺术家
与掌握一定的教育科学知识紧密相连，教师还应在占有一定知识的基础上，结合自身的教学实践经验，形成与自己个性特征等相应的教学技能，成为驾驭教学的能手。
在如何看待教学活动上，历来有着一些不同的认识。比如，有人以为，“教学完全不是由在实验室产生或在大学教室里学得的整理成文的技术和原则的应用而组合的过程。”“教学实际上是一种表演艺术，教师的选择、训练、职业指导、工作条件以及人员补充的方式都应参照其他表演艺术的特点。”而也有人以为，教学并不是一种艺术，而是一门科学，是可以按照科学的方式来进行操作的，这方面尤以美国心理学家斯金钠（Skinner，B.F）等为代表。在这里，抛开这种争论的孰是孰非不谈，我们不得不承认，教学是与教师本人的原有经验、个性特征、态度情感、语言方式等紧密相联的，换句话说，是充满着个性成分的，而不是靠统一的操作模式就能凑效的。由此，教学也就必定含有着艺术性的要求，其表现形式也是个性化的，而非统一的、划一的。
体育教师的培养和提高
教师的培养和提高，是建设师资队伍、发展教育、提高教学效益和办好学校的关键，具有重大的战略意义。
一、教师培养和提高的新趋势
从我国教育改革和发展目标与教师目前的现状对比来看，教师的培养和提高丝毫不能放松。概括起来，体育教师目前的现状是：数量日趋饱和，整体素质偏低，队伍基本稳定，分布不平衡。
（一）从数量上看，虽然我国已经建立了一个比较完整的师范教育体系，几十年来为各级各类学校培养了数百万教师，特别是20世纪90年代后期高等院校的不断扩招，逐步缓解了一度趋紧的合格教师资源，而且由于教师职业地位和威望的不断提升又吸引回流了不少教师，因此，从数量上将使体育教师供需保持一种较为稳定的动态平衡。
（二）当前最突出的矛盾还是教师的素质偏低问题。首先是中学和高中的教师在学历要求上的部分不合格，虽然学历不合格者中也有一些能够胜任工作的教师，但学历合格者中也同样有一些不能胜任工作的教师；其次是，这些教师的业务水平不够，无法满足素质教育改革和新课程标准实验实施推广的迫切需要；第三是，职业道德素质有待进一步提高，作为体育教师需要非常高的敬业精神、奉献精神、吃苦精神、协作精神和人本思想等等，而我们这个群体似乎在自觉意识的提高上都显得有些缺乏。
（三）教师队伍不稳定曾经是一个非常严重的问题。“十五”以来，由于种种原因，体育教师弃教改行的现象日渐减少。目前虽然“跳槽”的教师还是极少数，但情绪不稳定、工作不安心的教师就未必只是极少数了。
体育教师队伍动态平衡的根本原因在于体育教师的物质待遇相对偏低。高尔基早就告诫过人们：对教师的重要和紧张的工作估计不足，就会导致正直和有用的教育工作者放弃自己的伟大劳动，而去从事容易赚钱的微不足道的工作。一个现象就是学校内部体育教师“弃教不改行”，“在岗不在教”，热衷于行政、管理、后勤等工作。因此，体育教师会由于此等现象维持着相对的动态平衡，但整体素质则不一定会稳定向前发展，更不一定会促进学校体育教学的发展。
（四）中小学教师在地区分布上也不够平衡。城市教师较多，且质量较高；农村及老、少、边、穷地区教师严重不足，质量也较差。
以上事实说明，体育教师的培养、提高与可持续发展仍然是当务之急。
二、专业教育
体育教师的专业教育应包括教师职业道德、教学能力和教育科研能力三方面的内容。
职业道德主要是指教师的敬业乐业精神以及对学生的热爱和尊重。教学能力主要包括对新《课程标准》的理解，对实现标准要求选用的教学内容的领会和运用程度；对现代教育教学理论和教学方法的掌握及运用程度；强化从事体育教学必须的基本技能；激发和保持学生运动兴趣、促进学生形成体育锻炼习惯的能力；以及运用现代教育技术手段和开发与利用体育课程资源的能力等。教育科研能力的主要包括学习能力和研究能力，重点在于加强教学过程中的教学问题和教育事件的分析与研究。
三、实践提高
（一）坚强交流与学习
教师要改进和提高其教育教学水平，需要吐故纳新的过程，要创造条件采用走出去、请进来的方式，加强交流与学习，即使了解学科教学乃至整个教育发展改革的动态，并从中吸收营养，指导自身的教学实践。
（二）加强常规性研讨
教师的教学水平的提高除了自身修炼外，要创设常规性的研讨的氛围。要经常组织其所处环境的同事、同行之间的研讨活动，如课堂教学研讨、教学策略研讨、教学方法、方式的研讨等各种专题作研究与学习，切实提高教师的教育教学水平。
（三）建立教师成长记录袋
教师成长记录袋不仅是对教师进行评价的一种方式，更是促进教师反思、实践与进步的重要手段。一方面，通过对成长记录待中资料的整理和分析，可针对性地找到提高教师业务和专业素质的关键点与突破口，同时，教师也可在记录袋中找到促进自身发展的因素，提高自我反思与自我肯定能力，形成边实践、边反思；边反思、边发展的不断循环与进步。
四、继续教育
