从信息论的角度讲，体育教学过程其实是一个信息传递的过程，这一过程中信息的形成主要表现为体育教学内容。
体育教学内容概述
体育教学内容指的是在体育教学活动中，传授给学生的体育与健康知识、技术技能、培养思想品德、发展智力、体力的总体系。体育教学内容直接影响着体育教学任务的完成和培养人才的质量。它是完成体育教学任务的主要凭借和重要保证，是构成体育教学过程和决定体育教学质量的重要因素之一，也是体育教师组织教学活动的基本依据。体育教学内容一般包括体育与健康知识和各种身体练习。规定体育教学内容的文件有按教学计划中体育学科的目标和课时分配制定的体育教学大纲或课程标准、体育教材和课本、体育教学工作计划。
一、影响体育教学内容选择的因素
体育教学内容必须精心选择和规定，只有这样才能实现体育教学目标，达到体育教学的目的。同时我们看到体育教学内容的选择又是一个发展的过程，受多种因素的制约，不同的历史时期有着不同的教学内容。
（一）社会政治经济发展的要求
体育教学内容的选择，首先受一定社会政治经济发展要求的制约，并由依据政治经济的需要而定的教育目的所决定。这是教育的一条规律，体育教学内容也不例外。所以，在不同历史时期，不同国家的体育教学内容是不同的。例如，在我国努奴隶社会，奴隶主为了维护自己的统治和扩大领土，实行文武合一的教育，以西周最为典型，其教学内容是“六艺”，即：礼、乐、射、御、书、数。其中“射”、“御”是直接用来进行军事技能和身体训练的。而在我国长达2000多年封建社会中，由于教育思想重文轻武，读书做官，习武主要是民间活动，在一段时间虽曾有过武举制，但是体育基本上被排除于学校教育之外的。新中国成立后，还出现了以“劳动代替体育”、“军事代替体育”等情况。由此可以看出当时的社会特征。所以体育教学内容受一定社会经济发展需要的制约。
（二）学校具体的教育任务和培养目标
一定的教育任务和培养目标，要由一定的教学内容去完成。各级各类学校，由于具体教育任务和培养目标不同，应选定不同的教学内容。例如，普通中学体育课的目的是增强学生体质，促进学生身心的健康成长，则教学内容的选择侧重与锻炼身体这一方面。而体育运动学校的教育目的则是为上一级体育运动学校输送优秀体育人才，教学内容的选择则侧重与运动技术和成绩的提高。所以说学校的教育目标对教学内容的选择有一定的制约作用。
（三）体育的功能
在科学技术快速发展的今天，人们认识到体育具有健身、康复、娱乐、竞技、教育等多种功能。体育的功能是确定体育教学内容的重要依据。在体育教学改革中，对体育教学的功能的研讨十分活跃，提出多种看法。例如，提高健康水平，增强学生体质，掌握体育运动的基本知识、技术、技能；培养学生参加体育锻炼的积极性，养成良好锻炼习惯，使学生得到快乐，享受体育乐趣等。但是通过身体的运动来增强体质，促进身心全面发展是体育最本质的功能。因此，应以突出有效地增进学生健康增强学生体质为重点，把有利于普及又方便教学的内容纳入教材。
（四）学生的生理特征和心理特点
体育教学内容的选择还受学生身心发展特点的制约。教学内容应符合学生身心发展的要求，为了满足不同阶段学生身心发展水平不同的需要，小学、中学、大学的体育教学内容不但在项目上有区别，而且运动量、运动负荷也有严格的控制。
小学阶段由于学生年龄小，活动能力差，因此，体育教材要以全面发展学生的基础活动能力和兴趣为主要目标来指定教学内容；初中阶段的教材应根据学生青春期的身心发展特点，对学生进行体育卫生保健知识教育，传授基本体育知识，全面提高学生的身体素质，培养学生特长爱好，树立终身体育观；大学阶段的教材应使学生具有更大的选择性，学生可根据自己的爱好和兴趣自愿选择体育教学内容，并使校内体育活动与社会体育相联系，培养学生对入社会后能很快成为体育和全民健身活动的骨干力量。所以体育教学内容的选择要受学生身心发展水平的制约。
（五）教学环境和教学条件
体育教学内容的选择还受教学环境和教学条件的制约。我国是一个发展中国家，各地经济发展不平衡，而且地理条件也千差万别，体育教学内容的选择一定要符合当地教学条件和地理环境条件。例如，在气候寒冷的地区可适当多选择像滑冰、滑雪这些在内地开展不了的项目。在这方面，2000年新颁布的《体育与健康教学大纲》和25001年颁布的《课程标准》已给各地较大的灵活性，使学生能根据当地的具体情况选择体育教材。
二、体育教学内容选编的原则
体育教学内容不但要进行精心的选择，而且还要尽心科学合理的编排。体育教学内容的编排一般要遵循以下几个原因：
（一）教育性原则。教材的教育性，要求根据社会需要，从育人出发去选择教材。《大纲》或《课程标准》中选编的教材，应体现社会主义的方向，应有利于学生的学习、生活、工作和终身体育锻炼，有利于提高学生的文化教养，培养爱国主义思想和优良品德、进取精神和创造性。教材的综合效果，应能有效地促进学生德、智、体、美、劳全面发展，使他们更好地为社会主义建设服务。
（二）科学性原则。教材的科学性一般应体现在以下几个方面：
⒈体育教学以身体活动为其本质特征，编排教材时，学生的生理特点是一个主要应考虑的因素。所选各项教材的难易、比重、顺序和定量要求，都应符合学生生长发育、身体素质发展和运动技能形成的规律。
⒉教材应符合不同年龄、性别学生的心理特点，应是学生所需要和感兴趣的。低年级儿童可多选择一些游戏活动，女生可增选一些舞蹈和韵律活动，高年纪男生则可加大竞赛性活动和比重。所选教材应有利于学生获得成功和愉快的体验，有利于学生个性发展。
⒊教材应符合学生认识活动的规律和动作技能形成的规律，还应符合教材本身的内在联系，由简及繁，由易到难，循序渐进，系统连贯。并应吸取教学训练中积累的成果，不断更新和丰富教材内容，使之具有时代特点。
⒋体育教材选择应体现全面与重点相结合，既要为学生提供丰富多彩的教学内容，但也应考虑学生的个体需要，既要力求精练，也要重点突出，以符合学生身心发展的需要，并与教学时数相一致。
（三）健身性原则。体育课是以促进学生身心发展为目的的学科，应强调所选教材对增进健康、增强体质的实效。为此，既要选择有较高锻炼价值，开展比较普通，适合青少年特点，方便教学的运动项目为教材，又要选择简单易行，健身效果显著，发展身体素质的练习为教材，并形成体系。使两类教材交互作用，相得益彰。
（四）理论与实践相结合原则。体育教材一般是以实践性教材为主体，其发展趋势是适当增加理论知识教材。理论与实践相结合的原则，要求改变体育教学单纯组织学生身体活动的传统观念，强调在加强身体锻炼实效性的同时，使学生较系统地掌握体育、保健基础知识。这是加强体育学科的科学性和提高这门学科的文化价值的需要，也是学生在学习期间进行科学的体育锻炼和终身参加体育运动的需要。
（五）现代体育项目与民族传统体育相结合原则。为了建立其具有中国特色的体育教材体系，既要充分吸取世界各国普遍采用的一些教材内容（如基本的运动项目、游戏、舞蹈以及健美操等），又要继承发扬我国民族传统体育项目。民族传统中的武术、养生健身等内容，是我国人民在长期的社会实践中积累起来的宝贵民族文化遗产，是广大群众喜闻乐见的体育形式，具有独特的锻炼价值和教育作用。为了充分发挥其促进青少年儿童身心健康发展的积极作用，应加强武术的内容，充实传统的养生、保健基本知识和简单易行的健身术以及民族民间舞蹈和游戏等，使教材充分体现民族特点。少数民族地区还可根据本民族的体育传统和习惯，调整和补充教材内容。
（六）统一性与灵活性相结合原则。我国幅员辽阔，各地区自然地理和气候条件差别很大，经济文化和学校体育发展很不平衡，学生健康水平也有较大的差异，为了从实际情况出发，使教材切实可行，这就要求既要有统一性又要有较大的灵活性。
三、选编体育教材时应考虑的问题
（一）应有助于学生运动技能的提高
在基础教育阶段，要使学生打下良好的文化知识基础，因此要在注重基础知识的传授和提高学生的基础能力。在体育教学方面，要注重基本活动能力、正确体态的培育，发展相应的身体素质，也要注重动作技术的训练，最终达到提高运动技能的目的。运动技能是人们掌握运动技术的能力，在基础教育中，运动技能的学习和提高是非常必要的。
（二）应有助于体育文化的继承与发展
学校教育的重要目的之一是继承和传播文化，乃至创造文化。在基础教育阶段，学生在学校体育要学习文化知识和具有文化内涵的技术方法。体育教学也是如此，必须学习多种运动技术。运动技术是那些能充分发挥人的技能潜力的合理有效的方法。人们在探索它的合理、有效性的过程中投入了大量的劳动，不仅使运动技术的发展形成了一个系列（跳高姿势的演变），而且使每一项技术形成了自己的动作规范，在比赛中还有详尽的规则。这些都包含了人类文化的深刻内容。学生在学习这些技术的过程中，也就是在力求按照技术规范和规则完成动作时，受到了文化的熏陶，有效地发展了运动技能，同时也让他们受到了规范自己行为的训练。
（三）应有助于养成学生身体锻炼的习惯
学生身体锻炼习惯的养成，对于其终身参加体育锻炼具有强大的推动作用。因此，在选编中小学体育教材时应考虑如何养成他们锻炼身体的习惯，传授给他们一些今后有用的健康生活的知识和锻炼身体的方法。由于我国目前受各方面条件的限制，学校体育场地不能满足学生参加体育锻炼的需要，因此，有人提出应选择一些便于个人操作、占用场地小的教材，有人主张扩大中国传统健身养生的比例，这也是解决问题的一个方法。但在实际教学中也存在许多困难，如掌握动作难度大，花费时间长，与中小学生的活拨好动的性格有较大差异。
（四）应考虑我国学校体育的实际
我国学校体育的实际包括师资、场地器材、民族传统、文化心理等。任何一种理论若是脱离实际，都是不可取的，也是行不通的，包括体育教材理论。体育教材都是非常实际而具体的，每项教材都有自己的教育价值、锻炼价值以及生活使用价值。因此选编教材时，既要考虑去价值所在，也应考虑学校体育的实际。
（五）应为学生未来生活服务
体育教材内容如何为学生未来生活服务，是一个非常难以用客观的标准来评价的。因为，学生未来的生活内容很多，但对体育教材而言，最重要的是使学生掌握锻炼身体的方法，使之走上工作岗位后，不断利用在学校所学的体育技术和技能来进行体育锻炼。
从《体育教学大纲》到《课程标准》
新中国成立以来，我国学校体育课程标准和教材的编制一直是在教育主管部门直接领导下，由专门机构负责进行的。由于过去受前苏联教育学的影响，课程的编制均采取了《教学大纲》的政府文件形式。从1950年教育部颁布《小学体育课程暂行标准》（草案）起，到2000我国一共制定了七套中小学体育教学大纲，反映了各个时期教育改革的成就。随着社会的进步和教育事业的发展，为适应学校体育教学改革的需要，2001年颁布《课程标准》，已在全国26个省、市部分区、县的中小学进行教学实验。
从《体育教学大纲》到《课程标准》是我国体育课程建设的一大进步，在当前的过渡时期，我们本着总结过去、展望未来的原则，对二者进行简要的阐释。
一、体育教学大纲
体育教学大纲是根据教学计划，规定体育教学内容，指导体育教学的基本文件。我国各级各类学校的体育教学大纲和教材，是由国家最高教育行政部门在不同时期，根据有关法规，统一编定、颁布实施的，它具有一定的权威性。是体育学科贯彻落实《课程计划》主导思想和培养目标的总体纲要。
大纲指明了学校体育教学的方向，规定了教材的深度、广度、体系和对教学的基本要求。它是编写体育教材和体育教师进行教学的依据，是考核、评价体育教学质量的依据，是教育部门对体育教学进行宏观管理的依据。
（一）体育教学大纲的结构
体育教学大纲一般有说明、教材纲要体系和考核项目标准三部分组成。
⒈大纲的说明部分：
大纲的说明部分是对下面的几个问题做出明确规定：
（1）体育教学的目标和任务。
（2）选编教材的原则。
（3）各项教材时数分配。
（4）对体育教学工作的基本要求。
⒉教材纲要部分：是大纲的主体部分，以简明的形式规定了教材的内容和它的深度与广度。它在表述上一般有两种形式：
（1）按年级编排教材。中小学体育教学大纲大都采用这种方式。按年级编排，有利于根据教学的基本任务，结合各年级学生的身心发展特征合理地安排教材，以保证大纲知道思想在各年级教材中都得到贯彻和体现。由于各年级教材一目了然，便于教师依据大纲进行教学。
（2）按各类教材的系统编排。这种方式有利于科学地、系统地安排好各类教材。由于它不分年级，所以具有一定的灵活性，比较容易适应各种不同的情况。这种编排方式，适用于授课年级较少，师资业务水平较高的高等院校大纲。
此外，有的中小学大纲按两个相邻的年级来编排教材，有的大纲先按学段（小学低年级、中年级、高年级、初中、高中）安排各类教材，再在各类教材中按年级进行编排。无论采用哪种编排方法，都要处理好各类教材纵的系统和各年级中各类教材的横的联系。
⒊考核的内容和标准：这部分规定了各年纪体育课成绩考核办法和考核内容评分标准。高等学校体育教学大纲，对这一部分没有做出规定，由各校根据具体情况自行决定。
（二）教材纲要体系
教材纲要体系以教学目标和任务为核心，遵循教材选编原则，将经过选择的各种教材按照一定的顺序和要求组合为统一整体。教材纲要体系涉及到教材的分类方法、教材比重、教材排列方式、男女生教材的处置方法等方面的问题，分述如下：
⒈教材的分类：任何教材纲要体系都必须首先解决教材分类问题。教材的分类对于选编教材和使用教材有重要意义。
