经常看到某些报刊杂志登载这样的消息：教师因使用语言、批评方法的不当造成师生冲突、对立，教师大动肝火，学生“宁死不屈”，最后导致不良后果发生。事情发生后，教师或许会产生这样的疑问：难道自己尽教育的职责也错了吗？学生犯错后就不该批评吗？答案当然是否定的。
在《教育漫谈》中，洛克曾这样说：“教育的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是洗刷不掉的。”对此，鲁迅也有过类似的看法：“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”
批评是教师对学生的不恰当思想和言行给予的否定性评价，以引起他们的警觉，改正自己的缺点和错误。然而，今天的学生，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，老师如果还歇斯底里地训斥和批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立。
美国总统约翰·卡尔文·柯立芝，发现他的女秘书长得非常漂亮，但工作经常出现差错。一天早晨，柯立芝看见女秘书走进办公室，便对她说：“今天你穿的这身衣服真漂亮，正适合你这样年轻漂亮的小姐。”女秘书受宠若惊，柯立芝接着说：“但你不要骄傲，我相信你处理的公文也能和你一样漂亮。”果然，从那天起，女秘书处理公文时很少出错。一位朋友知道了这件事，好奇地问柯立芝：“这个方法很妙，你是怎么想出来的？”柯立芝说：“这很简单，你看见理发师给人刮胡子吗？他要先给人涂肥皂水，这是为什么呢？就是为了刮起来使人不疼。”
诚然，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。殊不知，良药若是苦得让人难以入口，功效从何而来？忠言若是逆得进不了耳朵，何来作用？
科学研究表明，人的心理容易接受肯定、赞美、欣赏的信息，排斥否定、批评、讽刺、挖苦的信号。教育必须遵循人心理发展的规律，才能收到预期的效果。正如现实中的赏识教育，老师把学生人性中最美、最好的一面展示出来，当然会取得最美丽的效果；反之，一味地批评、指责学生，逆反心理驱使他们把身上最丑陋的东西暴露无遗，效果怎样可想而知。
苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里抬起头来走路。”学生的人格和自尊一旦得到了相应的尊重，将产生不可估量的动力。
但是，这样说并不是否定批评，而要说明的是不讲方法的批评教育，不懂艺术的批评教育，不仅不会取得良好的效果，更严重的是还会扭曲人的心灵。这是非常可悲，也是十分可怕的事情。
教师尖刻的批评是射向学生心灵的毒箭，可以把好学生推上绝路；而教师善意的、富有艺术性的批评也可从“泥潭”中拯救无助者的灵魂。
附录：
批评学生六忌：
1.忌不分场合。学生犯了错误，一些教师不分场合，便在全班公开点名批评。结果，被批评的学生中，有的学生再也抬不起头来，有的干脆破罐子破摔。批评的场合恰当与否，关系到批评效果的好坏。教师应根据学生犯错误的性质、程度和学生的性格、脾气选择适当的场合开展批评，给学生创造反省自己和改正错误的良好环境。
2.忌出言刻薄。一些教师常用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生。这样，被批评的学生就会产生仇视的思想和自卑的心理，在错误的道路上越滑越远。所以，批评学生时要尊重学生，不要讽刺挖苦，更不要恶语伤人。
3.忌片面武断。教师批评学生，既要看到他所犯的错误，又要看到他的一贯表现；既要看到主观原因，又要看到客观原因；既要看到犯错误的现实，又要看到改正的可能性。只有这样，才能使批评收到良好效果，使被批评的学生心服口服。
4.忌尺度不一。一些教师对自己喜欢的学生，尤其是班干部不愿批评，就是批评也总轻描淡写，而对待一般学生，特别是后进生，则言辞激烈，不能一碗水端平。不管是先进还是后进，不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生反感，降低教师的威信，造成班级的不团结。
5.忌盛气凌人。一些教师遇见学生犯了错误，马上叫过来大声斥责。被批评的学生慑于教师的骄横，嘴上不敢申辩，心里不服气。这样的批评容易使学生产生逆反心理。批评学生要注意师生的身份，要使学生产生亲切感、信任感，愿意同你交流。这样才能使学生从思想深处认识错误、改正错误。
6.忌小题大做。一些教师批评学生，把偶然的失误总看作是一贯的，把个别学生吵架说成是破坏班级团结。这种小题大做，扣大帽子的批评方式，不能使犯错误的学生心悦诚服，也不会得到多数同学的支持。因此，批评时必须实事求是，有一说一，有二说二，不要任意夸大。
