主持青年教师一场“教学写作”的现场比赛活动，内容是听一堂作文课，听后当场限时写一则有叙有议的教学笔记。结果不太理想，评委们认为没有几篇写得好。参赛者反映：真不知道该选哪个片段写，只是为了选择写什么就花了不少时间。有的还说，自以为选好了，但写着写着又觉得不妥，只好另起炉灶。这样，大家便一定要我说说如何捕捉叙事素材。
我当然也听了这堂课，便就自己的听课笔记所录，叙述并分析了其中的一个教学片段：
上课伊始，教师出示一位电视节目主持人的照片问学生“他是谁”，小朋友当然认识这是浙江电视台科技频道“小强热线”的主持人小强叔叔。于是，教师便说：“小强叔叔和我是好朋友。小强叔叔委托我来我们班做一期‘小强热线’，如果今天的采访活动成功的话，老师就会把拍摄好的片子编辑好寄给小强叔叔，那么，不久同学们就可以在电视上看到自己了。大家有信心把这期‘小强热线’做好吗？”在全班同学兴高采烈地喊出“有”之后，教师接着说：“本期‘小强热线进社区’的采访话题是：元旦刚过，在新的一年里，你有什么新年愿望？”说罢，便拿出一台摄像机边采访同学边录像。在拍摄中教学环节随着摄像机展开，教师以主持人身份逐个采访：“××同学，新年刚刚开始，在2007年，你有什么新年愿望吗？”“你为什么有这样的愿望？”“你准备怎样去实现这个愿望？”……教师对表现出色的同学送上一份新年礼物——一张印有小强叔叔照片的新年贺卡。
采访活动结束，大屏幕上出现习作要求：以“‘小强热线’来到了我们班”为题，把本次采访过程有条理地写下来。
这本来是一堂很好的作文课，但是，正当学生跃跃欲试地准备投入写作之际，教师竟带着一点得意说：“不过，老师觉得很抱歉，这小强叔叔委托我做一期‘小强热线节目’的事，全是老师哄哄大家的，我这个采访记者也属假冒伪劣……”全班学生顿时在“唉”的一声长叹中泄了气，似乎精神已大不如前了。
针对这个片段，我评论说：行走在网络时代的课堂，出现了种种虚拟的教学手段，这本来是件好事。因为虚拟为学生的想象力安了一对鲲鹏之翅，“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”；虚拟可以让学生转换角色，开阔视野和开放思想；虚拟还能灵活开掘教学资源，丰富教学内容，在课堂方寸之地创设无穷情境，让学生尽心体验……一句话，虚拟极大地拓展了我们的思想视野和心理空间。当然，课堂虚拟只是一种假设，但它以真实为基础，源于现实生活而又高于现实生活，是“真作假时假亦真”，这与哄骗和假冒不是一回事。虚拟是不违“诚信”这个道德底线的。其实，老师只要在开头或最后，告诉学生这只是虚拟，照样可以达到如期的教学要求，又何必说这是“欺骗”，这是“假冒伪劣”，把正常的“虚拟”和有违诚信扯在一起……
于是，不少教师若有所悟：我们也感觉到这里有点问题，但又觉得似乎老师说成“哄哄大家的”也不错，就是不能从“虚拟”和“诚信”的关系上去思考，这样就不可能捕捉到这个素材了。
是啊，看来如何提高捕捉素材的能力真的很重要。这确实是老师们在教学写作中迫切需要解决的问题。那么，为什么我们不易捕捉到有意义的素材呢？
由此，我联想到了“苹果落地”的故事。牛顿当年发现万有引力，只是因为很偶然地从树上落下一只苹果，打在了他身上。本来这是一件最普通不过的事了，可他想这个苹果咋不向上飞，偏偏往下落。就是这个奇怪的想法，竟然使他发现总结了举世瞩目的“万有引力定律”。
是这只苹果充满了智慧吗？当然不是。苹果不会明白地告诉牛顿“万有引力”的，关键是牛顿自己告诉了自己。因为他有一个有准备的头脑，苹果落地，只不过是一种偶然的触动而已。如果，没有这只苹果牛顿也会在其他类似的事件中得到启示，“万有引力定律”早晚都会发现。因为“万有引力”的“胎儿”早在牛顿的头脑中成形了，只是没有降生而已。教学写作的素材捕捉也一样，我们每天都在教学实践第一线，在我们的教学生活中，其实时时都在发生着大量有意义的故事，具有教学研究的价值，但是这些故事的表面状态，往往会使我们产生因为常见而十分普通的错觉。于是，这些有价值的素材便从我们的眼皮子底下悄悄溜走了。这里的关键在于我们有没有一个准备好的头脑。如果有了充分而清晰的教学理念的准备，你就会有一双善于发现的眼睛。大量鲜活的有意义的写作素材自然也就会源源不断地涌于笔端，帮助你从看似平常的教学故事中，悟出蕴含于其中的教学价值。这样，你捕捉教学写作素材的能力就会大大提高了。
