有的说语文素养是“在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平”（易琳）。有的说“语文素养结构不仅包括语文理性知识，更包括语文具体材料的积累储备，还包括与语文学科综合性特点相适应的必要的社会生活经验与人生感受的积累（《论中学生语文能力的基捶，彭光宇湖南教育学院中文系）”。有的说“《语文课程标准》所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字，阅读写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等等（《语文课程的新理念与教师主体创新意识的确立》）”。我们在新课程改革条件下，说语文素养，那确实是需要的。这里主要是引摘几个关于语文素养的说法，以明确语文素养的意思，方便我们开展具体的教学实践。
在具体的教学实践中，从前有很多人提倡专项训练，现在提倡综合训练的人多了起来。不过，现在综合训练实在是有点混乱。比如，综合性学习，究竟综合了多少方面，具体怎样实际地操作，这是值得注意的。在综合训练过程中，对我们的学生的语文素养是不是有促进的作用，这也是需要思考的。
一方面，我们需要综合训练，来培养同学们的语文素养，这是肯定的。把听说读写，以及实践活动结合起来，与我们的生活实际就更加紧密地联系起来了。我们需要这样的教学或者学习过程，这样体现出我们语文课程的现实意义，同时每个同学都能够参与进来。现在，还有强调依据地方实际进行相关教学的说法。这就更与我们的生活，我们所处的实际情况结合起来了。
另外一方面，综合训练过程中，具体怎样操作。比如，第一步怎么做，最有效果，而且能够吸引所有的同学都加入进来，对语文学习过程有一个好的影响，这是需要思考的。语文课本的每一单元末尾，都有综合训练，这些训练一般是综合的。不过，这些综合，一般是综合两个方面或者三个方面，要么是说和写，要么是看和写，要么是听和写等等。我们是不是可以期待在综合训练里能够更有条理地进行训练呢？综合训练，现在的教学，一般仍然以形成一个文字形式的作文为结束点，延伸开来的情况，大约是不多的。
语文素养是一个词语，一个很有判断力量的词语。这个词语，通常适用于教师的评语，但是这个概念的各个部分不一定就能够体现在具体的活动上。这是一个综合起来的概念。说法虽然很多，不过意思大体上都走向强调综合。综合又是一个笼统的概念。我们需要的不是一个模糊的概念，我们需要一些对教学实践有具体意义的一些判断以及词语。
在具体的评判过程中，我们希望，尤其是具体的教师，使用明确的词语，有操作意义的、对教学实践有帮助的语言来交流，这样大约更有利于教育教学的进步。尤其是在给学生的评语里面，我们需要说清楚许多概念，因为这些概念大约能够指引我们的同学进行学习。
现在，我主张，将我们的教育教学以及各个方面的理论研究明白晓畅一点，尤其是要拿给学生看的文字。这样，大约对我们的专业知识一类有考验，不过这些文字的作用，却是更进一步明显了。
语文素养，我们要求每个同学都要有，至少是不同程度地具有语文素养。那么，我们在明确概念的基础上，需要和同学们说清楚，有这么多方面，运用于具体的教学实践，这才是有更大意义的思考或者研究。
