帕斯卡尔说：“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西。用不着整个宇宙都拿起武器才能毁灭他，一口气、一滴水就足以致他死命了。”是的，一场小小的灾难、一种不期而至的疾病、一件微不足道的器具，甚至一句无意流露的话语，都会让生命不堪一击。作家史铁生21岁那年“从最狂妄的年龄跌入黑暗的深渊”，他也想到过死，然而，生命又是坚韧的，残废了双腿的史铁生走出了自杀的阴影而成了驰骋文坛的巨人。史铁生的那种自强不息的生命意识，给学生以强烈的情感震撼。学生们深刻地感受到，双腿残废的史铁生尚能在生与死的挣扎中重新唤起对生命的认识。而四肢健全的我们，何愁不能用自己的双手创造自己美好的未来呢？物理学家霍金、走在“星光大道”上的阳光、千手观音邰丽华、残奥会上的英雄等，这些身残志坚的例子让学生由衷感叹我们现在的生活是幸福的，因为我们有健康的体魄、靓丽的青春、温暖的家庭，还有和煦的阳光照耀着我们，活着真好。一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，更不用说我们万物之灵长了。我们语文教师就是要利用这些活生生的例子引领学生触摸这些人物的心灵，使学生的生命不断得到滋润，让他们认识生命的价值和意义，珍惜生命、保护生命。
三、在阅读教学中引导学生咀嚼生命的价值
“生命化”的语文教学从教学内容上来说，应把“生命”作为一种有待于教给学生的教学内容，作为教学中对话交流的重要话题，渗透到每一个教学环节中去。随着语文教学改革的发展，阅读教学中言必谈“中心思想”的年代过去。但有的观点认为主题教学应当废除，阅读的重点应是看作者如何表达自己的意义，这同样有着很大的片面性。本身有张力的语言文本文字并不是孤立存在的，正是内含的思想将其揉成一个血肉丰满的生命体，所以撇开思想内核，仅仅品味文字是不够的。我们并不是为着找到主题思想而去探讨主题教学，而是通过经典作品走进先哲和时贤的生命，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生。因此，我们应通过各种途径，采用多种方法在阅读教学中加强生命教育的渗透，如《我与地坛》。史铁生在他20多岁时，正值年少，灾难突然降临到他的身上，他残废了。维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的。可让大家看史铁生的照片，他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这一条隧道的呢？史铁生的母亲为了能让他活下去，究竟是怎样做的呢？除了课文中的语段，我们再来欣赏同是史铁生的作品的《秋天的怀念》。有感情地朗诵后，学生很好地体味作品中的深情。母亲的肝疼早已经到了极限，可是，她从不把自己的苦痛释放出来，她从不想让那个被折磨着的儿子再为她操心，她一直坚韧地坚持着，用她的守护之心支持着自己。作者在《我与地坛》里如此形容他的母亲：“艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。”就是这样的母亲让他懂得了活着的含义。作者在宁静中发现了生命的含义，只有活着，并且让活着的人感觉到他活的气息，才能不被命运征服。
四、在写作训练中引导学生提升生命的内涵
德国哲学家狄尔泰有个著名的生命解释学公式：“体验—表现—理解”。他特别重视“表现”这一中间环节，因为人类的意识对世界的“体验”，就像一座小岛一样，从生命深不可测之处浮现出来，这个把握的过程，便是“表现”。他还认为音乐和诗歌这两种“语言”是最能使内在生命得到完备、彻底而可了解的“表现”。其实，狄尔泰所说的“表现”就是一种对于生命固有的表达，也可以说，“表达”生命是一种生命固有的冲动。对学生来说，能表达他们最鲜活、最富个性激情的年轻生命的“语言”便是写作了，因此，语文教师一个重要任务就是要引导学生通过写作来适应生命冲动的需要，自由地抒写自己的生活，倾诉生命情感，表达生命意志，释放生命张力。作家张洁如是说：“写作是我们生命的存在方式！”“生命式”的写作教学首先应明确写作是一种生命的倾诉、生命的表达。“生命体验”意味着参与而不是参观，意味着个体生命的真诚投入。体验首先是一个人的生命历程，然后才是内心的形成物。体验是生命在活动过程中学生的内在感受、主观经验和深刻情感。生命通过体验感知自我、认知他人、解读生活；生命通过体验获得意义，升华情感，净化灵魂。“在体验中，主题以自己的全部自我”去感受、理解事物，因发现事物与自我的关联而生成情感、反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。”这些联想、这些领悟，就是生命表达的内容，也是写作的魅力所在。教师可以在写作教学中引导学生学会体验自己生命之所在，学会体验自我生命与他人生命的关系，学会感悟自我生命与其他生命的相连与沟通，从而建立起人与人、人与社会、人与自然之间的和谐关系，进而“表现”生命，使写作教育超越过去的庸常，变得“大气”起来。
五、在实践活动中引导学生感悟生命的真谛
生命之趣乃是人所感受到的生存价值、生命意味与生活乐趣。生命之趣意味着在整个生命过程中，高兴从事有价值的活动。没有生命之趣的体悟和感知，其他任何趣味都无从谈起。只有让学生在实践中掌握生命知识，在实践中受到教育，才能提高教育的效率，才能把汲取的教育理念提升为人的自觉行为，才能引导学生形成正确的生命态度和生命意识，培养对社会及他人的关心，在实践中感悟生命的意义和价值。因此，我们还可通过开展与生命主题有关的语文活动，让学生在活动中感悟生命的真谛。如五年级下册的综合性学习是“节约用水”这一主题，教师在组织学生观看了生命起源、地球水资源等影像资料后，布置了调查家庭不良用水习惯、搜寻中国缺水城市资料、积累有关水的成语、编写节水公益广告、介绍节水金点子等一系列实践活动，让学生在感知、参与、思索、行动的过程中明白：不但要珍爱人的生命，也要尊重自然的生命，人与自然共生共荣。这就把生命教育提升到了更高的层次，彰显了生命教育的活力。
抓好口语训练，促进普通话推广
——谈低年级口语训练
在高速发展的社会中，口语在人们的工作、学习、生活和一切社会交往中愈来愈重要。因此，培养学生说流利的普通话，能言善辩，是我们教育工作者的一项重要任务。为此，我们在小学低年级加强了口语训练。
一、分段设标，循序渐进，是培养学生讲流利普通话的基础
首先，我们对低年级语文教学实施了改革，打破了单纯的以识字教学为主的传统做法，以发展语言、发展思维为中心，强化说话，写话训练，提高学生口头、书面表达能力。为达到此目的，按照循序渐进的原则，参照现行大纲的有关要求，结合教学实际，按新生入学、一年级、二年级分段设立了以普通话为基础的口语训练的教学目标。
新生入学：培养良好的说话习惯，即当众说话的勇气，正确的说话姿势。要求口齿清楚，声音洪亮。
一年级上期：完整、准确地说一句到几句话。
一年级下期：能说、写一句到几句连贯、通顺的话。要求说话基本有条理、次序，写话格式正确，语句基本通顺，能用拼音代替不会写的字。
二年级上期：能说、写一段简单的话，能说一件简单的事，能复述并记下一个简单的故事。要求说话较有次序，语句较通顺、完整。
二年级下期：要求说话、写话有一定的内容与想象，并初步做到具体、生动。
强化汉语拼音教学，是学好普通话的基础，因此，要求各目标的具体实施中，要注意随时纠正方言，做到字音准确。
二、强化课堂教学中的口语训练，是培养学生会讲流利普通话的关键
学生能否讲一口流利的普通话，课堂教学是关键。我们把口语训练渗透到整个教学过程中，让学生有更多的机会多说多练。如在进行识字教学时，训练学生说话，使其语音规范，语句完整，不说半截话；在学“拔”字时，学生这样说：“我记这个字的时候，是和‘拨’字对比记住的。‘拨’字右边是个‘头发’的‘发’字，而‘拔’字右边是个‘朋友’的‘友’字多一点，我这样一想，两个字都记住了。”学生既理解了字，又说了一句完整的话；在理解词句的基础上，也可以指导学生说话，如补充、扩句等；在阅读教学中，如答问、评述、背诵、复述、编故事等，都是训练学生口语的好机会。
口语训练的方法是多样的，可结合学生实际，安排不同形式加强训练。
1．看图说话
在上看图说话课时，教师应先引导学生观察画面的主要内容，然后按顺序观察和说话，引导学生仔细地去观察图中人物的表情、动作，并由此去想象人物的心情和语言等。
2．观察说话
这里所说的观察说话，是指让学生走出教室，走向社会和大自然。教师引导他们去观察，启发他们去想象，用他们自己的语言把内心世界的感受表达出来，把大自然的美景描述出来。譬如，我们把学生带到操场上，让他们观察天空，先向学生提出明确的观察目的，再教给学生观察的顺序，让学生根据自己得到的形象，积极地寻找、搜索语言来表达。如，说一块乌云“像马头一样，样子很凶”。回到教室后，让学生回忆观察印象，在脑子里重现画面，再说一遍。
除了有意识地组织学生观察外，还可要求学生在日常生活中学会观察，养成观察的良好习惯。比如问学生：“昨天下午放学回家后，你们都干了些什么，为什么？”学生在回答中就包含了他们无意识的观察。有的说：“妈妈让我去买醋，是因为晚上吃鱼，家中的醋没有了。”这是学生自己观察到的，他们有话可说，这不乏是一个训练说话的好机会。
3．听话、说话
“听”是发展语言最基础的一环，也是发展学生思维的一个重要方面。我们十分重视培养学生养成会听的良好习惯。在进行听话训练时，要求注意培养学生边听边思考、边听边想象的能力。如听词句说意思，听句子辨正误，听故事续编故事，听谜语猜谜底，听智力故事动脑筋出主意，听古诗画画等等。让学生在听的过程中，发展思维，锻炼说话，为今后写话奠定良好的基础。
三、言传身教是培养学生会讲流利普通话的重要条件
作为一名教师首先应坚持说一口流利的普通话，尤其是语文老师。教师声情并茂的朗读不仅对学生理解课文内容、发展语言、陶冶情操有巨大的影响，而且对学生朗读水平的提高，阅读能力和良好的口语习惯的形成，也有着直接的作用。教师应坚持用普通话教学。
坚持普通话教学就必须首先备好语言课，我们要求从以下三个方面着手：
首先备语音：教师语音正确，标准与否，对学生影响特别大。尽管我们不能要求每位教师都读得像播音员那样标准、规范，但作为教师应严格要求自己，不能出现读音上的错误，应力求正确。
其次备感情：从整体上正确把握课文的基本情调，在掌握课文感情发展变化的基础上，恰当地调整好自己的教学语言情感。
最后备技巧：即具体地设计字、词、句的读法，并考虑如何指导学生。如声音的轻重高低，节奏的快慢缓急，语调的抑扬顿挫，语气的褒贬善恶等等。
主体与主导的水乳交融
——《两件宝》教学案例及评析
（执教：吴念，评析：特级教师王仕斌）
教学目标
（1）认识本课的12个生字，会写9个生字。
（2）培养学生独立识字的能力、自读能力。
（3）使学生在熟读课的基础上，理解手和脑是人的两件宝，从而激发他们勤动手、爱动脑的创造热情。
教学准备
生字卡片、剪刀、多媒体课件。
教学过程
一、猜谜引入激发兴趣
师：孩子们，你们喜欢猜谜语吗？猜猜看：“十个小伙伴，分成两个班。大家齐努力，共同把事干。”
“站着在上面，用它来思考。我们看不见，智慧在里面。”
评析：导课的设计，采用了儿童化的语言，以谜语的形式，进入新课，学生在猜谜的过程中调动了思维，既初步体会到手和脑的作用，又为下面的学习打下基础，引起了兴趣。
生：手、脑袋。
师：孩子们真聪明，我们身上的宝贝可真多，今天我们一起来认识两件宝贝——手和脑。（出示课件：小孩子做飞机模型）
二、自主学习探求新知
师：孩子们，请大家先读一读课文，如果遇到了你不认识的字该怎么办呢？
生：先打上小问号，然后用自己喜欢的方法解决。在这里，用喜欢的方法指的是拼拼音，查认字表，联系上下文猜一猜；或者问一问同学、老师。
师：对了，会读这个字了，就擦掉小问号，画一颗五星奖励一下自己吧！
评析：此环节的设计量小，但旨在对学生进行自我评价能力的渗透，并让学生自我激励，能极大地调动学生自主学习的热情。
（学生有的查认字表，有的离开座位请教其他同学……）
师：会读、会想的孩子，我们一起来读读课文吧！（齐读课文）
师：老师想知道还有小问号没解决吗？如果有，也没关系，老师再教你们一个新方法——听一听，仔细听老师读课文，争取把你们的小问号都解决掉。
评析：新课程要求教师在课堂上要面向全体学生，尊重学生的差异，满足不同学生学习的需要。吴老师设计此教学环节，针对的是学习上存在一定困难的孩子。可见在课程理念的指导下，青年教师的教学行为发生了可喜的变化。
三、小组交流互动学习
师：请同学们把你记忆生字的好办法说给小组的同学听。
（学生小组讨论交流）
评析：在学习生字时采用了合作学习的方法，这样设计的目的是让学生互相交流自己的想法，互相学习，互相启发，共同识字，共同品尝学习的快乐。既发挥了学生的主动性，又培养了学生独立识字的能力。因为小组的讨论可以引发学生思维的交叉、补充，完善自悟过程。同学之间的合作，可以汲取众长，再一次扩大信息量，同时培养学生学会倾听、尊重他人的意识，促进学生交流合作的能力。由“学会”变为“会学”。
四、全班交流启发认识
师：好了，孩子们是否都会认这些生字娃娃了呢？它们想要考考你们呢！（出示生字卡片）会认的字就向老师点点头，并一起读一读，不会认的字就举手。
评析：教师的课程意识及角色意识强，语言富有情趣，贴近儿童心理。
生：齐读生字。（据学生识字情况，把有些学生不认识的生字卡片贴在黑板上。）
师：老师想请几位小老师来教大家认一认。
（学生踊跃举手，争当小老师。）
师：请小老师来告诉老师和同学们，你是怎样记住这个字的？
评祈：让学生教学生，培养学生合作、参与的意识，提高学生的学习兴趣。
生a：“动”这个字，我先记一个“云”，再记一个“力”，合在一起就是“动”了。
生b：我妈妈带我去动物园玩过，并告诉我这个字念“动”，我就记住了。
生c：我给大家讲一个故事，有个大力士飞到天上玩，看见了白云，想和它玩，就去推它，把白云都给推动了，多有力气啊！我是这样记住的。
师：c同学讲故事记字形是采用字义与字形相结合的方法。真会动脑子。
