中国青年政治学院中国马克思主义学院万资姿
美国教育家约翰·杜威[4]JohnDewey）认为：“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动的和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。”[5]目前，在我校“思想道德修养与法律基础”课（简称“思修”课）教学过程中，大多沿袭传统的“注入式”教学方法，灌输有余，启发不足，削弱了学生在教学活动中的主体作用，制约和影响了“思修”课的实效性；加之，长期以来，由于专业课程较重，使很多学生几乎把全部的时间和精力放在了课程上，相当数量的学生对思修课的重要性认识不足，热情不高，缺乏学习的动力，给课程教学带来了一定困难。可以说，现实的教学需要给我们提出了大胆探索新的教学模式，突破传统教学手段的制约，改变学生的学习方式，让学生在探究、协作过程中构建自己的知识体系的迫切要求。此中，“任务驱动教学法”不失为一种积极的尝试。
事实上，“‘任务驱动教学法’是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法”。[6]作为一种实践型教学法，“任务驱动教学法”是注重采用学生亲自参与的体验式教学形式，是以激发和培养学生学习兴趣为目的的教育模式。它常见于信息类、计算机等课程，强调在发挥教师主导作用的同时，更充分体现对学生主体地位的尊重，从而实现以教师授课为中心到以学生主动学习为中心的转变。而所谓“任务驱动”是指学生通过自主学习和相互合作，借助于教师的指导与帮助，以具体的任务为导向，在解决问题、完成任务的强烈愿望的驱动下，建构真正属于自己的知识和技能。
这种教学法的最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，在某种程度上有利于从单向度的以教师传授知识为主的教学理念，转变为以教师分配任务为辅、学生完成任务为主的双向度师生互动式的教学理念，以激发学生的学习主动性，培养学生分析问题、解决问题和与他人协作的能力。因此，这种教学法是符合高校培养创新型人才的教育理念，有助于培养学生的综合素质的。鉴于此，结合我校“思修”课的教学特点，笔者尝试将“任务驱动教学法”应用于“思修”课教学，以提升“思修”课教学的实效性，推进“思修”课教学改革的进程。主要尝试如下所述。
一、“任务驱动教学法”在高校“思修”课教学中的实施步骤
“任务驱动教学法”在“思修”课教学中的实施过程大致按任务设置→任务实施→效果评价和总结提高三个阶段开展教学。
1．任务设置阶段
科学的任务设计是“任务驱动教学法”成功的关键。任务设计应把握教学内容的知识性目的，突出教学真实的能力培养目标。只有目标指向明确，才能利用任务的完成达到预期的教学目的。如在“社会公德调查”的任务中，理论教学目标是让学生遵守社会公德，维护公共秩序，因此，我们设计了任务驱动教学项目———校园公德现状分析：要求学生3～5人组成专题研讨小组，调查校园内存在的不道德现象，然后分析成因并提供解决的办法。学生通过校园调查收集资料、分析资料，交流看法，在此基础上完成小组论文。之后我们要求学生检查自己有哪些不公德行为，怎样改正，提出维护社会公德要从自己做起，从小事做起。学生在完成任务的过程中，也同时实现了社会公德教学的教学目的，在学生调查的过程中深入理解社会公德的含义，思索自己日常所为，反省自身的社会公德行为，增强学生的社会公德。而在此中不难发现，制订科学合理的学习任务应遵循以下原则。
第一，任务适中原则。任务设计是否得当直接影响整个课程的教学设计。因此，教师在设计任务时要充分考虑到学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，不仅要求学生掌握新的知识，而且更注重学生新知识的形成和扩展。只有把任务设计得既有挑战性，又贴近学生生活实际，才能激发他们的积极性，在任务完成过程中增强自信心和成就感。例如，可以用辩论赛的任务形式，引导学生自主思考与学习。对此，我们曾就“大学生恋爱利大于弊还是弊大于利”、“诚信让我们受益还是吃亏”等问题运用“任务驱动教学法”，使学生真正在任务的完成中实现自身认识的提升。
第二，层次性原则。教师在设置任务时，不仅要从总体上设计任务，而且要尽可能地把总任务分成一个个的小任务，把每一个任务细化为一个个容易操作的子任务，并通过设计科学的、有梯度的、有层次的问题链，使任务的衔接和过渡自然流畅，由浅入深。同时，在教学中及时引导学生把讨论结果进行整合，以确保教学效果和最终任务的完成。例如：在学习爱国主义内容时，可以设计“如何做忠诚的爱国者？”这一总任务，围绕总任务，结合学生所学专业特点，教师可以事先给出子任务，如对某些外国超市在中国部分城市的连锁店存在的虚构原价、误导价格标识、不履行承诺等欺诈性商业行为，你该怎么办？在学生收集整理资料和充分讨论的基础上适时提出以下子任务：爱国主义的科学内涵是什么？中华民族爱国主义的优良传统包含哪些内容？新时期的爱国主义主要表现是什么？等等。这样不仅能培养学生学习的兴趣，而且能够充分发挥学生的主观能动性、发展学生的个性思维。
第三，民主和谐原则。任务的完成需要一个民主和谐的课堂氛围。因此，教师在进行任务设计时要充分考虑学生的创造能力，给学生提供一定的发展空间，在学习资源、探究方法上不宜过多限制，应把培养学生自主学习能力放在突出位置，让学生充分、自由地发挥自己的特长，鼓励学生大胆猜想、判断，帮助他们克服思维定式，以便教学相长，师生之间、学生之间能实现感情、思想的有效地交流，和谐共处。
2．任务实施阶段
任务实施阶段是整个任务驱动教学过程最重要的阶段。问题呈现给学生后，学生自行分工合作进行准备，通过查阅、分析、整理相关资料，采用自学或讨论等多种方式实施，以保证学习任务的完成。在整个过程中，教师是任务实施的组织者、指导者。为了教学目的的实现，教师在整个任务活动中对学生的学习目的、内容、方向进行掌握，是任务圆满完成的决定性因素。此中，教师应鼓励学生自主学习、协作学习，引导学生积极思考，针对学生遇到的问题及时启发、点拨，加深学生对所学知识的理解。具体而言要注意以下所述的两点内容。
第一，活化学习情境，在自主参与中升华。教师可以充分利用新兴媒体在音频、视频、图表、文字等多方面的独特功能，设计能激发学生兴趣的具有特定情境的学习任务，使学生能够在特定的情境中自我思考、自我体会、自我升华及行为锻炼。例如学习绪论“社会主义核心价值体系”内容时，教师可以运用多媒体展示先进事迹视频资料。学生通过观看，被感人的事迹深深吸引，教师抓住时机及时向学生提出学习任务，之后让学生针对自身接受的具体任务分析短片中的情景。就这样一幅幅具体生动的画面，使课程变得生动形象，变静态为动态，同时也让学生在不知不觉中进入到主动学习状态。又如，在讲授“交通安全法”时，我打印出一个年轻人违章骑摩托车的图片，展示给学生，让学生当一回交警，观察该年轻人违反了多少个交通法规，应该如何处罚？这是一个很简单的问题，让每位学生都有机会答对题目：①没戴头盔；②逆向行驶；③穿拖鞋；④可能没有驾驶证。学生通过观察，争相举手。当然，我会把回答问题的机会给平时不爱发言，成绩又比较差的学生，让他们也有机会表现，鼓励他们，使他们有成就感，以后更认真地学习政治课。然后，我又拿出第二张交通事故的图片，主角正是刚才那位年轻人。平时喜欢骑摩托车的同学脸有点红，我趁热打铁，进行总结，给他们讲述了2010年6月20日梅州蕉岭重大交通事故死者均为在校学生的安全事例，学生无不震撼，他们在学习“思修”知识的同时，也了解了安全知识。
第二，超越课堂，形式多样，激发能力。一方面，“思修”课本是最“贴近实际、贴近学生、贴近生活”的一门课程，因此，我们要善于超越课堂，课程任务设计要契合实际、契合学生、契合生活。如在讲授大学生与家庭关系时，让学生给父母写一封感恩的信，通过这样的任务设计，使学生在生活中体验了关爱他人。又如爱国主义教育，要想达到较理想的效果，必须寻找一个情感教育切入点。大学生爱国首先要爱自己的家乡，所以将爱家乡作为爱国主义教育的切入点。爱家乡首先要了解自己的家乡，所以布置以下任务：让学生收集、提炼自己家乡自然、人文、历史及经济建设成就等方面资料，包括图片、文字、音像等，制作成PPT形式。学生在收集、整理家乡资料及制作PPT过程中，增强了对家乡文化的认同感、荣誉感，这一过程的本身就是爱家乡的教育过程。最后通过引导把乡土情感教育上升为爱国教育。“任务驱动教学法”的运用使爱国主义教育达到了“润物细无声”的教学效果，同时培养了学生的综合能力。
还有就是，学习人与自然的和谐内容时，可组织学生进行环保活动，收集一次性筷子，编织成条幅，写上“节能环保，我们在行动”等相关主题内容，在公共场所进行广泛宣传。这种以学生为主体的环保活动不仅将教学活动设计与学习内容融为一体，而且重视学生的亲身实践，有利于学生实践能力的提升。另一方面，为实现教师讲授与学生探究相结合、课内教学与课外活动相结合的教学目标，达到师生互动的目的，教师还可以采用案例分析、角色扮演、影视教育、模拟教学等方法。例如在法律基础的任务实施中，我们也可以选择一定的案例让学生通过模拟法庭教学实践活动，亲身经历法庭审判程序，使之对法庭审判程序的理解显性化、感性化，从而达到巩固所学知识之目的。
3．效果评价和总结提高阶段
教师应重视对参与小组任务驱动教学过程的学生进行客观的评价。“任务驱动教学法”的目标是培养学生的综合能力，因此评价的内容不仅要涉及理论知识，还要涉及学习能力、社交能力、协作能力、实践能力和创新能力等。“任务驱动教学法”在评价问题上主张多样性和模糊性。[7]要坚持，教学的终极目标并非完成任务，更重要的是达到掌握学科知识、发展专业技能的目的。评价的方式包括学生自评、学生互评和老师点评，通过多种评价方式引导学生查漏补缺，相互学习，及时发现问题并改进。通过效果评估，此时教师可以做出整个任务的思维导图，把知识的系统性、完整性展示给学生。这里需要指出的是，没有学生做不到的，只有老师想不到的，学生的创造力是无穷的，学生的精力充沛，思维活跃，想法新奇，只要多肯定，多多给予学生肯定性的评价，多赞美、多表扬，从心理上、精神上给予学生支持和鼓励，和学生做朋友，就能激发学生的创造性。
二、“任务驱动教学法”在高校“思修”课教学中的运用技巧
“任务驱动教学法”运用于高校“思修”课，师生加强了交流，互动效果良好，较好地提升了“思修”课的教学效果。
以课堂教学效果而言：一方面，改革后“思修”课教学状况大为改观。调查发现，学生在任务驱动下学习动力大增，绝大多数学生说这是高中时期所没有的，也是上大学前所未想到的，虽然学习压力大了，但收获很多，自身能力提升也很显著。另一方面，教师课堂角色明显改变。教师过去是传统的授课方式，是十足的课堂控制者，角色单一，改革后强化了交流与互动的教学方法，教师成为了学生课堂活动的参与者、促进者和协调者。课堂的管理和活动以学生为中心，强调交流互动，学生在知识的获取上表现出更多的主动性和自主性。总体来说，采用“任务驱动教学法”教学，可以将活生生的现实与基本理论巧妙地设计成一个个任务，通过学生亲自解决，来了解基本理论，熟悉党的路线、方针、政策，引起学生共鸣，调动学生的积极性，不仅提高了“思修”课的实效性，实现了“思修”课的教学目的，同时还有助于同学们把文化知识学习和思想品德修养紧密结合起来，提高学生自身能力。
然而结合实际操作过程中的体会，笔者认为“任务驱动教学法”在高校“思修”课教学中有一定的运用技巧可以遵循。
首先，在教学理念上，充分体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的特点与思想。在教学中，通过任务的设计，教师引导学生、支持学生主动去获取知识，努力让任务的设置引发学生的思考与自主能力的发挥，培养他们独立探索和团结协作的能力，让学生将所学的知识不断内化，构建自己的思想知识体系，体验学习过程结束后的成就感。
