在班级管理中，许多班主任往往喜欢用手中的权力采取高压手段，让学生听也得听，不听也得听，使学生被迫屈服在自己的权威下。这样的管理容易造成班主任在与不在两个样的弊端，学生在班主任前是“羊”，在班主任后是“狼”，长期下去，是无法建立良好的班集体的。由此，在班级管理中我们班主任应宜少用权，多用心。用诚挚的爱心去关心教育学生，不凭个人的兴趣、好恶来对待学生，为了每一位学生的发展，用心呵护每一个学生。要时刻用自己炽热的爱心去点燃每个学生的心灵，同时，对学生多一点理解和宽容，多给一份关爱，少一些粗心。教育学生时要从“爱”入手，以“严”字当头，用“德”育人，既做严师，又做慈母，用我们的手握学生的手，用我们的心温暖学生的心，共同用心去构建良好的班集体。
4.由“圈羊效应”转变为“磁石效应”
在班级管理中，有些班主任制定了过详、过细的班规或要求，用一些条条框框、圈圈套套去束缚学生，不让学生越雷池半步，使学生被迫在班主任划定的范围内活动，被迫以班主任为圆心打转，这种现象称为“圈羊效应”。该现象从开始实施及全过程均充满着冲突。一方面以“牧羊者”身份出现的教师，为了不让“被牧者”——学生越雷池，总是千方百计画地为牢去阻止被其认为越轨的学生；另一方面被当作“羊”的学生却不甘如此，总不断试图冲出“圈地”，两者不断冲突斗争。如果教师稍有疏忽，学生就会像决堤的洪水，一发不可收拾，即使教师用铜墙铁壁构筑的“圈地”使学生无法突破，班集体也只会是死水一潭，毫无生机和活力，其培养出来的学生也只是千篇一律的雷同品。毫无个性可言，学生是失败的失败者，教师则成为成功的失败者。
因此，在班级工作中，我们应避免“圈羊效应”，不断努力，提高自身素养，完善自我，让自己成为一块磁石，让班集体成为一块磁石，产生“磁石效应”，形成合力，共同努力，构建成功的金字塔。
5.由“马太效应”转变为“阳光效应”
《圣经》里有这样一句话：“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来。”美国着名哲学冢默顿将其称之为“马太效应”。在班主任班级管理过程中也存在着此现象，班主任凝视着一部分尖子生，给予他们越来越多的关怀和好处，让他们锦上添花；对于另一部分差生又采取漠视的态度，不关心他们，甚至采用不恰当的手段打击他们，让他们失去原有的自尊心、自信心，使他们雪上加霜。“马太效应”影响了正常的师生关系，割裂了班级整体，导致学生优劣两极分化，影响了学生之间的团结和协调，从某种程度上说，“马太效应”使班主任失去了他的班级，失去了他所有的学生。
作为现代班级管理者，我们必须面向全体学生，关心尊重每—个学生，做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。人们将教育事业称为阳光事业，我们每一位班主任必须像太阳一样将自己的光和热无私、公平、公正地奉献给每一位学生，让每—位学生都茁壮地成长，对后进生给予的不是雪上加霜，而是雪中送炭。只要我们发挥“阳光效应”，小树也会用自己的方式绽放出灿烂的花朵。
总之，在班级管理中，作为现代班级管理者的班主任必须从现代教育观念出发，不断学习，提高自身素质，树立现代教师观、学生观和班主任观，充分调动全班学生的积极性，创建一个健康、民主的班集体，为学生营造一个良好的学习和生活环境。
四、树立正确的“批评观”
批评可以及时纠正学生的不良行为习惯，帮助学生及时改正错误。可是，如果批评的时机把握不好，批评的功效则会大打折扣。如何运用好批评这种教育手段，这就需要班主任树立正确的“批评观”。
批评不应该是否定，而应该是给予
育人的目的是使人“成人”。我们批评学生的目的应该是“给予”，应该在批评过程中给学生一个榜样，让他们学有目标。
批评不应该是指责，而应该是关怀
指责学生是班主任情绪不健康的一种反应，班主任对学生的批评应该是一种关怀，是一种心灵的碰撞。
批评不应该是审判，而应该是交流
不管学生有没有犯错，他与班主任都是平等的。我们应该在与学生的交流中了解事情的来龙去脉，分析学生的言语和行为，以帮助学生发现并认识到自己的错误，进而改正错误。如果班主任自始至终都以审判者的角色来批评学生，学生就会从心底里反感、排斥，甚至是憎恨你。这种说教式的批评，效果可想而知。树立了正确的“批评观”，我们还需要在批评学生时，注意灵活运用各种方法，可以采取哪些好的方法呢？
迂回
有些教师在批评学生时容易发怒，喜欢单刀直入，这会导致学生口服心不服，直接影响教育效果。因此，我们在批评学生前，要先全面了解事实真相，根据学生心理特点，采用迂回的方式，旁敲侧击，委婉地进行批评，即把“良药”装在“胶囊”或是“糖衣”中，来解决苦口的问题。
对比
俗话说“不怕不识货，就怕货比货”，“只有比较才能鉴别”，在对比中予以批评也可以取得很好的效果。借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，能使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省。
微笑
批评学生，固然不能嘻嘻哈哈，但总是拉下面孔，让学生望而生畏，效果也不一定好。所以即使是批评，教师也应当和蔼可亲，严中有爱。一个轻轻地拍肩膀的动作，一番轻声细语的分析开导，都能起到事半功倍的教育效果。
嗔怒
批评学生，必要时可以严厉一些，目的是击其要害。嗔怒可以使极少数犯错明显又拒不认错的学生感到问题的严重性，心灵产生震动而承认错误并改之。当然，嗔怒不是大发雷霆，而是恰到好处的警醒。
我们在讲究批评方法的时候，更要关注学生被批评后的变化，这是证明批评教育有效与否的关键。从哪些角度关注批评后的学生呢？
1.主动接近，消除隔膜
学生受了批评后，往往与班主任有一个疏远期，这就像动了手术的“伤口”不能立即愈合一样。为了不让学生与自己疏远，班主任应该主动接近学生，采取适当的方法向学生表明为什么要批评他，以消除师生间感情上的隔膜。
2.提供机会，振作精神
由于学生尚未“成熟”，受了批评容易产生自卑感。如果班主任不能及时帮助学生找回自信，后果可想而知。因此，班主任在批评学生后，应留心观察或向其他学生了解该生的学习和生活情况，一旦发现问题要立即采取补救措施。
3.联系家长，共同教育
在批评学生后，教师可依据学生所犯错误的轻重决定是否告知家长。教师在与家长交流的过程中，要说明事情的经过，学生的态度，处理的情况，以取得家长的配合，共同教育好学生。但答应了学生不告诉家长的，就要严守信用。另外，班主任不要事事都通知家长或频繁请家长来学校，这样会给学生及家长造成精神压力，甚至对班主任产生反感。
总之，我们的每一位老师都应该学会批评，善于批评，努力用批评之“道”切实提高学生思想教育的成效。
班主任的面貌决定着一个班级的整个精神面貌，深刻地影响着每一个学生德智体美劳的全面发展。因而班主任工作不是小事，是大事。所以，在很多时候班主任似乎无能为力，只能等待。然而那些看似无需作为的时候，却正好是班主任智慧之剑出鞘，使生之向善若水之趋下之时——因为在那时班主任总可以做些什么，一动一静，如同星子之与留白，虚实相间，相得益彰。没有完美的教育，但有着美丽的责任和使命。为了这份世界上最美的职业，我们应该也必须努力去做一名优秀的班主任。
五、小学班主任的角色定位
1.小学班主任的职责
《小学班主任工作暂行条例》对班主任的工作职责作了规定，具体可归纳为以下几方面：
抓好思想品德教育
对学生进行思想品德教育是班主任工作的重点。加强对学生的思想品德教育，是培养社会主义事业的建设者和接班人的需要。班主任的地位及其所肩负的责任决定了班主任是进行思想品德教育的主力军。小学班主任应站在国家和人民利益的高度，以对民族未来高度负责的精神，从本班学生的实际出发，通过学生的学习、劳动、游戏、生活等各个方面，运用各种教育途径和方法，系统地、深入细致地抓好思想品德教育工作，为学生一生的思想品德发展打下良好的基础。
教育学生掌握好科学文化基础知识
学习是小学生的主要任务。教育学生掌握好科学文化基础知识，提高学习质量是班主任的重要职责。为了使学生学好功课，提高学习质量，班主任要教育学生明确学习目的，提高学习自觉性；端正学习态度，增强学习责任心；激发学习兴趣，调动学习的积极性；培养刻苦学习的意志，养成良好的学习习惯；指导学习方法，交流学习经验，提高文化水平。班主任还要经常与各科目任教教师联系，协调各科目任课教师之间的关系，共同教好学生。
关心学生身体健康
班主任对学生全面负责，不仅要关心学生的思想品德和学习，而且要关心他们的身体健康，指导他们有规律地生活。班主任要指导学生制定一个合理的作息制度，安排好学习、游戏、休息的时间；要组织他们开展体育锻炼，养成每天锻炼一小时的习惯；要教育他们爱清洁、讲卫生，注意保护视力，饮食定时定量，不挑食，从小养成良好的卫生习惯；要与校卫生室配合，进行防病教育和采取必要的防病措施；在季节变化时，要特别注意学生的身体健康状况。
组织和指导学生参加劳动实践
小学生的劳动主要是带有学习性质的劳动，包括自我服务劳动、日常家务劳动、为集体服务劳动、社会公益劳动、手工劳动和工农业生产劳动等。班主任要结合劳动实践对学生进行劳动观点、劳动态度与情感、劳动纪律与安全、劳动知识与技能的教育，培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和劳动本领，使学生爱劳动，会劳动，做到自己的事自己做，家里的事帮着做，集体的事抢着做。为了养成学生的劳动习惯，要健全劳动制度，定期进行劳动检查、评比和表扬，使学生看到劳动成果，提高劳动积极性。
关心学生课余生活
班主任要关心学生的课余生活。一天中，学生有许多时间是在课外度过的。课内活动易于掌握，而课外活动则较难控制。小学生精力充沛，活泼好动，活动范围大，内容广，他们对活动往往良莠不分。高年级学生的独立意识增强，好奇好胜，敢冒风险，但他们毕竟经验不足，往往浪费时间和精力。因此，班主任要支持并组织学生开展各种有益的课外活动，丰富学生的课余生活，使小学生把精力用到有益于健康、有益于学习的活动中去。
指导少先队中队委员会的工作
少先队组织的性质和任务决定了它在班集体中的核心作用。班级中设队委员会，它是少先队中队的领导核心，班主任一般兼任中队辅导员，担负指导少先队工作的责任。班主任要信任、尊重少先队组织，积极关心、支持他们的工作，要根据实际情况向他们提出自己的意见和建议。
做好班级的日常管理工作
班主任经常性的管理工作概括起来主要有：
深入班级，了解学生，做好调查研究工作，积累学生思想品德、学习状况、健康状况等方面的情况，有的放矢地做好学生的教育工作。
做好班级工作计划的制定和总结工作，做好学生的品德评定和学籍管理工作。
做好班里的日常工作，如统计学生出勤情况，安排值日，组织早操、课间操、眼保健操，检查各种规章制度执行情况，对班级日常活动的讲评，审查班级日志，对个别学生的帮助教育等。
