（第一节）成功教育的原理
一、成功教育的基本思想
在我们将成功教育这一概念冠于本书之前时，我们首先应明确地回答“什么是成功教育”、“成功教育的基本内涵是什么”。
在原有的教育体制不变的情况下，通过教育观念和教育方法的改革，使教育目的和手段获得新的统一，这便是成功教育之所以成功的原委。虽然成功教育的出现只有短短的几年，但它的积极的社会价值与理论意义已经显示出极有希望的发展前景。在深层意义上，成功教育甚至有可能对教育的走向与未来的进程产生积极影响。
（一）成功教育的基本含义
什么是教育呢？我们认为，它是人类的一种存在方式，即人类的生产生活方式的一种类型，是人类特有的一种文化形态和社会实践。从人类发展史看来，教育不能不曲折地显示着历史的积淀。
成功教育迄今为止还只是一个非正式的教育科学的概念，在它的产生与发展的过程中，也同样有着对过去教育的扬弃。从这个意义上说，它是过去教育的一种结果。然而成功教育又有着与过去教育所不同的“崭新的东西”，并且这种“崭新的东西”已经展现了它的深远的影响，并且使教育为之改观。从这个角度说，它又是未来教育的一种可能的类型。
国家教委将成功教育正式列为向全国重点推广的三个教育改革的成果之一。中央教科所所长卓晴君指出，她不赞成过多地提“某某教育”，但成功教育则应该积极提倡。1993年3月，在上海举办的“成功教育研讨会”，预示着成功教育将由此走向了一个新的发展阶段。在成功教育课题组的总报告中，成功教育被定义为：“旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育。”我们可以对定义作这样的理解：
——成功教育是针对学习困难学生而实施的一种教育；
——成功教育是以帮助学生获得诸方面成功为价值导向的教育过程和活动；
——成功教育是一种有其特殊内容的一般的教育模式和类型；
——成功教育是一种教育文化的发展战略，因而具有更为深而广泛的社会发展的意义；——成功教育是一种教育思想理论的体系，是教育科学的一个有待形成的专门领域。
以上的分析，第一、二、三是属于普通教育学范畴，第四属于教育文化学范畴，第五属于教育哲学范畴。
关于成功教育的基本含义，我们还可以通过对一些相关看法的辨析来进一步认识：
第一，有人认为“所有成功的教育都是成功教育”。成功教育就其指向而言，当然要求教育效果上的成功，否则也就失去了教育改革的现实意义。但是，并不是所有成功的教育都是成功教育。首先，关于“成功”的评价，历来众说纷纭。各时代各社会各个特定阶段，乃至各个教育（或教学）的环节，各个具体的教育施受者都可以有对“成功”的不同标准。成功教育是我国现代崛起的一种教类型，它自然有别于过去的教育，也有别于现代的其他教育类型。把“成功教育”理解为“成功的教育”是一种误解，至少是对成功教育概念的一种误解。其次“成功的教育”本质上是一个价值评价的概念，并不能以此来揭示一种教育类型的内在本质与特征。从相对的角度来看，任何类型的教育都可能是“成功的教育”，但也可能同时又是一种“失败的教育”，这种认识与儿童把人分为“好人”与“坏人”一样，不是十分确切的。
第二，有人认为“成功教育是有助学生学业成功的教育”。这样就把“应试教育”与“成功教育”之间的区别混淆了。仅仅以“学业上的成功”作为教育的目的，这本来就是片面的。成功教育固然也重视学生学业上的成功，但不仅对“学业”的理解与“应试教育”有所不同，更何况，成功教育把教育目的直指人的全面素质的培养，表现出它与“素质教育”的接轨，这是与“应试教育”有着根本不同的一种教育。
第三，有人把成功教育看作是“只适用于‘差生’的矫治性教育”。这种看法也不全面。成功教育的确最初产生于对改变“差生”落后面貌的教育改革实践，并且取得了令人瞩目的效果。但是随着成功教育研究的扩大和深化，越来越多的事实证明：成功教育对一般学生，甚至对优等生也具有发展整体素质的作用。其实“差生”本来就是一个相对的概念，从广义上说谁没有经历过一个“不如别人”的阶段呢？
第四，有人认为“成功教育同发展学生个性的自主教育、创造教育、愉快教育等一样，是一种教育改革的一般类型而已”。这种看法自然有合理的地方，这是因为成功教育本来就是教育改革的一种类型。然而首先这些教育类型都各具自己的特征，如果混淆它们各自的特征，那么岂不带有对这些教育改革的一种不以为然的态度吗？从这点出发我们有必要强调成功教育本身的整体性教育改革的特征，这样虽然我们不必对所述的其他教育类型作一一评价，但我们自然可以发现它们在强调教育改革的不同侧面的同时，又表现出教育改革的层面上的不同。
第五，还有人认为“成功教育实际上体现了成功管理的思想，本质上是管理科学的分支”。我们说成功教育在其操作性方面，自有其特有的管理学思想，但这只是成功教育体系的一个组成部分。成功教育是一个具有完整教育思想、教育理论的体系，包括思想、原理、原则、机制、操作的系统，其更高的社会价值还在于发展了教育文化的当代性战略，并且还指导着教育的未来走向，其意义要远远超越管理科学的一般范畴。
综上所述，成功教育是一种新兴的教育模式和流派，一种教育类型，同时还是一个教育思想的理论体系。它既有改革教育目标的意义，又有改革教育方法意义的整体教育改革的实践与策略。
二、成功教育思想的本质倾向
成功教育的诞生是教育文化发展的必然结果。教育是人类为了满足自身发展的需要而选择、创造的一种生活方式。然而教育发展的实际走向又并不按人类的初衷以及需要来发展。恩格斯说过：“凡在人类历史领域中是现实的，随着时间的推移，都会变成不合理的。”如果说教育的产生与发展进程曾经是合理的话，那么到了现代，其不合理的一面就逐渐显露，并且已经被人们认识。比如学历教育曾经为人类作过多少贡献，然而到了今天却与它的初衷相违背。这是因为现代社会已经产生了相当数量的“功能性文盲”，他们虽认字，虽有学历，但缺乏适应并改造世界的能力，学历教育最根本的弊端是忽视或压抑了人的全面发展、人的潜能的觉醒并使之成为现实。
成功教育的实践对学习困难学生予以充分的倾斜，其本身就包含着对旧的教育观念的否定与超越，从而把整个教育的价值信念推向有利于人的自我发现和自我实现的轨道，并且与国际国内的经济发展走向的需求相一致。
成功教育认为教育必须指向大多的人、培养未来的人。成功教育承认：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成为成功者的愿望和需要；每一个学生都可以在原有基础上获得多方面的成功、取得发展。成功教育强调通过教育的改革，促使学生获得多方面的成功，改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。并在成功的进程中把个人成功与集体的成功，学校的成功与社会的成功紧密联系起来。
成功教育既有改革教育目标的意义，又有改革教育方法的意义。改革教育目标的意义在于：教育的本质任务，教师的本质任务本来就应该为社会培养成功者，使每一个学生在各方面都得到主动发展。成功教育把激发、形成学生的学习内部动力机制作为培养目标，强调教育为学生终身学习、终身发展的长远需要服务。
改革教育方法的意义在于：改变传统的外压式的强制教育，通过教师创造成功机会，学生主动参与活动的方式，使学生产生成功的体验，改变消极的自我概念，主动内化教育要求，自我开发内在潜能，主动发展个性。
由成功教育的这个走向所体现的“人”的回归，其实也体现了教育本身的回归。我们能够发现，这种有待于我们作进一步阐述的成功教育的基本精神，是具有真正的时代性意义的。
三、成功教育思想的基本内容
成功教育作为一种教育类型，有其特定的思想体系。成功教育的思想内容，是指反映成功教育思想实质的一系列概念与命题。成功教育的思想大体上可以概括为六个方面：
——承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大的发展潜能。他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对学生的成功抱有热情和期望，坚信每一个学生都能成才，并通过教育的改革，使这种可能变为现实。
——学习困难学生形成的主要原因是，他们在学习过程中反复失败形成了失败者心态。成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在教育、教学过程中发挥自己的潜力；通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化学习动机，改变自卑心态和调动学习的积极性，主动内化教育要求，启动和形成学习内部动力机制。
——成功教育的教育、教学过程的基本特点是根据学生实际，调整教育、教学的要求、进度，“低起点、小步子、多活动、快反馈”，从而使教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。
——成功教育坚持对学生实施鼓励性评价，其立足点是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。
——成功教育注重非智力因素的培养，以期使学生的非智力心理品质不断得到改善。特别重视学生的自信心、意志力、成就动机培养。成功教育认为，非智力心理品质培养既是提高教育质量的手段，也是培养人才的目标之一。
——成功教育的目标是追求学生原有基础上的发展，追求学生个性全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者作好基本素质的准备。
四、成功教育的基本原理
成功教育原理是关于成功教育普遍规律的理论学说体系，其普遍规律就构成为原理的内容之一。
我们必须证明，成功教育原理所反映的科学的运动，对于成功教育操作过程的一致性与规范性，因为这是由理论走向实践的必由的一环。这一环不同于一般思想，也不同于实践，而可以说是对思想理论的演绎，即列宁说的“现实的各个环节的全部总和的展开”。它在本质上是一个概念的运动和操作，由这种环环相扣的操作，有效地体现理论对实践的指导。
我们介绍了成功教育的四命题，并且作了阐述，但是还必须把它推到原理高度，作专门的讨论。
（一）发展动力论原理
我们可以说，过去的教育往往只把对象看作是部分的人，因此在这假定之后的教育举措也便存在着固有的片面机械的一系列弊病。成功教育从根本上把教育对象看作是完整的人，它意味着教育对象“使社会的一切要素从属于自己，或者把自己还缺乏的器官从社会中创造出来，有机体制在历史上就是这样向总体发展的。”这样便显示出成功教育原理的发展动力论的实施特征。
教育对象从潜能的开发到获得成功，是一个发展的动力过程，这是个调节被调节的双向转换生成的过程。一方面学生在自我调节自己的发展，一方面又受着外在的如教育与社会各因素的调节。其实成功教育本身也是如此，它一方面是“生产者”，控制并促使学生潜能的开发、发展，一方面又是“被生产者”，它只有在教育对象潜能开发、发展的进程和结果中显现自己的全部构成。
从发展动力论的角度看，成功教育无论在哪个层次、环节，发展都可以被看作为自身的运动。发展与动力，既互为内容和形式，又自身同一。成功教育的发展动力论内涵可以表述为：以促进学生发展为目的，以学生动力系统开发为主要任务与手段，以不断帮助学生取得成功为主要途径的一种教育原理。
成功教育的研究发现智力正常、学业成绩偏低的学生，孤立起来看似乎很难理解，但把这种现象放到教育的外压模式范围里看。我们就会发现真正的原因在于：学生个体内部动力机制的一般发展水平低。如果学生个体的内部动力机制没有运转，或者由于教育的失误导致它的停滞，那么智力正常、学业不良便是必然的了。
所以成功教育把视角由外向内，转向学生内部动力系统的开发，并且把这个开发作为学生发展的前提，导致了对整个教育内部体制的重新构造。在这种转向中，我们认识到，知识和能力如果不能转化为学生内在的发展的动力，它就什么也不是。成功教育是以帮助学生不断取得学习成功作为突破口的，并且借此激发学生的学习兴趣和自信心。启动学生的学习动机和内部动力机制，使学生在教育过程中不断积累、扩展、更新内部动力系统，在学生主体内部形成源源不断的学习动力，在这种动力的“被生产”同时，也“生产”自己。
（二）整体素质论的原理
俄国学者费罗洛夫最近在中国演讲时指出：“现代科学研究的出发点应该是作为整体的个人。人类潜能的充分发挥将最终决定社会活动能否取得成功。”所谓整体，按黑格尔的说法，即“由部分组成的独立物”，“是它们的统一”，“在整体中，没有不是在部分中的东西”。马克思进而指出：“整体，当它在头脑中作为被思维的整体出现的，是思维着的头脑的产物。”因此，整体是独立物的思维具体的统一。
作为教育的对象，我们必须以整体现实的人作为出发点。在思维的行程中，整体现实的人又是以认识的终点存在着。我们教育必须把学生看作是一个整体的个人，并且最终使学生成为一个整体的个人。二者的差别在于：作为出发点的整体的个人，其整体的发展未必完善，其潜能还没有被好好开发；作为终点的整体的个人，便是比较完善的了。
整体和部分的统一观，为素质问题的研究找到了由简单到综合的操作逻辑。素质在一般心理学上是作为先验性的固有的东西，包括天赋、才能、智力等等。但素质作为整体来思考，又显示了它的部分与整体的统一的关系。它在内容上可表现为广泛的、自然的、社会的、文化的、心理的、语言的等多种属性特征。在发展动力学角度思考，它们正是发展动力论的前提。素质，作为素质总和的整体素质，是发展的积极结果与动力过程的存在形式。换言之，素质是先验的，但未必是发展的、实现的；但人类的潜能与发展动力，早就作为整体素质的内容而蕴于其中，一旦获得开发，使之得到充分的发展，就有了自我生产、自我实现的突出效能。
