一个苹果，就能让孩子站起来！
北外西院，和一位新同事徜徉。有说有笑，好不惬意。要不是手里拿着食堂发的苹果，我肯定可以做到手舞足蹈。
突然，眼前二三十米处看到一个漂亮的小孩，扑通摔在了地上。母亲已经走到了我们身后，见此状，温柔地说道：宝宝，快起来！
我们走到宝宝跟前时，宝宝与我四目相投，那真是一双瞳人剪秋水，看得我呆若木鸡。“快自己起来，要不叔叔该笑话了！”孩子非但没有起来，反而紧缩双眉，眼角流光，这是嚎啕的前兆啊！我急中生智，将苹果拿到她的跟前，说道，“来，自己站起来，到苹果这里来……”
小孩子嘴角上翘，轻松地就占了起来，跑到了我的跟前，得到了小小的奖励。妈妈在不远处显得不好意思，“真是的，快谢谢叔叔，哎呀，真是的……”看着小孩子抱着苹果奔跑的背影，我感到比自己吃了苹果还有味道。
当特别小的孩子遇到挫折时，首先想到的不是训斥，不是帮助，而是想法设法让他自己处理这个问题。这个时候，鼓励是一方面，但更多的需要想想巧妙的办法。这是因为，在0-3岁时，儿童的语言思考能力尚不发达，不能够领会语言的全部意思。可以说，0-3岁的小孩子是最接近于小动物的。提到动物，我们便不能躲避开心理学中一大流派行为主义。行为主义虽然被后来的认知心理学取代，但是我认为他提出来的方法论非常适用于0-3岁的儿童。事实上，正因为儿童无法理解语言、使用语言，所以他们并不具备理性的思考能力。而一个不具备理性思考的人或生物，就会完全听从强化、暗示、激励等方法。所以我说行为主义的教育方法是早教的不二法门。
行为主义认为良好的行为来自良好的结果，用良好的结果可以激发良好的行为。行为主义的目的很明确，是理解、控制、预测人的行为。对于儿童而言呢？我们只是希望通过行为主义的理论和方法让孩子获得良好的行为习惯。说来也巧，0-3岁恰恰是对孩子进行感统训练的最佳时期，我们就是要充分运用行为主义的原理，让孩子在0-3岁得到行为的全方位锻炼，为今后的一生打下良好基础。
具体说来，我们可以从以下几方面着手：
1、选择好刺激物。对于不同儿童而言，吸引他的东西会存在区别，各有所好么！那么你是不是了解0-3岁宝宝的需要呢？
2、明确刺激的目的。目的就是让孩子具备独立性与独立行为能力。换句话说，我们并不是任何时候都去用刺激物鼓励他，让他开心——一旦经常使用刺激物，刺激物的效果就大打折扣了。
3、刺激物的使用时间，一定要满足以下三点：一，当孩子遇到挫折时，二，当孩子表明需要帮助时，三，确保孩子安全时。当这三点同时具备，ok！可以使用刺激物了！
4、正确的语言指引。不要责备，不要谩骂，需要鼓励，鼓励的内容要围绕孩子的独立行为的完成情况。如“宝宝，你看自己能站起来吧？”切忌鼓励要具体，要有内容，而不是“你真棒！”“太好了”。怎么“棒”了？怎么“好”了，要让孩子知道。
一个苹果，可以让孩子站起来，这个苹果和那个苹果一样，是有技术含量的……
父母如何培养儿童的创造力？
民族要进步，家庭要致富，个人要发展，离不开民族的创造力，家庭的创造力，个人的创造力。我们平常说的创新意识、新意、灵感、发明、杰作、成功案例等都是创造力的范畴。没有创造力，就没有发展，没有创造力就没有幸福。就拿苹果手机来说，它是乔布斯的创造力体现，也是苹果团队的价值与结晶，它让乔布斯名垂千古，让苹果团队的人致富，让全世界手机用户得到惊喜体验……小的创造力，获得小的发展，大的创造力拥有大的成功。无论是国家、社会、企业、家庭，这个世界需要有创造力的人。唯有创造力强的人才能获得更多的尊重、价值感与社会资源。
什么是创造力？我们看一下百度百科的解释：创造力，是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
其实说的有些复杂，创造力就是人的综合能力。换句话说，创造才是真正的能力。在《孩子独立“靠”父母》中，我提到过“能力在于运用，情感在于表达。”只有运用了，或者说参与实践了，才能证明拥有能力。从这个角度讲，创造了才能证明具有创造力。就像米尔曾经说过，“世界上所有美好的事物都是创造力的果实。”但中国还有句老话，叫做“教曲唱不了曲”。你会发现身边有很多创造力很强的人，为什么他能想到这个？为什么她可以完成这个策划案？就算你一味地的询问与模仿，总是不能把创造力学来。因为创造力是人的恒定的个性心理特征，它的存在是长期习得、培养与内化的结果。我非常否定”成功可以复制“这一反动言论，人和人的成长环境、教育背景、社会关系全不一样，你去模仿简单的行为或生活方式，可以获得同样的成功么？我敢说，创造力是个人历史的产物。每个人拥有不同的历史，也就拥有了不同的创造力。究其源头，在于儿童时期，尤其是亲子教育时期。
儿童是天才，是教师，是发明家。他们本是有无限想象力空间与无限创造力的，但是有一部分是合乎社会规律、合乎逻辑性、合乎个人发展特点的，另一部分是无拘无束的、异想天开的、过于偏执的，关键在于我们是否全面而正面的了解孩子，合理又合情地给他们一个平台，一个供创造力扎根发芽的土壤。
创造力不是学来的，也不是教来的。它天生是一种表达。你可以看看儿童包括大人的创造力都是各种身体器官的表达，包括歌曲创造及演唱、绘画、发明制作，舞蹈、运动……各种人有各种创造的潜质与发挥，但归根结底是人的表达。你的表达出于你的梦想、愿望或想象。没有梦想、愿望或想象的人，就没有创造力。而有意思的是，人的梦想、愿望与想象也不是现实中说有就有的，还是源自儿童时期，尤其是亲子教育时期。
无论从能力的层面，还是表达的层面，创造力的培养就是要回到儿童时期，家长才是儿童创造力课的老师。我在学校当老师的时候，跟学生家长交流过一个能力与性格的产生过程，如下图：
性格的养成我们今天不去谈，能力的出现是源自个体行为的。个体行为恰恰是在亲子时期进行培养的，在建立好了这种意识，我们来看看和创造力最相关的几种基本训练——看、听、想、问、做、说。也许你会惊讶，创造力这么高端的字眼怎么会和这么简单的动作有关系呢？其实不然，量变是质变的基础，基础功课做好了，能够组合起来，创造力的产生便水到渠成。这也就是我一开始提到的概念——创造力就是综合能力。在接下来的时间里，你会发现这些简单的动作（或说能力），是与创造力如此息息相关，他们的确是创造力的源头。
第一，多看。视觉本是感统能力（视觉、听觉、本体觉、触觉、运动觉）中的第一位，可以说是人最基本的能力。孔子曰，察其言，观其色。说的就是多看。在我们获取外界信息的过程中，眼睛承担了一半以上的任务。在各个阶段，看的内容有所区别：
0-3岁看是为了训练视觉，为将来获取信息打造良好基础。我们可以使用黑白棋布、太极球进行训练，也可以通过观察鲜艳标准的颜色，进行视觉锻炼。一般来说，孩子会对红色最先适应，因为红色波长，容易被眼睛捕获。（紫色400-423蓝色424-490绿色491-574黄色575-584橘黄色585-646红色647-700）我们可以根据由长到短让孩子逐渐接触各种颜色。此时的训练为日后的观察力提供了保障。
3-6岁
可以说，儿童已经具备了基本的视觉能力。我们可以利用这个资源，展开深入的亲子教育。亲子教育包括很多种，亲子阅读、亲子沟通、亲子运动等，这里当然是亲子阅读。亲子阅读的好处，第一，提供良好话题，建立良好的亲子关系。第二，训练儿童情商，提供人际交往技巧。第三，获取独立意识，提供适应环境的方法。第四，获取信息，激发想象力，提供创造力源泉。
前三点我在以前的博文中说过，不再赘述。第四点是阅读对于创造力的贡献。无论儿童，还是大人，我们获得直接经验的时间与精力有限，读书是获得经验与方法最捷径的方式。无论你想从事什么行业，读书是让你告别门外汉的捷径。
除了亲子阅读，还有亲子游览。其实，游览或参观何尝不是一种好的学习方式呢？有一个词叫做“见多识广”，还有一句话说，“读万卷书，行万里路！”可见你看的多了，你的创造力地基就会越深，你的创造力大楼就会越高。多带孩子见识大好河山或大场面，一定会对她受益终生。另一方面，对生活中的小细节的观察也是对孩子很好的训练。灯管为什么会一闪一闪的？家里的花木为什么会长出蘑菇？天上为什么有的星星大有的却小？如果你对这个感兴趣，你一定会驻足观看，同时也会影响到你的孩子。
第二，多听。听谁不会？一般人都不会听。在如此浮躁的社会里，大家更容易去说，说自己想说的，不管别人爱不爱听。“倾听”是一种心理咨询技巧，现在更多人把它视为一种美德了。听与看一样，是获取信息的源泉。不同的是，听比看要高级些，为什么这么说？看是主观的表现，听却是客观的表现。听的人，是求学的人，是被人喜欢的人。听可以获得较为直接的经验，并且是被总结的经验，这是宝贵的。
胎教的时候，医生总是让我们和孩子对话。当然也有一些学者认为意义不大。我的想法是，胎儿的倾听还是对孩子有所帮助的，这个帮助不是获取信息（一笑）。而是受到一些初期的听觉训练。需要注意的是，胎儿需要接触不同的声音，母亲的、父亲的、规律的、不规律的、大声的、小声的……这是很好的训练。
0-3岁，听觉训练也是感统训练中的重要一项。不过除了一些先听畸形或器质性病变，听力在父母简单的游戏中，可以很好得到锻炼，为日后获取信心创造基础。
3-6岁，听显得非常重要，就像我们经常说的，“会听的孩子，才会说。”在亲子教育中，我们逐渐教会孩子们“听”这项基本的生存技术，主要的方式是亲子沟通。听与说共同构筑了沟通。就像现在有本书，叫做《如何说孩子才肯听，如何听孩子才肯说》。真的是这样，你的说有时候很大程度决定孩子听的水平。孩子该听些什么呢？
其一，共同的话题。发现孩子的感兴趣的话题，并和孩子深入探讨。
其二，鼓励参与陌生的话题。主动要求孩子来听一些陌生的话题，而不是轰走他。孩子天生的猎奇心理会让他们更爱通过听关注更多领域。当然，这也包括多带孩子去拜访朋友。
其三，故事或典故。饶有兴趣的在孩子的周围念叨故事或典故，耳濡目染，形成习惯。
其四，音乐与各种声音。学习是一种体验的过程，体验的越多，素材就越多，为创造力一蹴而就的产生增砖添瓦。古典、流行、中国、西方……都可以让孩子去接受。要知道，人是记忆的动物，幼年时期的声音会储存在神经细胞的深处，直到成年再一次听到便会产生“似曾相识”的喜悦感。
第三，多想。学而不思则罔，思而不学则殆。孔子的这句话一针见血指出思考是学习的助力。古代有很多人认为学习是件苦差事，诸如“吃得苦中苦，方为人上人。”“头悬梁，锥刺股。”云云。这是对于学习的错误认识，对后世的影响很坏。孔子的话应该需要从积极的一面去想，即“学而思则不罔，思而学则不殆。”叔本华曾经说过“从事与精神、文化相关职业的人更容易获得快乐。”认知心理学取代行为主义的统治地位，也就在于他们认为人在获得信息之后，要经历转录、、加工、存储、转出的过程。“转录”、“存储”与“加工”是脑生理结构决定的，而“加工”恰恰就是我们所说的“想”这个环节。想或者说思考，可以让我们获得学习乐趣，促进我们的学习行为；可以让我们学有所备，为今后“学以致用”做好充分准备；可以让我们发现自己的缺失，就像胡适先生说的“读书是为了读更多的书”；可以促进想象的产生。
想象是创造力之母。没有丰富的想象力就不可能拥有傲人的创造力。之前，我写过一篇博文《用愿景点亮亲子教育》。讲的是我们的教育应该具有想象力，培养孩子建立自己的美好愿景，让愿景成为孩子学习的内在动力。如果说创造力是盖好的一栋楼的话，想象则是钢筋结构。一旦拥有了良好的想象，你的创造力发挥就有了方向。对于孩子来说，家长需要注意一下内容：
其一，带孩子去体验各种活动，不必带有较强的功利性。比如在商场做一次沙画，玩一次滑雪，参观一次画展。有些家长容易把功利的想法掺杂在教育当中，这是急于求成的表现。想象力的形成很多是多次体验相结合的成果。
其二，分享感受。家长可以适当做一些引导，这里的引导不是目的性的，而是知识牵引性的。带孩子去动物园时，当孩子看到了黑猩猩，你可以说，“宝贝，你看这和刚才我们看到什么动物比较像啊？”“他们有什么共同的特点么？”“你比较喜欢哪一种动物呢？”针对一个问题，要问得深入而生动，激发孩子深入而生动的思考。当儿童在想问题时具有一定的“黏性”时，想象力自然会轻松的迸发出来。“妈妈！我觉得猴子和黑猩猩是一家人！”
其三，鼓励思考。我在之前的文章中，也经常提到“精神奖励”的问题。很多年前，我们采用物质奖励，之后专家否定这种做法；又过了一段时间，专家认为应该提倡“精神奖励”，认为这对于儿童有更多的好处……在我看来精神奖励与物质奖励在本质上是一样的，奖励过多同样会出现依赖。我提出过“学习不需要精神奖励”，很多表示疑问。学习本是应该做的事情，为什么要鼓励呢？该鼓励的是孩子的努力，而不是学习本身。除了努力之外，值得鼓励的美好的品行和思考——因为这对于儿童而言，是难能可贵的。
其四，支持表达。多想会带来烦恼，唯一的出路便是表达。很多家长鼓励孩子思考，却停止于此。殊不知想是创造力的分水岭，但并不代表已经具备了创造力，我们会在后面的“多做”中具体来讲。
第四，多问。多看，多听是获取基本感知信息的环节，而看一个儿童的智力发育是否达到较高的水平，或者说思维是否达到较为理性的层面，还要看她“问”的水平。创造力的发挥是一个有明确目标的计划，“问”让儿童离“成功”又进了一步。在“想”的基础上，“问”变得更加地具有个性化、具体化与指向性。如何指导孩子发问呢？
