原本作文不足三百字，语言空洞无物的他居然洋洋洒洒的写了三大张。从弗利克的做法谈到自己不尊重老师，语言真挚，字里行间充满了悔意。我还是第一次看到这个被冠上“调皮大王”称号的他这样深刻地认识到自己的错误。看来呵斥、责骂并不能让学生心服口服，换一种角度处理也许会取得让人出乎意料的效果。
教育的过程中难免会出现惩罚，既然打骂不能达到教育的目的，那么就让惩罚变美丽，让教育也更加美丽。
自主聆听，互动参与
在许多课堂说课当中，常常能捕捉到这样的镜头：
A：教师在欣赏课讲完一个知识点后请学生做点评时，问：“这堂课（或感受）是怎样的？”学生如出一辙的回答让教师喜上眉头，教师立马予以肯定并组织学生再听，即把刚才的情绪再感受一下，就算完成了教学任务……
B：教师在欣赏课讲完一个知识点后请学生做点评时，问：“你感受到了什么？”（起先无人应答，而后，学生丰富的联想，奇特的感受让教师方寸大乱。教师在“启而不发”的无奈之下，开始自下台阶，急着描述教参中的标准答案，说课就在教师的“自我欣赏”与“一言堂”中结束。
在以上的镜头中，自主、互动、参与的含金量有多少呢？不得而知，上述教师的“自我中心”与“自以为是”和新课改的理念已是大相径庭。而新课改鼓励学生走进课堂，自主聆听，通过师生互动，共同参与和体验教学的过程，来增强学生对知识的感官体验，真正提升学生的接受能力。
激励——让说课教学目标走得更近
课堂说课教学往往因其枯燥而不被学生喜欢，尤其是低年级的学生，他们的心理素质还不够健全，让他们去学一些他们并不感兴趣的东西，必然会引起他们的反感。长此以往，就会导致厌学，学生们和知识教学走得越来越远。因此掌握儿童的心理，用适当的方法来改变这种情况是至关重要的。在实践中，“激励教育”就是这样的良药。
一、激励学生的自信
学生是课堂的主人，课堂是他们展示自我的舞台。因此，在课堂说课教学中给学生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。作为教师，首先要尊重每一个学生的人格，保护他们的自尊。每人都有自尊和被人尊重的需要，学生也不例外。而自尊，被人尊重，是产生自信心的第一心理动力。成绩差的学生之所以没有自信，就是处处都遭到别人的歧视，在家里，家长会因成绩差而整天抱怨，在学校里，其他学生也会因为成绩差而看不起他们。这些学生，因为成绩差而被抹杀了所有的优点，他们得不到应有的尊重，因而也失去了本该有的自信。同时我们要善于发现学生的闪光点，帮助学生成功。任何微小的成功，都能增强人的自信，一个学生，当他做对一道题，得到一句表扬的话或一朵小红花时，他会品尝到成功的喜悦，会期望自己下一次做得更好。作为教师，给予学生帮助，让他获得点滴成功的体验，更是非常必要。只有这样，才能让学生在一个个小小的成功中，积累一分分的自信，促使学习一步步走向成功。
二、激励学生的兴趣
喜欢的力量是无法抗拒的，喜欢知识才亲近知识。在说课教学中，我们要善于激发学生学习的兴趣，让这种兴趣蔓延开去，持久开去。例如：
在教学数学“三角形的认识”时，教师设计了寻找生活中的三角形和做三角形的环节，让学生先欣赏一些含有三角形物体的图片，学生特别感兴趣，紧接着，教师又用启发性的语言说：“你能利用自己手中的材料做一个三角形吗？”同学们动手操作的热情高了，学生在实践中也会深深地感知到三角形的特征。
三、激励学生提问
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以，引导学生大胆提问，也就是鼓励学生大胆发掘自己的潜能。
说课教学中，要抓住学生思维活跃的热点和焦点，为学生提供丰富的背景材料，创设问题情境，使学生发现问题、产生问题，并敢于大胆提出问题。学生认真地观察，进行思考，再加上如果大家热烈地展开讨论，提出很多有探究意义的问题，面对学生提的问题，教师总是满怀激情地给予肯定与激励，使学生的思维进入兴奋状态，只有这样，学生提的问题才会越来越精彩。
四、激励学生探究
说课教学的艺术不仅要激发起学生探究学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会探究，体验探究的过程，享受参与探究的快乐。因此，教师在日常的教学过程中要创设教学情景，为学生设置一些“疑问”，激发学生探究问题的积极性。教师不是把现成的结论告诉学生，而是引导学生实践思考、自己探索，主动去研究问题、发现问题，并能始终处于学习的兴奋状态，从被动的学习情景中摆脱出来。当学生通过动手、动口、动脑时，那种探究成功的喜悦是不言而喻的。这样不仅使学生获得了新的知识，而且极大地调动了学生的探究热情，让学生养成了探究学习的习惯。
实践证实经常应用激励性的语言引导，评价学生一点一滴的进步，让学生多一份自信，多一点品尝成功的愉悦，多一次享受成功的体验，让他们和知识教学走得越来越近，那么成功就一定会伴随着他们自由自在地在知识王国里遨游。
含蓄，让说课教学目标更容易实现
成功的教育不是理性的说教，空洞的讲解与严厉的训斥，而是把教育意图处理为或含蓄或直率双重结合的教育。
含蓄的教育是指在尊重学生自尊心的前提下，教师采用含蓄的方式，使用让学生理性，令人醒悟的话语、动作或文字等，让学生自己“品”出自身的错误，且能自觉改正。含蓄的语言教育照顾了学生的接受心理，在特定情况下，这种教育方式起到了事半功倍的作用。
在学生的成长过程中，常常含有情绪冲动，不够理智的时候，甚至做出令人意想不到的事，当老师一旦发现这种情况，不能轻易发火，而应以理智控制自己的情绪：学生都会犯错误，如何让他知错就改？如果过激，既搞僵了师生关系，又伤害了学生的自尊心。此刻，含蓄教育不失为一种好方法。含蓄的语言，话中有话，既表明了教师的态度是坚定的，又提醒了其他学生不该如此，同时又保护了当事人的“面子”，真可谓“一石三鸟”。
看下面这个案例：
那天，我迈着轻快的步伐走上讲台。照例的师生问好，但空气中多了些许凝重。我说：“同学们，上节综合实践课，我们已经了解到小小口香糖残胶造成了环境污染，请大家上网查找世界各地的处理口香糖残胶的十个绝招，查到了吗？”同学们面面相觑，然后目光都集中到了小李同学身上。小李同学品学兼优，尤其擅长电脑。我误以为只有他查到了，便请他回答。他支支吾吾，不知所云。我心中疑团重重，就慢慢走到他的桌后，发现了几张凌乱的纸，而此刻他慌忙想遮住纸张，我似乎从中明白了什么。
于是课堂从讨论“口香糖残胶的污染”到讨论“网络社会”中的“口香糖残胶的污染”问题。我充分肯定了可以利用“网络社会”中所提供的有利条件，我们更应该学会在浩如烟海、精芜并存的信息大潮中分清良莠、去伪存真，而那些网上的“灰色”讨论，暴力倾向的游戏等犹如是“网络社会”中的“口香糖残胶的污染”甚至危害更大。“大家说怎么办？”“积极铲除”同学们异口同声地回答。
我的目光落在小李脸庞上停留了片刻，而其他字字未提。下课后，小李主动交给我那几张含有暴力倾向的图画。
教师应特别重视保护学生的自尊心。学生的自尊心一旦受到伤害，就会破罐子破摔，老师当众责骂，往往适得其反。而此时，老师含蓄的话语传递了“我相信你，你是一名好学生这样的信息”，让犯错误的学生感到自己应该也能成为老师与同学心目中的好学生，于是不由自主改变原先的初衷，在一次又一次地努力下最终成为老师与同学们信任的好同学。
对说课课堂教学目标有效性的反思
开放性的课堂说课教学指以知识为载体，以关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生发展的教学环境，为学生提供充分的发展空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中各种素质都得到全面的提高。开放性的教学可以给学生更多的时间和空间去探究，有利于发展每个学生的潜能，使学生能更好地交流与合作，充分地去实践和创新。那么，是不是只要有开放性的行为或设计就能够实现有效的课堂教学呢？如何处理好课堂说课教学的开放性和有效性呢？笔者结合一些教学实例，谈一点拙见。
“长方形和正方形的特征”
课始，在对长方形和正方形的认识进行了简单的复习之后。
师：关于长方形和正方形还有很多秘密等着我们去发现呢，想探究一下吗？
生：想！
师：那咱们就来研究一下这两种图形的边和角。如果在研究的过程当中有什么发现就记录下来，待会儿咱们再来交流。
（学生进行自主研究）
师：好了，同学们，在刚才的研究中同学们肯定有一些发现，谁能把你们的发现大胆地说出来，和大家交流一下？
半晌，有个别学生举手。
生1：我发现长方形的两条边是相等的。
师（欣喜）：你是怎么知道的？
生1：我是折出来的。（边说边折）
师：非常好！还有别的方法吗？
学生沉默。
师（有些着急，拿起尺子做测量状）：大家看，还可以这样呀……
最后，教师带着学生一起总结了长方形和正方形的特征。
【反思】有效的说课课堂教学需要适度的引导。
自主探索、合作交流是新课程倡导的学习方式，很多教师在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有进步的。而且这些学习方式的有效运用的确能促进学生学习能力的发展，这也是毋庸置疑的！当然，如果学生能运用这些方法把要学的知识自己发现和探索出来，并且通过交流使认识更深刻，探究更深入，这是我们的最高理想。但是必须面对的现实是，学生自主探索的能力不是天生就有的，这些能力的培养需要一个过程。在学生具备这些能力之前，教师应该抓住合适的机会，通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是强硬地打着开放教学的牌子，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进行探索。从学生不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力不足。教师在说课中，探索的方法上过于开放，缺乏必要的引导，学生的探索必然是失败的。解决问题的办法是，充分发挥教师在说课中的引导作用。
