说课教学目标概述
教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，凝聚着人们对理想社会与理想人格的追求。说课教学作为学校教育的重要途径和形式，作为学校的中心工作，无疑有着自己的目标，有着一个多层次的目标系列：一节课的目标、一个教学单元的目标、一门课程的目标和作为学校教育中心工作的目标。这些目标指向整个学校教育关于人的培养目标，成为实现教育目标的必要环节和重要步骤。
说课教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，说课教学活动中所进行的各种评价都要以教学目标为依据；调节功能，教学程序的设定、教学方式的选择等等，一切具体的课堂学习环节均受到教学目标的制约，而经常发生着相应的变化；激励功能，教学目标对师生双方都起到一定的激励作用。也就是说，教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还具有重要的管理职能（所谓“目标管理”），设计并陈述教学目标，实施目标定向引导，成了课堂管理的重要环节。
在我国，历年来所颁布的学科教学大纲对教学目标表述过于笼统、含糊，无法对教学活动实行有效的导向控制，给说课教学工作带来了较大的随意性和盲目性。20世纪80年代中期，教育理论界翻译出版了布卢姆主编的《教育目标分类学：认知领域》，此后，“情感”“动作技能”领域的研究成果也相继翻译出版。全国各地很快掀起了学习该理论的热潮，所谓“目标教学实验”遍及全国各地，“目标练习手册”可以说是泛滥成灾！直到现在，深入中小学课堂听课，随时可以看到所谓“亮目标”“教目标”“练目标”“测目标”等等教学环节。一项理论与试验很快为广大中小学所认可、接纳、应用，在教学实践界产生了极为广泛的影响不是没有缘由的。广大教师迫切要求有一个分类理论使教学大纲具体化。以能力为基准的布卢姆教育目标分类理论具有行为化与系统化的特点，被广泛地应用于各门学科教学大纲的改造，并连锁地引发了以此为出发点的教学设计与教学评价。目标教学明确地把学习目标达成度作为评价课堂教学优劣的重要标准，它与“掌握学习策略”密切配合，有效地实施了学科教学质量的科学管理，这对于大面积提高中小学教学质量无疑起到积极的推动作用。但是，诞生在二战之后的布氏的教育目标分类学主要建立在行为主义理论基础上，它把人类学习简化为一种源于鸽子、老鼠实验的“刺激——反应”模式，与新兴的建构主义学习理论相比较，确有解释不足的地方。将知识、技能与情感领域三者分开易导致教学的机械分割、偏重认知，而忽视动作技能与情感态度的倾向。无论是教师的教，还是学生的学，以及随后的考（测），均围绕预先设定的可观察、可测量的行为目标进行，强调教学过程中的目标控制，却忽视了现代教学的生成性特点、开放性过程，易形成为考而教的封闭性教学。故而，今天我们谈论目标教学、目标管理需注入新的理论和活力。
如何确定说课教学目标
什么是目标？就是我们想要达到的境界或目的；目标对于整个说课教学活动具有很强的引领性和规定性。说课教学目标是教学活动的出发点和落脚点，没有目标或是目标不正确的教学是无的放矢。
在确定说课教学目标之前教师必须做到哪些呢？简单的说，教师必须对课程总体目标做到心中有数。教师必须认真研读课文，与课文作者进行深入的对话。通过先行阅读，把握课文中心，分析重难点，融会贯通地理解课文的语言文字和所表达的思想感情，教师必须了解学生的阅读现状和阅读条件。
就拿阅读教学来说吧，《课标》不但对整个义务教育阶段的阅读教学提出了总目标，而且对不同学段提出了若干条分项要求。就每个学段的要求而言，《课标》不但提出了涉及读书、理解、积累、拓展四个方面能力的要求，而且针对每一项能力分列了若干非常具体的条文。还应该注意的是：同一内容的要求，虽然分散在不同的学段，其表述形式和难易程度也不相同，可一旦将各年段的要求联系起来，那便是一个纵横联系、有主有次、循序渐进的目标体系。就拿理解能力的要求来说，每个学段的要求，可以分成三个方面：第一是对词句的理解；第二是对篇章的理解；第三是对不同体裁文章的理解。而对这三项中每一项，《课标》又分别在不同学段提出了既有联系，又有区别，不断变化、拓展、提升的要求。比如对词句的理解。低年级的要求是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”；中年级的要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”；而高年级的要求则是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”
阅读教学不是孤立的，它既有基础知识的学习，也有听说读写的训练以及习惯态度兴趣的养成，是互通的，是互相促进相辅相成的。所以在制定目标时，要体现年级特点，有所侧重。如果老师对每一年段的说课教学重点了然于胸，在设计教学目标时有所侧重，那么阅读教学就会循序渐进，层次分明。
例如：在第一阶段的目标设计中，教师要把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为教学目标的第一条，那么激发阅读情趣非常重要。加强认读，让学生把课文读正确、连贯。包括辨认文字符号，分清词语非词语；进行意义整合，分清句读；动用发音器官，读出课文语句；口诵耳闻心惟，捕捉信息。最终达到正确、连贯、不错、不丢、不添、不断、不重。读后能大致了解课文的整体内容。这是一、二年级阅读的重点。指导朗读，让学生感悟语言材料；组织诵读，帮助学生完成语言内化。
真诚与爱的教学目标
一、说课教学中融入心理健康教育的意义
提高说课教学质量需要懂得心理学知识，人们进行说课教学活动，无论是欣赏、表演还是创作，其基本过程都是心理活动的过程。人们在说课教学活动中，首先涉及到的是听觉和动觉，接着便是发展丰富的想象并对教学作出情感反应。人们由感知客观到对教学作出主观的反应，都是心理活动的结果。目前，许多有关心理学的原理已被发现并为人们所接受。因此，在说课教学中，了解心理学的基本知识，并将其应用于实践，将会使说课教学更符合人的认知和情感过程，从而获得高质量的说课教学效果。
提高说课教学质量需要懂得学习的心理学原理，说课教学需要一定的教学理论作为实践的指导。其中，有关学习的心理学原理更为重要。在说课教学中，学习是基本的，因为说课教学要以学为基础，教的理论依赖于学的需要。因而，懂得说课教学的规律，掌握说课教学学习的理论，是成功进行说课教学的必要条件。一些心理学家认为学习是行为的改变，面对这种改变，心理学家提出了许多理论。懂得当代有关学习的理论并将之与说课教学实际相联系，对于提高教学质量具有重要的意义。
提高说课教学质量需要运用符合学生心理发展的教学方法，在说课教学中，教师需要懂得学生心理发展的规律，根据学生认知发展的阶段，采取适合学生学习的说课教学方式和方法。这样的教学才能为教学对象接受；说课教学的效果也才会提高。另外，在说课教学过程中，教师还要了解每个教学对象的才能水平，根据他们各自的不同情况进行恰当的指导，以使每个学生的才能水平得到提高。
二、说课教学中实施心理健康的实际运用
（一）营造良好的课堂气氛，培养学生的自信心
学生的学习行为在很大程度上是受其情绪制约的，因此，教师要为每一位学生，特别是存在心理困扰的学生创设宽松友善的学习环境。教师应以关心、亲切、平等的态度对待学生，使其获得心理上的愉悦感，进而自我消除心理上的紧张、自我否定的不良情绪。为此，教师在每次安排课堂创作实践活动或小组讨论活动时，都主动参与到一些小组之中，与学生一起实践、讨论，帮助他们掌握知识和节奏，提高知识的理解能力。
宽松课堂氛围的营造，关键在于教师。教师过于严肃的表情，容易造成学生的胆怯心理，不利于进入课堂说课的情感世界。说课教学中，教师要更新观念，把自己看成是学生的服务者、引导者、促进者、激励者。使教师成为学生可以亲近的朋友。积极转变观念，实实在在地落实“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想，将自己在课堂中的角色由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等的首席”，放下了“师道尊严”的架子，真正地成为“孩子王”，最大限度地缩小师生之间的心理距离，使教师成为学生可以亲近的、真诚的、喜爱的朋友。课堂氛围民主，学生敢表真情、敢吐直言，主观能动性得到了充分的调动，课堂成了师生共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼的园地。
学生需要通过各种活动的成功经历培养自信。在课堂说课上，有的学生有极强的表现欲，敢说敢思考，而有的学生则显得拘谨、内向。为了调动这部分学生的积极性，培养他们展现自我的能力。通过锻炼，同学们不仅可以大胆自信地表现自己，而且有的还可以根据上课的内容进行融会贯通。学生获得了成功的喜悦，增强了对教学的兴趣，同时培养了自信和勇气。
（二）通过趣味教学，激发学生学习兴趣
著名教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子的兴趣，是把教学美的魅力传送给他们的先决条件。培养和激发学生学习的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”确实，心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。爱因斯坦不也说“兴趣是最好的老师”吗？所以，激发学生对教学的兴趣，对培养学生的素质，健全审美心理是有着重要作用的：由于人的兴趣是通过实践产生和发展起来的，因此，对兴趣的培养就得从实践中获得。培养学生兴趣，关键在于教师的教学方法和应用的手段。
课堂说课教学中善于应用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣。在说课教学中，认真细致地研究教材，根据学生的年龄特点，确定教法，并在重要的教学环节时时创新，诱发兴趣。如故事导入、音画结合、音乐游戏、比赛评奖等，努力使课堂气氛生动活泼、情趣盎然。
1．以情为本，努力使教学靠近学生的生活
艺术源于生活，说课教学源于生活。她不能高高在上，成为“高雅”人士的专利。对于学生来讲，我们应努力把说课教学与他们的实际生活联系起来，通过对已有知识经验的回忆、对类似生活情景的联想，去接受知识，理解知识。这样，他们才能从内心深处，进一步引发愉快的情感体验，激活主体意识。譬如数学算术的方法，怎么学？这就需要教师动脑筋，最管用的方法就是“生活化”。把“吸气”比喻成“闻花香”，“呼气”比喻成“吹草花”，学生很愉快地就会了。
2．利用美的事物，怡心怡情
学生认识教学主要由视觉和听觉来完成。美丽的挂图与设计优美的板书能令学生在老师创设的情境中忘情的学习。例如，在教学《外婆的澎湖湾》时，把整个黑板画成美丽的澎湖湾，学生一进教室，就被这强烈的视觉冲击所吸引，上课时自然格外用心。利用大幅彩色挂图吸引学生注意，激发学生兴趣，在美的享受中再现美。另外，现代科技的发展也为我们的教学带来了福音。电教媒体的加入，使课堂更加生动、精彩、形象逼真。如：用录音机把学生自己的声音录下来并欣赏、点评。使学生感受到成功的喜悦，从而怡心怡情，情不自禁地萌发和喜爱教学的兴趣及参与教学活动的强烈愿望。
3．激发兴趣，陶冶情操
心理学讲，参与学习的方法才是最有效的方法。一个人的兴趣只有在实践中产生和发展。教学的实践有很多，让学生把学到的知识技能在大庭广众中进行表演，不仅能是增加他们的成就感，而且提高学习兴趣，陶治学生的情操，锻炼了各方面的能力，增强他们的自信。
实践活动的开展，既是课堂说课教学的延伸，又是培养学生实践能力，丰富校园生活，提高学生心理健康水平的途径。多给学生提供锻炼的机会，通过一些活动的开展，丰富了学生的精神生活，增强了集体观念，培养了学生活泼乐观的性格，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。
综上所述，激发学生学习兴趣的方法是多种多样的，只有重视兴趣的培养，才能顺利的、很好的完成教学任务，才能真正使学生感受美、体现美，在教学的空间中尽情遨翔、驰骋，拥有健康的心理，真正做到“培养人”的目标。
（三）注重情商培养，增强学生心理素质
情商是智商的重要的组成部分，它对于健全学生心理，提高学生整体的素质有着十分重要的作用。说课教学对学生情商的开发有着无法比拟的作用。
1．养成良好习惯
良好的学习习惯的养成，对孩子的一生受益无穷。每节说课，首先教师要做到认真细致，并要求学生把握好情感、风格；做到丝丝入扣，并时时赞赏、表扬那些学习中的“有心人”。
2．培养小组互助精神
许多心理学家发现，同龄人之间的沟通比不同龄之间的沟通更容易，他们之间的心灵界限更少设防。很多孩子在老师面前战战兢兢，唯唯诺诺，可在他的交往圈里却是大胆、自信的一员。在说课教学中，教师可借助小组合作表演，增强孩子自信心。
教给学生合作学习，正好符合联合国教科文组织提出的新世纪人才必备的心理特征，即学会生存，学会学习，学会共处。在课堂上说课，通过小组合作学习解决了难点，得到了赞许，他们的合作意识渐渐产生。教师发现学生的点滴进步并及时鼓励，并创造小组展示的机会，加大力度强调小组合作带来的乐趣与收获。久而久之，学生变主动的进行学习交流，伙伴之间更加亲密，团结一致与他人合作的观念在他们的内心渐渐塑造起来。
3．磨炼坚定意志
学生在小组合作和自由创新的过程中会出现一系列的阻碍。这时教师除了在技术上给予帮助，还要在思想上引导，教育学生遇到问题要勇敢面对，勇于挑战，坚持自己的目标，才能实现自己的理想。有了良好的心理素质，学生必然就会向着前进的道路迈进，从中也磨炼了他们的坚定意志。
