一堂课要有良好的开端，也要有良好的结尾。好的结尾会给学生留下难忘的记忆，激起进一步学习的愿望。
结束技能是教师在课堂教学中完成一个教学内容或活动时，引导学生对所学知识技能及时地进行总结、巩固、扩展、延伸、迁移等，使教学完美结束的教学行为方式。它的运用，使学生所学的知识能够及时地进行系统巩固，并纳入自己认知结构之中。
（第一节）总结归纳
每一节课都有相对独立的教学任务，但知识与知识间又有着很强的系统性。因而教师在教学结束时，可以利用谈话对教学内容进行梳理、归纳和总结。使学生逐步形成完整的知识系统，或是正确的操作步骤。也可以利用列表、板书提纲等方式进行。
一、归纳总结
归纳总结是指教师以简明扼要的语言概括教学内容，突出重点，揭示各部分知识的联系。
例如：
学习在地图上辨别方向的方法后，贾老师作如下总结：刚才我们已经学过三种在地图上辨别方向的方法。现在，你面前有一幅陌生的地图，怎样在图上辨别方向呢？首先，你应当仔细观察，看图上有没有经纬网或指向标；如果有，就用我们刚刚学过的方法直接判断；如果没有，就面向地图，根据“上北下南，左西右东”的方法判断。你发现了吗？三种方法看上去不同，其实有联系，如果把指向标的北和经纬网的北极方向统通视为“上”，转动地图使它们置于你的“上”方，那么“上北下南，左西右东”的法则是通用的。所以我们说：“上北下南，左西右东”是地图上辨别方向的基本方法。
这种总结的方式要以教师对教材和学生的深入了解做基础。才能用精练的语言找到知识之间的内在联系概括出要点。
二、表格归纳
表格归纳是指教师在课堂结束前，用表格的方式将讲授的知识进行归纳。
三、板书归纳
板书归纳是指教师在结束课堂前，利用板书将讲授的知识进行归纳。
（第二节）比较分析
由于学生的心理发展和认知规律有自己的特点；学科之间也有自己的特点，教师安排教学时必须根据这两方面的特点，来选择恰当的教学方式，才能收到良好的效果。
教师在安排新授课时，大都是按照教学知识系统纵向展开。如果我们在结束时，适当运用横向比较进行辨析，帮助学生认清知识间的区别与联系，对学生牢固掌握基础知识大有益处。
例如：
学生在学习“梯形认识”一课结束时，汪老师可以引导学生对平行四边形的特征进行横向比较。可以加深学生对两种平面图形特征的认识。
结束时除了引导学生进行横向比较外，还可以引导学生对那些联系密切的新旧知识进行比较，以便于进一步加深学生对知识的理解。
又如：在“乘数是三位数的乘法”教学结束时，谢老师指着下面的例题：314×222＝69708和328×425＝139400提出下边三个问题：
（1）以上两个例题和我们学的准备题有什么不同？（答：准备题是乘数是两位数的乘法，例题是乘数是三位数的乘法。）
（2）乘数是三位数的乘法和乘数是两位数的乘法在计算方法上有什么不同？有什么相同的地方？
（3）谁能够再说一遍乘数是三位数乘法的计算方法？
谢老师通过提问，引导学生对乘数是两位数的乘法和乘数是三位数的乘法的计算方法进行比较，使学生觉得“新知识不新，难处不难。”既对新知识进行了归纳总结，又进行了强化巩固。
比较是小学常用的思维方法，也是一个最基本的数学思维方法。教师在课堂结束时恰当地运用比较，有助于培养学生的思维能力。
（第三节）铺垫发展
在课堂教学中，经常出现用几课时讲一个比较完整的知识的情况。对于这样的情况，教师不仅要考虑一节课的教学任务，还要考虑下一节、后几节的教学任务。因此，教师在设计结束时，一定要认真研究怎样为下一节的教学活动作铺垫。另外，发展学生的智力，培养学生的创造性思维是教学的重要任务，教师在各个教学环节都要重视它，结束时也是如此。所以，有相当数量的结束是为下一节教学活动作好铺垫，同时又为学生发展智力提供了有利条件。
例如：
王老师在“乘法分配律”的教学第一课时结束时，在黑板上出了两道题，让同学们去做。这两道题是：
（1）17×33+33×33＝（2）101×99＝
在做题过程中，王老师大部分同学都是用乘法分配律计算第（1）题，而第（2）题只有少数人想到乘法分配律，把101×99看成：（101+1）×99＝100×99+1×99。王老师就让其中一个学生介绍他为什么这样想？这种作法有什么好处？接着王老师强调指出：“运用乘法分配律可以使计算简便。”这实际也是以后几节课的教学内容。这样的结束，不仅为后几节留下了伏笔，引起学生的兴趣，而且为学生发展智力提供了条件。这样的结束教师们经常采用，取得不少宝贵经验。如，有些老师在应题教学结束时开展的一题多解、一题多用；前面举过的例子：把下面几个分数由小到大排列引导学生运用刚学过的知识解决后面要学的新问题。
（第四节）练习巩固
如果在学习的结尾一味由教师归纳，则不易引起学生重视，而且教师也不了解学生的学习效果。若在结束教学时教师出题让学生思考，不仅能够重新引起学生的好奇和兴趣，而且能够起到检查学生的学习效果，深化学生认识的作用。结束时的练习要针对学生的实际水平突出综合性，并讲求变化。下面我们将练习巩固分为以下几种：
一、答对式
答对是指以师生问答方式来完成的一种总结方式。设疑能激发学生的思维冲动，创造一个紧张思考问题的良好氛围。在答对中，既能使学生更透彻地理解教材的有关知识，巩固所学内容，又锻炼了学生的思维能力和口头表达能力。因此，以师生问答方式进行总结，是教师们经常采用的一种方式。
例如：
在讲完西汉兴盛这节课后，进行总结提问：“由于汉初贫困和吸取秦亡教训，统治者一方面，采取了休养生息这一国策，促使经济恢复发展，出现了文景之治。另一方面，又采取一系列措施，巩固国家统一，使西汉达到鼎盛。那么，你得到哪些启示？”学生们纷纷议论，得出结论之一：国家的兴盛关键在于经济发展和国家统一。再引导提问：“为什么汉朝会出现兴盛景象？”学生得出结论之二：刘邦、文帝、景帝是历史上的杰出人物，他们顺应民心，采取一系列有利于经济发展、国家统一的重大举措，使汉朝走向兴盛。然后再问：“汉朝兴盛只是统治者的功劳吗？”学生得出结论之三：人民群众对历史的发展起了巨大的推动作用。具体内容有：人民推翻暴秦；推动统治者制定休养生息的国策；以辛勤劳动促进了经济发展；反对分裂，维护国家统一等。
由此，在师生共议的基础上，教师只以寥寥数语便可对全课进行总结。可以说，结尾的总结性提问既呈现出全课的总体构思与精华所在，又对历史发展的大趋势作了探讨，培养了学生的能力。
二、练习式
这种练习不是一般的作业，它既是对学生学习本课知识情况的检查，又是通过学生的练习对本课内容进行总结。因此，必须精心设计出练习题，在课堂的结束阶段让学生通过动脑、动口、动手以及师生的共同活动，当堂消化这节课的新知识，并提高分析问题、解决问题的能力。练习式一般可分为以下三类：
第一，编提纲。
编提纲是教师指导学生针对教材内容要点，编写出一个纲要来。操作程序为：首先，教师提出题目并说明编写提纲的要求。其次，全班学生边看教材边编制个人的提纲。然后，请一名学生念自己的提纲，大家再补正。最后，教师总结，给出参考答案，完成这堂课的总结。
第二，填空格。
填空格是教师在课堂结束之前，根据教学的内容设计的空格练习。
例如：
彭老师总结《唐代的交通》一课时，挂出一块小黑板，上面画了大大小小不同颜色的圆圈。教师要求学生通过记忆，在圆圈里分别填上相关国家地区的名称。对于这种别致的总结方法，学生们很感兴趣。不一会儿，“汽球图”便成了一幅漂亮的示意图解，它不仅帮助学生记住了与唐朝有交通联系的那些国家，而且掌握了它们的位置以及和唐朝联系的交通形式，形象直观，显示了图示总结的优点。
（3）谈体会
谈体会是一种以学生为主教师为辅的结束方式，它是指在教师的引导下，让学生自己归纳并讲述上课的内容。
例如：
《戊戌变法》一课中，唐老师在叙述了戊戌六君子英勇献身的事迹后，再加问：这短短103天的变法真正留给后人的是什么？或者说维新志士用他们的鲜血向我们说明了什么？学生展开讨论，抒发自己的感受：A.他们用鲜血激励后人去为救国而奋斗；B.要救国不能只靠旧势力、皇帝，而应依靠人民的力量；C.中华民族的救亡之路是反帝反封建。其后，教师进行总结。
教师了为突出戊戌变法一课中的爱国主义因素，采用谈体会的总结方法，含而不露，让这些道理在学生心灵中勃然而生，脱口而出，老师只需在精要之处略为阐发其中道理，学生自会领悟。这种形式比较符合高年级学生的心理特点。
（第五节）首尾呼应
首尾呼应总结与导入时设置的悬念相呼应。导入时提出的问题，总结时再度提起，重新激起学生探究的欲望。
例如：
学习“日界线”时，李老师讲了这样一个故事：“当麦哲伦的水手们环球一周归来时，船上的日历是1522年9月6日星期四，而西班牙当地的日期却是1522年9月7日星期五，船上失去的一天哪儿去了？”课程即将结束时又提出这个问题请大家思考。学生们运用刚刚学到的关于日界线的知识，迅速答出：“当麦哲伦的水手们自东向西越过日界线时，日期应当增加一天，而水手们当时并不了解这一点，因而船上的日期比西班牙当地少一天。”这节课在学生成功的喜悦中圆满地结束。
