教学机智是指教师在教学过程中随机应变，灵活创造的能力。作为一名教师，必须具备机智应变的教学技能。
俄国著名的教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教学机智在课堂教学中有着重要的作用，在教育过程中，教师如何机智地、敏锐地开发受教育者的潜能，提高人才素质，是当前教育改革中关注的热点问题。
（第一节）教学机智的表现
课堂教学机智是一种教学能力，实际上也是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。具体表现在以下几个方面。
一、细致敏锐的观察能力
学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动做出各种各样的情绪反应和认知反馈。例如：东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难。学生的举手投足、一颦一笑，无不反映出他们的内心世界。对于这些信息，教师运用教学机智的表现就是：用细致敏锐的观察力迅速捕捉，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法及教学语调。容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。可见，细致敏锐的观察能力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前提。
二、冷静理智的自制能力
这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来。那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，从而影响正常教学进度和教学任务的完成。
三、及时有效的调控能力
这是指教师在课堂教学活动中，运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。成功的课堂教学，应是师生共同有效的双边活动。教师按照一定的构思，运用准确的语言、整洁的板书和适当的教具向学生传递知识信息；学生则保持良好的注意力，让自己的思维与教师的教学速度相配合。如果这种配合出现偏差，教师就应及时有效地加以调控。
一般来说，教师的调控力表现在两个方面：一是调控学生听课的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性；二是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递信息的渠道畅通无阻。
四、深刻准确的解惑能力
现代社会，由于信息来源的多渠道，学生掌握了大量的课外知识，他们视野开阔、思维活跃、求知欲强，不拘泥于定型的观点，学习的主动性和积极性显著增强。为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，不仅要多读本专业书籍，而且要多读非本专业书籍。培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智、准确地予以解答。只有这样，才能继续保持学生浓厚的学习兴趣，进一步激发他们学习的积极欲望，产生更大的学习动力。
五、灵活自如的变通能力
上好课的前提是认真备课，而且编写的教案内容要扎实，应具有科学性、完整性和系统性。为此，教师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点；应根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当的教学方法和形状。但是在具体的课堂教学中，完全按照教案进行教学的时候是很少的。通常情况下，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括一些偶发事件），做出适当的调整和改变。只有这样，才能有效地完成教学任务。
六、积极熟练的迁移能力
由于客观事物之间存在着普遍联系和相互制约的关系，因此，人们对客观事物的各种认识之间必然也存在着内在的联系。经验丰富的教师在课堂教学中，能够围绕讲授内容，充分联系有关的各种知识材料，帮助学生实现原有知识对新知识学习的促进性迁移（即正迁移，避免抑制性迁移即负迁移）。为此，教师要学识渊博，具有广阔的知识背景；并要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料，理解讲授的内容。
七、机智幽默的表达能力
教师的表达能力作为课堂教学机智的因素，并不是单独存在和表现的，它总是和教师的调控能力、解惑能力、变通能力、迁移能力结合在一起，在具体传递知识信息的过程中发挥作用。教师的表达能力分为言语表达能力和非言语表达能力两个方面。
言语表达能力作为课堂机智的手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。
非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息，
它作为课堂教学机智的手段，能够增强课堂教学的形象性和直观性，帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，并表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到“不可言传只可意会”的教学效果。
综上所述，在具体的课堂教学实践中，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。相反，它总是受教育教学规律和各种因素的制约，在使用时，要体现五个“有利于”第一，有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；第二，有利于课堂教学顺利进行；第三，有利于提高课堂教学效率；第四，有利于发挥教师的主导作用；第五，有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。
（第二节）教学机智的作用
教学机智是教师教学艺术中的一个重要组成部分。在课堂教学中，教师运用教学机智来影响学生，驾驭课堂，这样既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务得以顺利完成。尤其在对待偶发事件时，教师恰当准确地运用教学机智更能够体现其重要作用。
一、运用教学机智，因势利导，将学生的消极情感变为积极情感
在教学过程中，有些学生由于基础较差，加上自控能力弱，有时会出现粗暴、傲慢、顶撞或无理取闹的言行，而对学生的这种消极情感，教师运用教学机智可以化被动为主动。通过教师调节自己的情绪，抑制对学生的不满或是利用幽默、暗示等方法消除学生的消极情感，同时辅之以庄重而亲切的态度，会激发学生学习的积极性。
有经验的教师，当学生产生抵触情绪而引起消极体验时，总能适度地掌握分寸，及时地促成消极情感向积极情感的转化，从而产生良好的教育效果。事实说明，师生之间的积极情感是一种具有“加速度”的情感，它能够迅速提高学生认识活动的效果，从而达到教育目标的要求。
二、运用教学机智“堵”“导”结合，使师生思维始终指向教学目标
运用“堵”“导”变通的教学机智，对保证课堂教学任务和目标的完成起着重要的作用。“堵”即控制，也就是控制学生的思维流程，以达到预期的教学目标；“导”即引导，教师根据教学内容，巧妙地加以引导，创设和谐情境，把学生的思维自然而然地引导到教学内容上来，使他们自觉主动地参与教学活动，使不同程度的学生都能领略到成功的喜悦。教师在提出各类问题时，即使是对学习有困难的学生，也可利用学生的“闪光点”来加以引导，逐渐从各个角度、各个方面与问题联系起来，最终使他们能正确地回答问题。这种引导的机智，既能激发学生的积极性，又能使学生的注意力不偏离教学内容。当学生的思维误入歧途、有悖于教学目标时，教师要机智、及时地加以控制，并根据反馈信息，适时诱导，使学生的思维运行在正确的轨道上。断流时导，漫溢时堵，堵导结合，灵活变通，可以使学生的思维始终指向教学目标。
三、运用教学机智，借助幽默，使自己摆脱窘境，利于融洽师生关系
