新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，其核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：评价主体互动化；评价方式动态化；评价内容多元化。
赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。语文教学中的过程性评价，如何才能最有效？如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢？在教学中我进行了初步探索。
一、评价应建立在尊重学生的基础上
教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
在给孩子们讲《捞月亮》这个故事时，我问孩子们：“猴子捞月亮的做法好不好？”当孩子们说不好时，我高兴地评价：“对，小猴子的这个办法不好，遇到事情不动脑筋，我们可不能像他们那样。”孩子们边听边点头，这时还有小手举起，一个学生站起来说：“小猴子的办法好，他很勇敢，敢自己动手去做。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价：“这位小朋友说得棒极了！小猴子敢于实践，勇于探索的精神值得我们学习。”在语文教学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生的创新意识与创新能力。
二、评价应重在鼓励学生，并且应多宽容学生诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、同学进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
课堂上我常进行的鼓励性评价：“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”……鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。对于才入学不久的低年级学生，他们在胆量、语音、语感、表达上都存在不少问题，我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。
有一次上识字课，我把很多识字卡贴在黑板上，让小朋友当小老师带学生认读。很多小朋友认读得很好，积极性很高。可一个孩子上来却一个也不会认读，我没有让他在台上尴尬地站着，而是说：“这个小朋友看到大家那么积极，想把这些生字卡留给别的小朋友来带读。”别的孩子丝毫没察觉，我巧妙地维护了那个孩子的自尊，后来我看到那个孩子在认真地跟别人读。
在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢”，一直到学生读对时，我说：“了不起，你成功了！”
三、给予学生多次评价机会
语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。
在行为层面和认知层面的考查中，我们设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价。
教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。小组评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。
我们在学生的行为层面的评价上设立了一个“成长的足迹”表格，采取师评、自评的方式。学生在校一周的表现，在上面采取打等级的形式体现出来，交给家长。家长也能把学生在家的表现（例如阅读情况）采取打等级的形式反馈给学校。在认知层面的评价上，对于学生的语文学习我们设立订作业、口语、阅读三个项目，也采取师评和自评的方式给予评价。
四、评价要动情
现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”
由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”
当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢看你的字呀”。当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说“老师为你高兴”。在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等及时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
一日在课堂上，学生听完《海水为什么是咸的》这个故事后，一个学生站起来说：“我不相信海里的盐是手磨磨出来的。”我听完后非常欣赏这位学生能这样质疑，我走到他身边说：“这位同学在动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的孩子握握手吧！”孩子的手与老师的手紧握在一起，他内心的激动可想而知，这激动来源于教师充满情感的评价。
过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。
