对原文不适当修改的例证。任何阅读者如果将原文改变得意思不再清楚，读起来也很别扭，或者不能反映作者试图传达的信息，那么，这种改变就是不适当的改变、错误的改变。出色阅读者不会犯这类错误，他们在阅读的时候只是进行合乎逻辑的、可以接受的改变。不适当的改变只发生在那些错误构建了用以指导阅读的神经网络的读者身上。接下来，让我们来看看几个对原文不适当修改的例子：
·“The little boy bounced the bell.”［阅读者将原文中的“ball”（球）改成了“bell”（钟）］这种修改让原文的意思不再清楚了。
·或者：“The little boy bounced ball.”（阅读者将原文中的“the”省略了）这种改变读起来很不自然。
·或者：“The little girl threw the ball.”（那个女孩扔球）［阅读者将原文中的“boy”（男孩）改成了“girl”（女孩），将“bounced”（拍）改成了“threw”（扔）］这种修改显著改变了作者试图传达的意思。
发现错误。当你给孩子读书时，如果读错了，你应该随时承认错误，并将读错的地方重读一遍，当你正确读完之后，要告诉孩子，刚才读错的地方已经改正过来了。下面的方式对你会有帮助的。
·当你朗读的材料听起来意思不清时，你可以说：“我读得好像意思不清楚，我再读一遍吧。”修正了错误以后，你可以对孩子说：“哈！这次就对了。”
·当你读出来的语言听起来不自然时，你可以说：“这么读不对，我再读一遍。”修正了错误以后，你可以说：“这次听起来好多了，不是吗？”
·当你朗读出来的意思明显改变了作者的原意时，你可以说：“我把原来的意思弄错了，我再读一遍吧。”改正了刚才的错误以后，你可以对孩子说：“好了，这才是作者的原意。”
·当你的朗读听起来磕磕绊绊，而且让人不舒服时，你可以说：“这么读感觉不舒服，我再读一遍吧。”改正了错误之后，你可以对孩子说：“这样感觉好多了。”
这种沟通方式会潜移默化地让你的孩子了解到，阅读需要把原文的意思弄清楚，阅读要让自己感觉舒服、自在，将阅读的内容朗读出来要让听者觉得很自然。
此外，当你寻找为孩子做出出色阅读者表率的机会时，要记住：你的目标是向孩子表明，顺畅阅读是一个令人愉悦的体验，而顺畅阅读的特点是弄清阅读材料的含义，阅读的过程轻松自在，而且将阅读内容朗读出来时，听起来就像对话一样自然。完成了这个目标，你的孩子就会内在地建立起出色阅读的恰当概念。
你不是一个出色阅读者时需要使用的技巧
在那些家庭成员读写能力较差或者很差的家庭长大的孩子，之所以难以理解“出色的概念”，部分原因在于这些孩子的行为榜样（成年人以及兄弟姐妹）很少朗读图书，或者当他们朗读的时候，念得也很勉强。他们的朗读听起来很不自然，因为他们一直把专注于每个词汇的识认当作阅读时的主要行为。为什么呢？因为他们的早期阅读就是这样学的，这种对阅读行为特征（识认词汇而不是领会阅读材料的含义）的错误判断直接导致了他们阅读障碍的产生。而他们又很可能将这种错误的方法灌输给了自己的孩子，从而，轻易就将孩子寻找顺畅阅读方法的过程引向了歧途。
如果你自己并不是个出色阅读者，你可以利用下面的这些技巧，以确保孩子有一个出色阅读者的表率。那些自己就是出色阅读者的父母和兄弟姐妹也可以应用这些技巧。
技巧1：当朗读的时候，要确保你的朗读听起来像谈话
一样自然你可以找一些你可以轻松朗读的图书。同样，如果你不能顺畅朗读诸如《夏洛的网》这样的书籍，你可以找些更有意思的儿童书籍——有更多插图、句子更短、表述的语言也更浅显——来朗读。你可以逛逛当地的书店或者去图书馆，从大量的图书中选取某些书籍，花点时间读一读，直到你找到既能激发孩子的兴趣、对你而言又比较容易的“恰当图书”。把书带回家以后，你可以先练习练习默读，直到你可以给孩子轻松而自然地朗读为止。如果你坚持做下去，而且责成自己达到出色阅读的严格标准，那么，你的大脑很可能就能重新塑造运作错误的神经网络，最终使自己的阅读能力也得到显著提高！
另一个技巧是自己创作阅读材料——自己写些东西，并将它们读给孩子听。不要担心自己的拼写是否正确，也不必担心自己写的东西是否太过口语化，你需要考虑的是你写的是什么，需要考虑如何将它们以一种听起来就像你在和他人谈话的方式朗读出来。
技巧2：为孩子寻找其他出色阅读的表率
你可以通过让自己的孩子与出色阅读者接触的方式，为他们找到出色阅读者的表率。你不一定非成为自己孩子的阅读表率不可，不过，你必须要清楚，自己一定要为他们找到出色阅读的表率。
你可以让出色阅读者——比如，一位家庭成员、一位朋友或者一个邻居——经常为孩子读书。最后，当孩子自己开始阅读的时候，你可以通过判断他们的阅读是否真的出色以及为他们的阅读提供适当反馈的方式帮助他们。要判断自己孩子的阅读能力是否出色，你自己并不一定非是一位出色阅读者不可。
让孩子与出色阅读者接触的另一种方式，是从当地图书馆借阅一些有声儿童读物，之后，让孩子坐在你腿上一起来阅读。你们两人可以边听磁带，边默默阅读书中内容。当你们两人以同样的方式将同一本书读过几遍以后，或许，你就能自然而轻松给孩子朗读了。
你也可以让出色阅读者给自己的孩子录制几本简短的儿童图书。如果你不认识任何出色阅读者，不妨让当地图书馆的管理员将书中的几个短篇故事录制下来，如果需要，你可以为管理员提供空白磁带和录音设备，事实上，这种要求最糟糕的结果也不过是图书管理员不愿意帮忙而已。
此外，你还可以让孩子定期参加当地图书馆举办的“讲故事时间”活动。每次听完故事以后，你可以和孩子聊聊故事的内容和其中的人物（这样，可以潜移默化地让孩子了解到，阅读需要弄清阅读材料的含义）。你们就听过的故事进行交流的时候，可以谈谈故事的朗读有多么自然（“听起来就像朗读者在和我说话一样”），朗读者的朗读有多么轻松。不过不要做过头，你的评论要真实，不要言过其实。你可以用任何办法说明出色阅读能力的价值。
向孩子传达出色概念时应避免的问题
在向孩子传达出色概念的过程中，你需要避免犯以下两个重大的错误：
·当孩子的表现实际上尚有欠缺时，误以为孩子的表现已经很出色了。
·任何将专注于识认每个词汇和所有词汇当作顺畅阅读主要行为的做法。
此外，千万别像下面这样做：
·还没有先为孩子示范出色表现的适当标准就让孩子做某些活动。
·当孩子尚未达到出色表现标准的时候，盲目夸奖孩子已经做得很出色了。
·当孩子的表现（或者表现的某些方面）已经达到既定的出色标准时，忘了给予承认。
·制造了一个孩子需要仰赖你的判断才能认识到自己的表现是否出色的环境。孩子需要学会自行判断自己的表现是否出色。
当你的孩子开始尝试阅读的时候，千万不要说那些会导致他或她专注于每个词汇的话，也不要做那样的事，比如，一边指着某些词，一边说下面这类话：
·“这个词是什么意思？”
·“说说这个词的意思。”
·“我来帮你弄清这个词的意思。”
·“你太棒了！这个词的意思你说得完全正确！”
·“再仔细看看这个词。”
·“你说的这个词的意思不对。”
·“你把这个词念错了。”
所有这类的说法——还有其他类似的表述——都给你的孩子传达出这样的信息：阅读的过程就是识认词汇，而不是领会阅读材料的含义。
最后，你要避免用过分戏剧性的语调给孩子读书。如果为了好玩，偶尔这么念念无所谓，不过，不应该将其当作阅读的规范，因为这种方式会让孩子感觉到，舞台式的戏剧性朗读就是出色阅读的目标，进而将其当作出色阅读的标准。正在培养阅读能力的读者应该清楚，出色的阅读并不是戏剧性的表述，相反，如果将阅读的内容朗读出来，听起来应该像谈话那么自然——就像图书的作者与孩子的头脑保持一致一样。正在培养阅读能力的读者应该知道，对听者来说，将阅读的内容朗读出来听起来应该很自然。
你需要知道，尽管你可能并不能完全弄清本书罗列出来的所有指导建议，不过，它们确实非常有效！你应该尽可能领会这些指导阅读技巧的目的，并且根据孩子的情况，在合适的时机选用恰当的技巧。在应用本书谈到的技巧时，你可以自由尝试本书建议的方法以外的方式，当你做其他尝试时，要记住，阅读需要弄清阅读材料的含义，需要阅读者保持轻松自在的状态，而且他们将内容朗读出来的时候听起来要像谈话那么自然，此外，阅读者始终要将注意力集中于作者试图传达的意思，而不是专注于每个词汇。如果你能严格遵从这些原则，那么，你的孩子一定能表现得很好。
成功故事：一个有正确理念的小姑娘
我的一个商务伙伴有一个五岁大的小姑娘，她非常可爱，他曾给我讲过自己女儿在幼儿园的经历。此前，他曾经在自己女儿身上应用过本书谈到的技巧。
他很高兴地看到，自己的女儿正处于自行寻找阅读窍门的初始阶段，那时候，小姑娘已经可以自己看某些书了，在这些书中，某些语言会反复出现，所以，读起来总能预见到后面的内容。他女儿在幼儿园是很早就开始自己阅读的几个人之一。
在小姑娘的班上，孩子的老师所做的恰恰是所有幼儿园老师都应该做的——经常给孩子朗读故事。然而，有一天，这位老师选择了一种不同的方式来给孩子们读故事，这种方式就是：不自然的——而且——很慢的——方式，将——每一个——词汇——都——重读——出来——的——方式。我们可以认为，这位老师试图用这种方式给学生们传递出这样的信息——阅读需要专注于每个词汇。
你猜，我们这位很早就学会阅读的小姑娘会做些什么？她举起手，告诉老师，老师的朗读方法不对。“你应该让自己的朗读听起来很自然，就像你走路那么自然。”她对老师说。多聪明的小姑娘！
