结课应重点突出，切中要害，画龙点睛，恰到好处；结课的语言一定要少而精，紧扣本堂教学的中心。没有结束语的结尾贫乏无力，而没完没了的结尾则令人生畏。
结课的语言应是精练、干净利落的，要给学生以启发，要“点而不透，含而不露，意味无穷”。
④内外沟通，立意开拓
结课时，不能只局限于课堂本身。要注意把学科教学与学科的科学技术在社会生产、生活中的应用相沟通，将本学科课程与其他学科课程相沟通，这样有助于学生拓宽知识面，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生素质。同时，教师要有意给学生留有思考的余地，以激发学生的积极思维，培养学生的创造性思维能力。
案例
著名特级教师王崧舟教学《我的战友邱少云》的结课片段
师：同学们，你们自己觉得怎么读能表现你对英雄的无限崇敬的心情就怎么去读。用你们的声音，用你们的感情，把对英雄的崇敬之情读出来。
（生读）
师：战斗结束了，战友们用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的391高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、歌颂这位年轻而伟大的战士呢？
（生写碑文）
生：邱少云同志永垂不朽！
生：邱少云，你永远活在中朝人民心中！
生：烈火炼真金，千秋传美名！
师（点击课件）：看大屏幕。同学们，这就是刻在391高地上的碑文。这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！
生（起立齐读）：为整体，为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云永垂不朽！
师：让我们用更加自豪的语气，再来读读这句碑文。
（生读）
师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！这种精神，一定会永放光彩！
案例中，王崧舟老师全身心投入，热情洋溢，深入挖掘出教材所蕴涵的人文精神并充分发挥自身人格魅力，以此去滋润、涵养、提升学生的人格品位和人文素养。学生则以情悟情，以神会神，真正受到了感染和升华。真是“言有尽而意无穷”啊！
总之，结课有法，但无定法，贵在得法。精心设计的结课与草草收尾的结课，效果是截然不同的，教师在结课时应努力为学生创设一种“教学已随时光去，思绪仍在课中游”的感觉。
14新课程下新型教师的要求是怎样的
与传统的教师角色要求相比，新课程改革需要教师角色实现全面的转换。在传统教学中，教师扮演的是“传道、授业、解惑”的角色，这个定位在以往是最基本的，也是科学的。但是在基础教育课程改革的今天，教师角色已经远远不能用这六个字来概括了。也就是说，这六个字的内涵已远远不能诠释新课程的内容与范围了。一句话概括，就是需要教师从以往缺乏思想的“教书匠”向具有智慧的“教育家”转化。
（1）教师成为知识的学习者，探索者和学习资源的开发者
新课程的实施将教师引向一个浩瀚无边的知识海洋，使教师意识到自己与学生之间不再是“一桶水与一杯水”的关系，教师必须找到自己专业发展和学生成长所需要的宝贵的学习资源。
①教师是知识的学习者
在未来教育中，教师角色的重要变化之一是教师将成为知识的学习者，而且是终身学习者。过去尽管也强调教师要不断充电、不断学习，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，加上体制上的因素，致使许多教师多年吃老本。随着信息时代的到来，知识更新速度迅速升级，新知识接踵而来。
教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成这一使命。终身学习是21世纪的生存概念，对教师这一职业尤显重要。教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展，教师应成为终身学习的实践者和楷模。在这种生存环境下的教师应当具有广泛的科学与人文知识背景，精通本学科及相关学科领域的知识，关注其研究的进展。同时，教师要具备扎实的教育理论知识素养，具备信息检索能力，能够在知识海洋中捕捉可利用的教学资源。
②教师是知识的探索者
教师在学生面前的优势，不仅表现在知识的占有量上，更表现在对知识的探索、加工、创造性转化与使用的能力上。教师要有与学生一起探索知识的能力。
教师不仅应当能从自己的生命体验中懂得终身学习的价值，而且应当努力在自己的教育实践中培养学生对学习的兴趣、习惯与能力。
教师不再是简单地进行信息传递、知识复述与传授，而要与学生一起探索永不枯竭的水源，一起体验求知带给心灵的无限欢乐。共同探索的能力将成为终身学习时代教师必不可少的基本能力。
③教师是学习资源的开发者
新课程标准和教材为教师提供了较大的运作空间和较多的时间。作为教师，应具备创造性开发学习资源的能力，创设适合学生发展需要的综合实践活动课程和校本课程。教师应根据本地区本学校的实际情况，对教学目标的基本组成部分进行合理整合，利用和开发各种学习资源。
（2）教师成为学生成长的对话者、促进者和引导者
在新课程下，教师扮演的是学生成长的对话者、促进者和引导者的角色。新课程更加关注学生的成长，教师应积极参与课程改革，在知识、人格诸方面与成长中的青少年进行对话，在学习、生活上给予他们指导与促进。
①教师是学生成长的对话者
在新课程的教学中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。这就要求教师走下讲台，不仅仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
——教育家陶行知
教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进学生的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，一起活动，共建有利于个性发展的课堂氛围。“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。它将以往教学中常常存在的“课堂权威”、“话语霸权”转变为“课堂民主”、“心灵沟通”。教师在与学生平等的对话中，不仅能凸显学生的主体地位，更能培育新型师生关系。师生之间在传播知识信息的同时也在传播着情感，在进行着心灵与心灵的沟通与交流，思想与思想的碰撞与共鸣。
②教师是学生成长的促进者
在新课程下，学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主性、创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。
要帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调学生达到目标的最佳途径；
指导学生养成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力；
作为促进者的教师——关注学生
创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
对知识的掌握的
能力的提高
学习方法运用
情感
态度
人生观
③教师是学生成长的引导者
教师需要引导、激励学生的思考，引导学生掌握正确的学习方式方法，引导学生正确导演自己的人生。教师作为引导者，要全面接纳自己的学生，要牢记自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力；在课堂教学中，要尽量给每个学生同等参与讨论的机会；要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别；要经常了解学生的意见，了解他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正；教学中，要因势利导，要多一点启发引导，多一点参与激励，多一点多元思维；要有法可导，遵循科学的方法，在适当的时间、适当的空间进行引导。当然，“导”只是手段，实现学生全面发展才是目的。
（3）教师成为学习共同体的合作者、推动者
新课程下的教师成为教师和教育机构合作学习共同体中的一员，成员之间相互信赖和尊重，能发表不同的见解，采取合作的行动，以便实现共同的理想。
①教师是学习共同体的合作者
新课程的教学，合作是教师的基本技能之一。首先，新课程强调教师之间的合作。新课程要求教师之间相互沟通，交流学习的收获，建立起信息共享的机制；教师之间相互尊重、相互学习、团结协作；教师之间应当成为终身学习过程中的“同行者与伙伴”。
其次，作为合作者，教师要学会与教育管理者合作。在新课程推进中，新旧观念、评价标准同时存在，必然会有一个冲突与统一的过程，这个过程需要教师与管理者的合作。
再次，教师还要学会与专家的合作。一方面，教师应该加强与教育专家的交流和合作，了解新教学资源的教育理念，了解教育专家设计教学资源的目的和意图，提高对教学资源的领悟、接受和适应程度，从而把新教学资源的教育理念付诸实施；另一方面，教师应该向教育专家学习有关的教育理论、教育研究方法等，为自己的实践提供理论支持与指导，学习用理论方法来解决实践中的问题。此外，还要学会与其他教育组织的合作。
终身学习的全球化趋势，使得教师有可能在更为广泛的环境中寻求教育支持和学习资源，从而极大地推动自己的专业成长。教师要有能力与不同主流文化背景下的教师和组织合作，要能够借助现代网络技术在更广泛的范围内参与教育改革，参与关于课程与教学的各种讨论。
②教师是“学习型组织”的推动者
美国管理学大师彼得·圣吉提出学习型组织的概念，作为终身学习背景下的组织发展方面，构建学习型组织，需要进行五方面修炼：
“组织为适应与生存而学习，虽然是基本而必要的，但必须与开创性学习结合起来，才能让大家在组织内工作中活出生命的真义。”教师应该推动自己所在的学校成为一种学习型组织，因为它集中了人类的文化、理想与信念，教师应用系统的眼光、进取的心态和合作的精神推动学校向学习型组织发展，让学校成为一个真正的学习共同体。
③教师要成为美的体现者和创造者
在过去的教学活动中，许多教师对教师职业的价值认识是不足的，表现为教师队伍里存在着“三多三少”，即：处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师较多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”的教师较少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育与研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺水平的较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值、体验存在的意义、享受创造的快乐的较少。
新世纪要求的教师则是这样一种形象：教师是美的感受者——教师从自己平凡的教学活动中体验着愉悦和崇高；教师是美的体现者——教师高尚的职业人格、熟练的职业技能、完美的职业形象无不给学生以深刻的印象，他们也从教师的教育教学活动中获得强烈的愉悦感和积极的审美体验；教师是美的创造者一一教师的教学艺术、教学风格、教育智慧都是教师在职业生涯中所创造的美，它不仅表明教师已经进入到心灵的自由境界和精神愉悦的状态，而且表明这种生活已经成为教师的一种享受和内在需要。在这些教师身上，教师职业已经进入到审美的自由境界，教师职业已经艺术化了。
创造型教师在知识学习的过程中已由“传授者”转变为“激励者”。作为知识学习过程中的激励者，教师必须完成三项任务：
第一，激励学生思考，让学生在思考中学会如何利用知识达到发展自己的目的。
第二，激发学习兴趣，使学生带着浓厚的兴趣在欢乐与光明的教学环境中愉快地学习。
第三，提供知识材料，为学生在丰富的教学背景下滋生出新颖而独特的思想创造条件。
（4）教师成为职业生涯的自我规划者与开发者
教师角色的重新定位，更为深刻地表现在教师职业生涯的自我规划上。教师的职业发展将由以经验为中心转变为以专业发展为中心。在新课程的实施中，教师要成为职业生涯的自我规划者与开发者，在自我更新的专业发展历程中追寻教育的幸福。
①在新课程下，教师要成为教学的专家
教师应当像医生、律师、工程师一样成为一种专门性的职业，这种职业应富有更多的技术与知识含量。作为教学专家，教师应培养较完善的素质结构，包括专业知识、专业技能、专业态度和专业伦理等诸多方面，同时积极寻求专业组织的指导与帮助，在学习与发展中不断提升自己的专业水平。
②在新课程下，教师要成为教育的研究者
