“里面有什么？”老师问。
“红色液体。”学生答。
“说详细一点。”
“红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。”
“对。”老师点头，然后说，“红色液体其实是水，为了便于观察，加了两滴红墨水。”
“将装置放到热水中，会出现什么现象？”
“烧瓶变热！”
“烧瓶里的东西也将变热！”
老师听后笑道：“真的不了解水！不信你就动手试一试。”
一试，玻璃管里果然出现了怪事，学生十分惊讶！
“你们惊奇什么？”老师明知故问。
学生兴奋地嚷道：“玻璃管里的红水会动，会往上跑！”
“这说明了什么？”
一些学生说：“水增加了。”
“是什么地方的水增加了？”老师不解地问。
“装置里的水增加了。”
这句话，逗得孩子们笑了起来。
“其实，因为受冷，水的体积缩小，水就下流了。”老师给出答案。
各组学生又用酒精做了实验。
然后，师生们共同总结出：“水有热胀冷缩的性质，酒精也有热胀冷缩的性质，水、酒精都是液体，由此可以推出，液体都有热胀冷缩的性质。”
“刚才得出了什么结论？”老师问。
“液体有热胀冷缩的性质。”学生说。
老师举起一个烧瓶说道：“这是煤油。它有热胀冷缩的性质吗？”
“没有！”学生们毫不含糊地说。
“怎么？它不是液体吗？”
“是液体，但不是红色的液体，所以没有热胀冷缩的性质。”
（学生之所以这样想，可能是因为前面的水和酒精都染成了红色）
“你们愿不愿意用煤油做一下实验？”老师问。
“愿意。”学生说。
几分钟后，各组都做完了煤油实验。
老师问：“你们刚才的想法对吗？”
全班叫道：“错了，液体的颜色不影响热胀冷缩。”
这堂课，经过一波三折，似乎快要成功了。
“今天学习了液体的热胀冷缩。下面做道题，看看你们掌握得如何。”老师说。
“这是一道是非判断题，题目为：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。”
“对还是错？”老师问道。
全班学生异口同声地叫道：“错！”
老师愣住了，片刻后方问道：“难道酱油和菜油不是液体？”
“是液体，但酱油和菜油是可以吃的。”一些学生说。
“酱油有色素。”有几个学生说。
“菜油烧不着，所以不会热胀冷缩。”另一些学生则说。
“刚才做过实验，酒精、煤油会不会热胀冷缩？”老师问。
“会！”学生们说。
“现在，酱油、菜油会不会遇热就膨胀，遇冷就缩小？”老师又问道。
“不会！”学生们坚定地说。
“这只是你们的猜测，”老师苦笑着说，“实际上，是会的。”
“啊！”学生情不自禁地叫出了声。
下课了，罗吉老师心情沉重地走出了教室。
课为什么“失败”？用罗老师研讨时的话说，“实验做了，讨论和总结，也进行了。该做的都做了，按理学生应该掌握了，可……”事实就是这样，在课堂教学中，常常会有这样的事情发生。“比如在我们眼中，液体就是液体了。可你看到了，学生不这样想，认为有红色的液体、可吃的液体、可燃烧的液体……”这就是学生的经验！“对一件事，孩子的理解可能和我们完全不同。”“比如做水的实验，管里的水柱升高，说明水的体积增大了。可学生并不这样认为，一会儿说水多了；一会儿又说水没多，是烧瓶里的热空气把水挤上去了。”是什么导致这堂课“失败”？原因之一就是由于学生认知水平的限制，导致教师的出发点和学生反馈的不一致。
重视对学生的了解、分析和研究，这是教学要取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需要进行全面分析、正确对待。
对学生应了解什么、怎样了解呢7
了解学生的生理、心理差异。教师授课前应充分了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质、思想情况、品德意志、学习态度、思维方式等。
了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。
了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学的知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用；哪些学生不甚理解。用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。
新课标指出，由于学生所处的个人背景不同，他们拥有不同的学习经验，教学要着眼于学生的生活世界；教学要唤醒学生的生活经验；教学要提升学生的生活经验。因此，了解学生真实的学习经验基础，是实施有效教学的要点。作为教师，应当尊重学生已有的经验，真实的课堂应该面对学生真实的起点，正视学生的学习基础，让孩子的感性经验成为课堂教学的资源，成为教学目标的组成部分。
5精心选择教学内容，确保合作学习有效的实施
合作学习的成效首先是由学习任务和学习内容的特点来决定的。具体到某一个学科，教师应当精心选择适宜于合作学习的课题。选准、选精学习内容是确保合作学习有效性的重要因素。
比较适合教师有效组织小组合作学习的内容类型
（1）某些方法、结果容易出现意见分歧的内容
如果需要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，就没必要合作讨论了。模棱两可、易产生认知冲突的内容，最值得讨论。教师可以在认知冲突点上就模棱两可的结论，引导学生通过小组合作交流、辨析，达成一致意见，澄清认识。意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能自悟个中道理，从而体现合作学习的价值。
（2）方法不确定、答案不唯一的开放性内容
一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，是很好地激发探究思维的情境，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。一个人的思维总是有局限的。
合作学习
为每个学生提供了表达个性思想的机会。
汇集多角度的思想，便于学生拓展自己的视野。
（3）个人无法完成的复杂内容
一些操作性强、需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作边行。如：学了“统计”后，教师设计了“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车让人目不暇接，学生一时统计不上来，这正是教师的设计意图：让大家想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地体悟集体协作的威力。结果大家分工，有的统计摩托车，有的统计小轿车，写字太慢，就画“一”来表示，等等。许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了，这里的问题得到解决，还很自然地运用了分类的思想方法。
合理把握合作的内容，对于教师们成功组织合作学习、完成教学任务非常重要。下面的教学任务中包含了可能适宜合作学习方式的因素：
互动——教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解、共同分享、鉴赏等。当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“继时互动”，而是要求学生与学生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”。
互助——教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。
协同——教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与汲取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。
整合——教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否体现去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。
求新——教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。
辨析——教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也采纳别人好的创意。
评判——教学任务是否涉及较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。
表现——教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果来衡量考评。
6注重教师与学生的有效沟通
沟通是人际交往的基本形式，叶澜教授认为：“教育源于人类的交往活动。教学一一这是交往的特殊变体”。因此，教学中的沟通是一种特殊的社会现象，在某种意义上，教学的本质就是一系列的沟通。新课程就是以师生之间、生生之间的沟通为基础的，没有沟通就没有课堂中的主体，没有沟通就没有教学，没有沟通就没有学生的发展。
学校教育的目的就在于促进学生的学习和发展。尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿点。教师必须以“平等中的首席”的姿态，从注重教到注重学，改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培育自我精神，挖掘自我发现的潜能，提高他们自我建构的能力。
首先，关注学生的问题和兴趣，关注学生的学习愿望和能力，求得心灵上的沟通，使每一个学生得以平等地参与教学活动的各个方面、各个环节，并在其中发挥作用。如果没有全体学生的主体参与，只有被动接受，强制地听从教师的理解和认识，就没有主体可言，就没有民主可言。这种关注、这种民主，应该渗透在教学的各个方面，比如一份充满人性关怀的试卷，让学生感受到的不再是冷冰冰的题目组合，开场白可以是：“亲爱的同学，祝贺你顺利地度过了一个学期。我们希望通过以下题目的测试了解一下你的学习成绩和教师的教学成果。请你认真做好以下题目。”作文题也充分关注到学生的情感体验，把他们往真善美的方向引领：
新生报到的情景仿佛就在昨天，开学至今，我们经历了许多好奇、兴奋、快乐和满足，或许也感受过一些困惑、忧虑。对生活与学习的思考让我们觉得自己好像突然长大了许多。成长的收获来自自己的努力，来自父母、家庭、老师、同学的关爱、理解和鼓励，来自书籍的启迪，还来自环境的熏陶。请你记下开学至今让你最感动的一个生活学习片段。作文题可以定为《让我说声谢谢你》，也可以自己定。
其次，教师应该学会倾听，关注学生的学习状态。因为学生拥有了自主学习、个体品味、独特感悟的过程，其所获取、所发现、所疑惑的，不是教师所能早早预设的，面对那样多独立的大脑，那么多睿智之思、惊人之言，教师必须学会倾听，倾听他们真实的内心体验，尊重学生的行为选择，尊重学生的奇思妙想。并重视与学生商量，彼此信任，彼此合作，否则以学的自主而掩盖教的空虚，教师难以胜任“平等中的首席”这一角色。
关注人意味着：
第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人）的喜怒哀乐、身心健康。
著名教育家苏霍姆林斯基有一次发现有个原来语文学得不错的孩子语文考试不及格。他就找这个孩子。这个孩子跟他谈了自己的一次经历：他读四年级时，有一天他的外婆去世了，他一直感到非常悲痛，注意力一直无法集中，结果被老师发现了。老师问他注意力为什么不集中、走神？他自己没有回答，邻桌的一位女同学轻轻地告诉老师：他外婆去世了，外婆是他唯一的亲人。这位学生说：我没想到听到了老师非常冷漠的一句话：外婆死了，外婆死了就算了，读书还是要认真的。从此后这个孩子就恨死了这位老师。
想想老师说的好像也没有错啊？我们是在学语文，不是在开追悼会啊。苏霍姆林斯基说：我们总是希望老师在上语文课时总想的是语文，他是一位纯粹的语文的人来上数学的人，总是一位纯粹数学的人，他总不应该带着一种情绪。学生也不能把自己的喜怒哀乐带到课堂上，你在上数学，你的脑子里除了数学什么都不应该有，但这可能吗？
第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈、冷漠呆滞、愁眉苦脸等）
我们的老师关注过我们的孩子在课堂上的情绪生活吗？他在课堂上是兴高采烈的，还是冷漠呆滞的？
一个小学数学老师教“时间”，这位老师40分钟始终用呆滞的眼神、冷漠的表情、非常枯燥的语言，再加上刚毅的手势进行授课。仔细观察全班五十来位同学的脸部表情，绝大多数同学呆头呆脑，课堂里毫无情绪生活。这位老师在课堂上什么都没有讲错，一年有多少天，一个小时有几分钟，而且非常有条理，很清晰，重点突出，难点都化解了，关键都抓住了，这节课上完学生也都会了。但这就是课堂生活吗？
课本知识如果不经过教师心灵世界的加温，那么，课本知识传授得越多，你的学生将变得越冷漠，越无知。
——教育家赞可夫
第三，关注学生的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。这是教书育人的真谛，教学本身要追求道德生活。
如果你的同桌考60分，你考70分，你对他是什么态度？这绝对就是道德问题。你因为觉得你的知识比他多，感到有一种责任要帮助他。反过来，你考了60分，他考了80分，你觉得他比你棒，你应该向他学习，你赞赏他。这就是最核心的道德问题。
有一个母亲拿着一根木棍在抽孩子的屁股。怎么回事？看了孩子的考卷，考了975分。教师在考卷上面写了三个字：掉队了！因为这次绝大多数同学都考得高于975，所以这小姑娘就吃木棍了。如果绝大多数同学考得比975分低，那么这个女孩子不是吃木棍，而是吃麦当劳了。
这样的教学使我们的孩子从小就形成这样的观念，你优我低，你成功了，我就是失败了。同学的失败就意味着我的成功。我们经常这样教训学生：你看看，人家考了多少多少分！一定要让同学与同学形成对立面。这就是最核心的道德问题，也是影响师生沟通的最根本的原因。
从教师的角度看，教师该如何与学生进行沟通，这是新课程实施过程中的重要问题。教师是否能从学生的立场看问题并理解其看法、在对话中达成共识和行动方案，这是教师学会并运用好沟通的关键所在。
在新课程中，师生之间要通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。在新课堂中教师不再是唯一的主角，学生不再是被动的接受者，学生有其自主性和独立性，教师应以一名参与者、促进者的身份参与到学生的学习活动中去，引导学生去质疑、调查、探究。
课堂是学生舒展灵性的空间。课程实施中的自由是指学生自主而非强制地学习的一种状态。它可以分为内在自由与人身自由。
人身自由
指在课程运行过程中教师允许学生随意走动，相互交谈，学生可以选择想做的事，能够按照他们的意愿参与课程实践。
内在自由
指学生智力上、情感上和心灵上的自由，内在自由创设安全自由的心理环境就必须既有人身自由，更要有内在自由。内在自由是精神的自由，精神的自由就是心理的自由，就是思维与想像的自由。
教学中只给学生时间和空间的自由仅仅是形式的自由，是绝对不够的，还必须真正能保证学生舒展灵性，畅所欲言，我口说我心，我口表我意。
